地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力的一體化培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

1、 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力的“一體化”培養(yǎng)模式應(yīng)用研究 中圖分類號(hào)：g642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：2095-1302（2016）01-0-030 引 言隨著國(guó)家教育信息化的不斷推進(jìn)，以信息技術(shù)為核心的教師教育技術(shù)能力成為推動(dòng)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。然而，與國(guó)家近年來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的巨大投入相比，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力水平并未顯著提高，“信息技術(shù)在教育改革中至關(guān)重要”的效果并未顯現(xiàn)。究其原因，中小學(xué)教師日常教學(xué)中使用技術(shù)的能力和意愿成為決定性關(guān)鍵因素之一，教育信息化改革10年來(lái)，廣大在職教師在技術(shù)應(yīng)用方面一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，福建師范大學(xué)楊寧博士的研究明確指出至少目前來(lái)看

2、“在職教師的集體習(xí)慣甚至是排斥教育技術(shù)的”。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連貫的過(guò)程，其職前所受的能力培養(yǎng)與其職后的專業(yè)發(fā)展是正相關(guān)的。地方師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)更能有效促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)新課程改革深度和廣度。1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力影響因素分析地方師范院校泛指省級(jí)教育廳管理的師范大學(xué)和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、德宏師范高等專科學(xué)校、麗江師范高等專科學(xué)校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學(xué)相比，其辦學(xué)條件較差，部分院校的信息化建設(shè)水平偏低。其職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)受到一定客觀條件的限制。以筆者

3、所在的師范院校來(lái)看，地方師范院校的生源80%以上為農(nóng)村生源，其中學(xué)階段接觸信息技術(shù)的經(jīng)歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)入院校學(xué)習(xí)后，其對(duì)技術(shù)的意識(shí)態(tài)度、已有的技能等儲(chǔ)備都使得對(duì)其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)面臨更大挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)師范院校都參照國(guó)家教育部頒布的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）來(lái)指導(dǎo)職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要依賴 現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程。一直以來(lái)，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)存在兩個(gè)很明顯的誤區(qū)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的廣度，追求技術(shù)的新、奇，而忽視技術(shù)應(yīng)用的基本技能；要么將教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等同于學(xué)科教學(xué)法，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技

4、能訓(xùn)練，對(duì)技術(shù)的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認(rèn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是職前教師能力培養(yǎng)的必備內(nèi)容，但是研究表明職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)依然令人堪憂。2 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式應(yīng)用研究2.1 師范院校職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)福建師范大學(xué)楊寧博士在其研究中對(duì)教師教育技術(shù)能力的核心做了歸納，教師教育技術(shù)能力主要包含信息素養(yǎng)、技術(shù)融入學(xué)科的教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力，職前教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成勢(shì)必以這三個(gè)核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區(qū)別應(yīng)該是發(fā)展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展應(yīng)該定位為“開(kāi)闊視野、提升意識(shí)、強(qiáng)化基本技能”?？v觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，

5、筆者認(rèn)為這一定位是中肯而恰當(dāng)?shù)摹?.2 完善職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式是對(duì)職前教師教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體，我們充分調(diào)研了各相同層次師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、內(nèi)容、教學(xué)效果等，對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的模塊進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為基礎(chǔ)，以多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理等教師教育技術(shù)技能限選課為補(bǔ)充、以職業(yè)技能大賽和mooc課程為延伸的一體化培養(yǎng)內(nèi)容，使師范生的教育技術(shù)能力通過(guò)培養(yǎng)得到真正意義的提升。圖1所示是地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力的一體化培養(yǎng)模式。圖1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力一體化培養(yǎng)模式2.2.1 重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容模塊現(xiàn)代

6、教育技術(shù)公共課是目前各地方師范院校實(shí)施職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主陣地，我們綜合了各院校培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)地方師范職前教師教學(xué)媒體應(yīng)用、信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術(shù)應(yīng)用全程，以幫助職前教師養(yǎng)成“技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題”的思考習(xí)慣，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與加工、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織與管理。綜合以上分析，筆者構(gòu)建了地方師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容體系，本文以信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作內(nèi)容模塊為例說(shuō)明，具體如圖2所示。圖2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容示例

7、其中信息化教學(xué)資源又包括圖3所示的多媒體素材和課件。2.2.2 改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)策略整合策略是幾個(gè)著名的組織（如iste/ncate，2003）強(qiáng)烈推薦的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略，它的主要優(yōu)勢(shì)在于對(duì)有意義的真實(shí)問(wèn)題的解決。職前教師是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然這種策略依賴于開(kāi)設(shè)課程的教師對(duì)技術(shù)整合的理解與實(shí)踐，對(duì)于所有開(kāi)設(shè)課程的高校教師的技術(shù)整合的專業(yè)知識(shí)要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時(shí)也有研究表明在封閉環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)不利于職前教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中遷移所學(xué)的知識(shí)和技能。基于以上分析，我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程實(shí)施了如下策略：圖3 信息化教學(xué)資

