基于信息化高中數(shù)學智慧課堂教學探究

1、基于信息化高中數(shù)學智慧課堂教學探究 隨著疫情的爆發(fā)，教學受到了一定的影響，但是利用信息技術通過空中課堂的形式實現(xiàn)了智能化，移動化，便捷性的知識學習，在智慧課堂的構建中和信息技術相互結合，實現(xiàn)多角度，全方面的智能化教學形式，將兩者的優(yōu)勢進行有效整合。高中數(shù)學一直強調的是學生的思維邏輯和推理能力，通過信息化技術的課堂引入，可以將抽象的概念進行直觀的理解，而智慧課堂中注重對于學生思維的深入啟發(fā)，以學科教育促進智慧教育，兩者的有效結合，從知識能力學習轉向為對于學生智慧的深入的啟發(fā)，培養(yǎng)學生終生的學習應用能力。 一、智慧課堂的內涵及特征 （一）智慧課堂的內涵。智慧課堂的建立不再是簡單的知識能力學習，而是

2、在教學完善的學生的品格塑造和智慧成長，提升學生的綜合素質教育和綜合應用能力，在教學中對于學生的情感體驗培養(yǎng)，深入發(fā)掘學生的思維智慧，把握智慧和課堂教學兩個核心特征，在課堂教學中，利用信息技術，優(yōu)化教學設計，改變傳統(tǒng)的課堂結構，發(fā)揮學生的自主性和主動性，在自主探究的過程中透過現(xiàn)象分析背后的發(fā)展規(guī)律進行自主總結和歸納，依此建立相應的知識體系，在探究的過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進學生的綜合應用能力。而智慧的培養(yǎng)中，則是將三個維度目標相互結合，學生的知識學習能力，過程和方法中學科認知，以及學科素養(yǎng)中情感價值塑造，以知識學習為主線，立足于課堂教學，將三個維度目標互相融合，構建智慧課堂的建立，在

3、這樣的過程中，實現(xiàn)對于學生智慧的綜合培養(yǎng)，從知識學習過渡到學生的個性化培養(yǎng)，在思想能力品德的培養(yǎng)中，發(fā)展學生智慧能力，在知識體系的構建中，促進自我發(fā)展，自我完善，實踐運用的智慧能力，實現(xiàn)智慧課堂中學科教學對于學生的全方面育人，利用信息化的教學輔助實現(xiàn)教育信息化的發(fā)展，創(chuàng)設信息化，智能化的智慧課堂環(huán)境，打造全面發(fā)展的智慧型教育課堂，促進學生對于學生的多方面智慧發(fā)展培養(yǎng)。（二）智慧課堂的特征。1.共性特征。在教學中，教師，學生，智慧課堂相互統(tǒng)一，最終的教學目標還是培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，教師尊重學生個體差異，尊重學生的自主性學習，教師充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生的層次性和漸進性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨

4、立自主學習和探究能力，而教師的教學策略，目標，內容，實現(xiàn)和學生的發(fā)展相互統(tǒng)一，教師注重對于學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，在知識學習的探究，通過教師的課堂設計，轉變?yōu)閷τ趯W生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)師生之間的共同進步，共同發(fā)展。2.智能化特征。智能化的學習也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術的發(fā)展，打造相應的教育想信息化，將教學課堂轉變?yōu)閿?shù)字化，信息化，促進對于傳統(tǒng)課堂的改變，對于教學資源進行有效的開發(fā)和整合利用，在共享，交互，協(xié)作的過程中促進對于課堂教學的優(yōu)勢互補，打造智能化課堂的構建，對于學生的學情分析，進行精準的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)相應的教學設計優(yōu)化，顛覆課堂結構，讓學生和教師交流的形式更

5、加多元化，實現(xiàn)即時性的互動交流溝通，課堂教學資源的整合也有效的拓展學生的知識視野和思維發(fā)展，促進學生的積極參與和主動探究，在學習環(huán)境中塑造良好的師生交流互動的教學氛圍，實現(xiàn)學生的自主性學習能力的培養(yǎng)，促進學生智能化學習，教師的多樣化教學，在智慧課堂中促進學生的多方面學習培養(yