加強(qiáng)閱讀積累培養(yǎng)學(xué)生能力

1、加強(qiáng)閱讀積累培養(yǎng)學(xué)生能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定中學(xué)生應(yīng)該具備獨 立閱讀的能力，應(yīng)該學(xué)會運用多種方法開展閱讀活動， 并在此過程中加強(qiáng)積累語言，豐富良好的語感和情感 體驗，發(fā)展認(rèn)知能力與理解能力，九年內(nèi)課外閱讀總 量應(yīng)不少于 400 萬字，以期在發(fā)展學(xué)生語言能力的同 時，發(fā)展學(xué)生豐富的思維能力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象 力，發(fā)掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文綜合 素養(yǎng)。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中順 利完成上述閱讀積累任務(wù)呢？一、細(xì)讀深品，培養(yǎng)語感，積累語言 閱讀是思考的媒介，是感悟的前提，是口頭表達(dá) 與書面表達(dá)的儲備與基礎(chǔ)。清代沈德潛曾說，文學(xué)作 品“以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀

2、者靜 氣按節(jié)，密詠恬吟， 覺前人聲中難寫、 響外別傳之妙， 一齊俱出?！笨梢姡喿x可以迅速有效地培養(yǎng)學(xué)生的語 感，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，感悟文本遣詞造句的微 妙，學(xué)習(xí)文章布局謀篇的方法。如朱自清的背景中如是寫道：“我看見父親 蹣跚地走到鐵道邊， 慢慢探身下去， 尚不大難。”我問 學(xué)生作者為什么不用“輕快”或者“快步”而用“蹣 跚？學(xué)生整體閱讀、品味課文后，如此回答道：如 果用“輕快”或者“快步”，就會與父親當(dāng)時的年齡與 心境不相符，同時也無法表現(xiàn)出父親對兒子的那份深 切關(guān)愛之情。有了上述理解，在誦讀課文時，學(xué)生均 不約而同地把“蹣跚”一詞做了重音處理。這說明， 在誦讀課文的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)知

3、、感悟、積累了 準(zhǔn)確、生動、鮮活的語言，探索到了語言的內(nèi)在含義， 領(lǐng)略到了文本的內(nèi)涵與感情基調(diào)，感受到了作者的真 摯情感，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。如此，學(xué)生對文 本的誦讀不但不再感到是負(fù)擔(dān)反而感到是一種快樂的 享受?？梢姡喿x是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。二、自主探究，學(xué)會鑒賞，豐富積累自主探究方式是教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生 自己質(zhì)疑釋疑的教學(xué)方式，學(xué)生在師生、生本、生生 對話過程中解決問題，提高品鑒文本的能力，豐富語 感和語言積累。由于自主探究性學(xué)生是在學(xué)生的興趣、 愛好等內(nèi)驅(qū)動力被強(qiáng)烈激發(fā)出來后的主動學(xué)習(xí)，所以, 學(xué)生學(xué)到的不僅容易內(nèi)化為自己的知識儲備，而且印 象特別深刻，記憶特別牢

4、固。無疑，這種學(xué)習(xí)方式有 利于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)和豐富語感，并提高語言積 累的質(zhì)量。此外，這種學(xué)習(xí)方式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立品鑒文本、自我解決問題的能力如魏巍的散文我的老師中寫道：“現(xiàn)在回想起 來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人?！遍?讀品鑒時，有幾位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“文章只寫了蔡老 師溫柔的事例，并沒有寫她外貌的美麗啊?！蔽壹皶r表 揚了這幾位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，立即引 導(dǎo)學(xué)生解決這個問題：查字典、詞典中的“美麗”詞 條，討論“美麗”的多重含義，結(jié)合語境推測、判斷 美麗一詞在這句話中的具體含義。學(xué)生興致勃勃 地查閱字典、詞典，明白了“美麗”一詞不僅僅指人 或事物的外

5、貌、外形漂亮、好看，也指心靈的美好。 蔡老師性格“溫柔”，熱愛學(xué)生，體貼學(xué)生，多才多藝， 是人品與才藝均異?！懊利悺钡膶ξ摇坝兄嗝从幸?的影響”、令“我”“喜歡”與“愿意親近”的、“最 使我難忘”的好老師。不用說，如此自主探究得來的 語言積累和語感不僅有效而且內(nèi)容豐富。三、隨堂練筆，表達(dá)感悟，運用積累隨堂練筆是引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀、認(rèn)知、感悟文本 的過程中形成的思想情感、價值觀念和習(xí)得的表達(dá)方 式等以書面的形式表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)活動，是語文課堂 閱讀實踐活動的理想境界。通過隨堂練筆，學(xué)生在閱 讀文本的過程中培養(yǎng)的語感、積累的語言會迅速內(nèi)化為自己的知識儲備。如教學(xué)毛澤東的沁園春 ?雪中“山舞銀蛇，原

6、馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分 外妖嬈”幾句時，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考： 這幾句話把祖國的北國風(fēng)光當(dāng)做什么來寫？運用了哪 些修辭方法？這樣的表達(dá)方式有怎樣的表達(dá)效果？待 學(xué)生思考片刻紛紛舉手回答問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生再 次聲情并茂地朗讀課文，從整體上來感受上述幾句話 營造的雄宏、 壯闊、唯美之意境： 作者不僅運用對偶、 比喻、夸張、擬人等修辭手法，寥寥數(shù)語勾畫出了我 國北方雪景的壯麗景色，還運用虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法 想象雪后初晴的壯麗景象，描繪出紅日與白雪交相輝 映的艷麗景象，表現(xiàn)出作者對祖國美麗山河的無比熱 愛與贊美之情。待學(xué)生反復(fù)“高聲朗讀，以昌其氣” “密詠恬吟，以玩其味”之后，我要求學(xué)生運用上述 修辭手法和表達(dá)方式描繪一種唯美抑或壯闊的自然景 觀。結(jié)果，學(xué)生都能迅速、 圓滿地完成隨堂寫作任務(wù)?？傊虒W(xué)時，從上述三個方面入手加