小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

1、 小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討 摘要:小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常重要的一部分。隨著新課標(biāo)的推行，越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的重要性，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對小學(xué)作文過去的“培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力”的要求之上，更加注重學(xué)生作文能力的創(chuàng)新。本文針對小學(xué)作文的分類指導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行探討，歸納分類教學(xué)在應(yīng)用過程中暴露出來的問題，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化解決方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；分類指導(dǎo)；創(chuàng)新引言我國雖然在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，對小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但不可否認(rèn)的是，我國小學(xué)教育整體還沒有從應(yīng)試教育的框架中掙脫出來。有些教師也仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管其弊端已經(jīng)顯露無疑。傳統(tǒng)的

2、教學(xué)方法中，小學(xué)語文的要求是能夠通過組織語言，將事件、想法、情感以文字的形式表達(dá)出來，這種方法的教學(xué)雖然讓學(xué)生具有了一定的作文能力，但已經(jīng)不能滿足新時代社會對學(xué)生作文教育的要求。于是，各種新興的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，分類指導(dǎo)教學(xué)方法就是效果非常卓越的一種。1.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)方法的重要意義由于小學(xué)作文的基本要求是讓學(xué)生能夠根據(jù)真情實(shí)感進(jìn)行作文，對學(xué)生的高階作文技巧并沒有過多的要求。不過，就目前來看，我國小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，分類指導(dǎo)方法并沒有發(fā)揮預(yù)期的效果。由于小學(xué)生心智發(fā)育水平所限，在作文的過程中，通常不能良好地調(diào)度自己的真是感情，也無法將感情轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來。小學(xué)作文普遍具有

3、一定的雷同性，而且敘述方式也大同小異，沒有足夠的創(chuàng)新。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求，甚至和新課標(biāo)的倡導(dǎo)相違背，使得小學(xué)作文教學(xué)水平達(dá)不到預(yù)期。2.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中的現(xiàn)存問題2.1對興趣培養(yǎng)不夠重視小學(xué)生天性好奇，對事物具有敏銳的感知，容易受到各種環(huán)境因素的影響，也比較難于長時間在課堂上集中注意力。對于需要高度調(diào)動詞匯儲備和語言組織能力的作文來說，小學(xué)生更是難以提起興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。所以，為了解決這一問題，教師首先要從興趣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生興趣。教師還要認(rèn)識到，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)下的作文教學(xué)，不光不能提高學(xué)生的作文能力，甚至還會讓學(xué)生的作文千篇一律，缺

4、少創(chuàng)新。對于分類指導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)時，雖然注重了對學(xué)生水平差異進(jìn)行劃分，但是卻沒有注重對不同類別學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這也導(dǎo)致分類指導(dǎo)教學(xué)方法的效果不佳。2.2忽視了學(xué)生的主體地位新課標(biāo)倡導(dǎo)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這一倡議的目的是讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，然而，由于小學(xué)生通常缺乏足夠的自律，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會強(qiáng)化自身的掌控力，忽略了學(xué)生課堂主人的身份。再加上課堂時間本來就有限，在進(jìn)行作文教學(xué)時，還要分出一部分精力照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必會影響分類指導(dǎo)教學(xué)的效果。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、理解能力、作文能力等綜合因素對學(xué)生進(jìn)行分

5、組，然后本著因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行針對性的提高。但是現(xiàn)實(shí)情況是，許多小學(xué)語文課堂在進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)時，并沒有針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性提高的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主體地位不夠突出，作文教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。2.3題材選擇脫離生活作文題材的選擇對于作文來說是非常關(guān)鍵的。在小學(xué)階段，作文題材的選擇要盡量貼近生活，作文教學(xué)的目的也是通過學(xué)生習(xí)作，提高對生活的觀察能力，提高感情的表達(dá)能力和語言組織能力。所以，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文時，選擇題材要貼近生活。尤其在應(yīng)用分類指導(dǎo)作文教學(xué)方法時，題材更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，進(jìn)行區(qū)別。比如，一些語言組織能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生選擇那些生活中簡單的事

