_讀《走進徐斌—為學生的數學學習服務》有感

1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水_讀走進徐斌為學生的數學學習服務有感相關熱詞搜索： 讀走進徐斌為學生的數學學習服務有感 馬雙鳳 走進徐斌 徐斌 特級教師。1993年獲江蘇省小學數學優(yōu)課選拔賽第一名，2000年獲全國小學數學創(chuàng)新教育觀摩課評比一等獎，2021年獲全國小學數學年會論文評比一等獎。曾應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，在人民教育等20余家刊物發(fā)表論文200余篇，2021年中國教育報推出了“徐斌教育教學藝術系列報道”。 感悟課堂： 徐斌老師關于數學課堂教學的剖析，我們會發(fā)現師生合演的課堂是孩子思維生長的主陣地。我們不僅是這個劇場數學活動的組織者、引導者、合。更是學生數學思維活

2、動的頂層設計者，曲止劇終時他們主動完成有意義的建構，創(chuàng)造性地解決問題，并成為積極反思，修正自己行為的真正的人。在師生知識脈絡的劇情發(fā)展中師生的精神生命也在健康成長。劇中老師幽默、清新的語言會給學生傳遞一份智慧和靈動，有時是細心真誠的點撥、有時是恰如其分的引導，有時是睿智從容的評價，有時是熱情大方的鼓勵智慧在數學與生活的聯結處閃現，智慧在交流與探索中創(chuàng)生，智慧在“預設與生成”的動態(tài)中建構，課堂教學是師生真正意義上的智慧之旅。 徐斌老師認為：真實的課堂應該擯棄演練和作假，有效的課堂應追求簡單和實用，互動的課堂要講求對話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧。 精 彩 分 享 徐老師文中對計算教學進行深度

3、剖析，深有體會，其中精彩分享如下： 1、感知粗略：要進行口算，首先必須通過學生的感覺器官來感知數據和符號組成的算式。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節(jié)，外顯形式單調，不易引發(fā)興趣。因此，學生口算時，往往只感知數據、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯。如一些學生常把“+”看作“”，把“”看作是“+”，把“56”寫成“65”，把“109”當成“169”等等。 2、注意失調： 注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定和較差的分配能力是

4、產生口算差錯的重要心理因素。小學生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。在口算過程中，需要經常注意或把注意同時分配在不同的對象上。由于小學生注意力所顧及的面不廣，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨口算68和48+7等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算68+7，學生往往得45，忘記進位而造成差錯。 3、記憶還原：記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能準確地提取。學生貯存信息的過程中，由于生理、時間、復習量等多種因素的影響，使得貯存的信息消失或暫時中斷，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差

5、錯”。特別是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時記憶量較大，如口算283時，要求學生能暫時記住每一步口算的結果，即203=60，83=24，并在腦中口算出60+24=84。而這類口算題出錯的原因，主要是中間得數的貯存與提取不完整或遺忘所致。 4、表象模糊：表象是感知向思維過渡的橋梁。從運算形式看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學生的思維特點看，其思維帶有很大的具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產生差錯。如一些一年級學生口算7+6、8+5等進位加法時，頭腦中對“分解”“湊十”“合并”的表象模糊，想象不出“

6、湊十法”的具體過程，因而出現差錯。 5、情感脆弱：口算時，學生都希望很快算出結果。有些學生在做口算題時候，由于存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想；而當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒?？谒銜r，一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等陋習。 強信息干擾小學生的視、聽知覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數想減得0，0和1在計算中的特性，254=100，1258=1000等等。這種強信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。

7、如口算15153，學生并非不懂得“先乘除后加減”的順序，而是被“同數相減等于0”這一強信息所干擾，一些學生首先想到1515=0，而忽視了運算順序，錯誤地口算成15153=0。 6、思維定勢負作用：定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)。這種準備狀態(tài)可以決定同類后繼活動的某種趨勢。4060、45090、36040等題之后夾一道30050，很多學生往往錯算成30050=6。 讀 后 反 思 1、關于計算良好習慣是保證。 不良學習習慣是發(fā)展計算能力的主要障礙。計算中，即使出現一些錯誤，如果有檢驗的習慣，也不難發(fā)現問題并自我糾正?？墒?，常出現計算錯誤的學生，偏偏沒有這種習慣。因此，為

8、了保證學生計算能力及正確率的提高，就必須培養(yǎng)良好的計算習慣。良好習慣包含：認真審題習慣（一看：看題目的運算順序怎樣，數字、運算符號有何特點。二想：根據題目的特點，尋找簡算途徑。三算：能簡算的則簡算，不能簡算的則按常規(guī)進行計算。）；檢查、驗算習慣（看算式中數字、運算符號、看每步計算、混合運算要“一步一回頭”） 2、關于估算：既要估也要重算。 估算與口算有著密切的關系，因為估算是一種不需要獲得精確結果的計算，所以估算需要以基本口算為基礎，而許多口算又往往是利用估算來進行的，因此適度的估算訓練有利于學生的口算技能的提高，培養(yǎng)學生的數感，并為今后學習近似值的概念打下堅實基礎。教學估算時，要根據課例，聯系生活實際，著重引導學生學習估算的方法和表示法。估算教學不但要追求計算結果的準確，而且更重要的是引導學生探索估算的思考過程和方法，并從中體會到估算在