8、源類型的具體內(nèi)容針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，我們的策略是從中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力需求的案例入手，每一個(gè)模塊中都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)和教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用案例，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的思維。聯(lián)合多個(gè)同類院校力量及借助社會(huì)化免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)，在“做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)”。 筆者以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容中的“信息化教學(xué)資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的 “圖片素材處理技術(shù)”模塊，介紹整合策略在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識(shí)和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠熟練利用圖像處

9、理軟件解決使用圖像時(shí)遇到的一些問(wèn)題，教學(xué)中用的圖片不光求美，更求簡(jiǎn)潔，要避免冗余信息的干擾，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手練習(xí)。該教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）任課教師課前準(zhǔn)備教師在本節(jié)課程開(kāi)始之前，通過(guò)多種渠道搜集和制作本節(jié)課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識(shí)和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內(nèi)容的微課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；通過(guò)微信平臺(tái)制作調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師還準(zhǔn)備了和各個(gè)專業(yè)學(xué)科類別相關(guān)的原始圖片素材，通過(guò)百度云盤分享給所有學(xué)生；待學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)W生布置任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)論壇提交圖片處理的實(shí)踐作業(yè)。（2）職前教師的課前準(zhǔn)備本節(jié)課開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)在前面的課

10、程教學(xué)中登陸過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已注冊(cè)有任課教師在上課過(guò)程中讓學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具（百度云盤等），對(duì)教師使用的諸如由淮南師范學(xué)院孫方老師主持的“且行教育技術(shù)論壇”等知名論壇較為熟悉。（3）教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：觀看微課視頻，進(jìn)行模仿操作由于學(xué)生的專業(yè)背景及技能背景不同，利用微課完成本節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化需求，視頻課程可以反復(fù)播放的特點(diǎn)也可以滿足該部分內(nèi)容操作較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要，該階段主要是讓學(xué)生完成本模塊的技術(shù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)要點(diǎn)，做到每個(gè)學(xué)生都基本掌握。環(huán)節(jié)2：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成實(shí)踐任務(wù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本模塊的實(shí)踐任務(wù)是每人利用圖像處理軟件完成相關(guān)學(xué)科中小學(xué)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課

11、件封面設(shè)計(jì)與制作。學(xué)生利用掌握的技術(shù)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務(wù)。環(huán)節(jié)3：作品提交、互評(píng)鑒賞學(xué)生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級(jí)所有同學(xué)均可在論壇中看到同學(xué)的作品，由于相同專業(yè)學(xué)生的選題是基本固定的，學(xué)生完成作品的優(yōu)劣對(duì)比較為明顯，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄功能又可以極其準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、論壇、云盤等多種類型的技術(shù)工具，讓職前教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解多種教學(xué)技能的運(yùn)用流程，在使用中逐步學(xué)會(huì)各種工具的使用等。地方師范院校由

12、于各種客觀原因，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，如筆者一般借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具及其他教師開(kāi)發(fā)的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)是一個(gè)理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學(xué)資源也可以在此過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的應(yīng)用思想。這樣的教學(xué)過(guò)程使師范生置身于真實(shí)的情景中，在分析和模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術(shù)能力的形成。2.3 多門課程聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)職前教師教育的技術(shù)能力國(guó)內(nèi)諸多相關(guān)研究已經(jīng)得出充分結(jié)論，目前廣大師范院校廣泛采用的現(xiàn)代教育技術(shù)雖然仍是提高師范生知識(shí)和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨(dú)立課程更顯示出它在知識(shí)遷移方面的局限性。目前，我們?yōu)榱酥μ嵘毲敖處煹慕逃夹g(shù)能力，在師范類專業(yè)

13、學(xué)生的課程體系中設(shè)置了教師教育類限選課程，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間選修夠一定的學(xué)分方可畢業(yè)，這類課程涵蓋了技術(shù)類如課件制作、圖像處理等及教育類技能課程。從學(xué)校層面對(duì)師范類學(xué)生的技能進(jìn)行了規(guī)范，一定程度上促進(jìn)了職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。2.4 構(gòu)建良好教師教育系統(tǒng)促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的有效提升近年來(lái)，我校在提升教師教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學(xué)生職業(yè)技能大賽，主要由兩方面構(gòu)成：其一是信息技術(shù)作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余參與大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽，有效促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)，近年來(lái)有不少學(xué)生參與并在國(guó)家級(jí)省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；其二是教師技能大賽，此賽項(xiàng)要求師范類學(xué)生全員參與，競(jìng)賽在當(dāng)?shù)刂行W(xué)完成，選題、指導(dǎo)教師都由對(duì)方提供。此活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的教師技能，讓學(xué)生在校期間就感受中小學(xué)教育的內(nèi)涵。學(xué)生在參加比賽過(guò)程中需要對(duì)自己的教育技術(shù)能力進(jìn)行整合，往往那些綜合能力表現(xiàn)突出的學(xué)生方可獲獎(jiǎng)，甚至得到提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。這些對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的決心也有極大作用。此外，為了創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校還引入了mooc課程，在校學(xué)生、教師均參與到此學(xué)習(xí)過(guò)程中。無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都增加了技術(shù)應(yīng)用的緊迫感。3 結(jié) 語(yǔ)我們充分調(diào)研了地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、內(nèi)容、教學(xué)效果等，“內(nèi)外結(jié)合”構(gòu)建了一體化的教育技術(shù)能力