6、作為作文的題材，比如去公園游玩、去親戚家串門等。而對于那些具有較強(qiáng)語言組織能力和情感表達(dá)能力的學(xué)生來說，教師應(yīng)鼓勵他們選擇具有一定難度的題材，比如參觀博物館、和同學(xué)一起看動畫片等。因?yàn)橛幸欢y度的題材往往需要調(diào)動學(xué)生更多的詞匯儲備，對學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力也提出了更高的挑戰(zhàn)。然而，許多教師，并沒有認(rèn)識到題材選擇重要性，無形中降低了分類指導(dǎo)教學(xué)方法的效果。3.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)方法創(chuàng)新3.1注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)小學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中抱有足夠的興趣，那不光會給教師教學(xué)工作帶來一定的便利，還會讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自發(fā)投入到作文中去。使用分類教學(xué)法，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。由

7、于分類指導(dǎo)教學(xué)方法是按照學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行分組，不同水平的學(xué)生往往興趣點(diǎn)也有所差異。比如，那些作文水平還有待提高的學(xué)生，可能對日常生活瑣事感興趣，這時教師就應(yīng)鼓勵他們多觀察日常生活，將觀察所得體現(xiàn)在作文中。而那些具有一定水平的學(xué)生，往往對那些相對抽象的事物更感興趣，在進(jìn)行分類指導(dǎo)時，教師也要尊重學(xué)生的這一特征，給他們相對自由的空間，讓他們能夠針對自己感興趣的事物進(jìn)行作文。這樣，學(xué)生的喜好得到尊重，自然也就更容易對作文產(chǎn)生興趣。3.2注重學(xué)生的課堂主體地位學(xué)生的主體地位越發(fā)得到重視，分類指導(dǎo)教學(xué)方法正是這一發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。分類指導(dǎo)教學(xué)方法就是針對學(xué)生的不同客觀條件，對其進(jìn)行針對性教學(xué)，旨在讓

8、不同水平的學(xué)生都能得到提高。這在一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，是以學(xué)生為核心的教學(xué)方法。在使用分類指導(dǎo)教學(xué)方法時，教師不光要以提高學(xué)生作文能力為教學(xué)目標(biāo)，還要尊重學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，要讓學(xué)生知道，作文的審美并不是一成不變的，也沒有統(tǒng)一的寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在日常習(xí)作中積累經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)表不同的意見。只有當(dāng)學(xué)生真切感受到自己的意見得到尊重，才能更好地投入到寫作中去，這也是將課堂歸還給學(xué)生的一種體現(xiàn)。3.3加強(qiáng)作文題材和生活的聯(lián)系小學(xué)階段的作文主要是讓學(xué)生提高對現(xiàn)實(shí)生活的描繪能力，通過一定的修辭方法的運(yùn)用，讓作文情感變得更加飽滿，讓表達(dá)變得更加生動。教師要意識到這一點(diǎn)，在選擇作文題材時，可以針對不

9、同的學(xué)生進(jìn)行不同的劃分。比如，對于那些水平較低的學(xué)生來說，教師可以擬定一個側(cè)重于觀察生活的題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而對于那些具有一定水平的學(xué)生來說，教師可以擬定一個能夠?qū)W(xué)生抽象思維和審美都有所提高的題目。在針對同一題目進(jìn)行習(xí)作時，教師也要根據(jù)不同的學(xué)生讓考查有所側(cè)重。結(jié)束語小學(xué)作文作為對學(xué)生綜合能力的考察，是教學(xué)中非常重要的部門。隨著新課標(biāo)的推行，分類指導(dǎo)教學(xué)方法也受到了越來越多教師的認(rèn)可，它是以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過對學(xué)生水平的準(zhǔn)確評估，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)以便讓學(xué)生都能得到大幅進(jìn)步的方法。本文總結(jié)了小學(xué)語文作文教學(xué)中分類指導(dǎo)方法應(yīng)用的諸多問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化創(chuàng)新方法。參考文獻(xiàn)1晉萬麗. 小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討j. 才智,2016(25):149.2金盾. 小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討j. 讀與寫(教育教學(xué)刊),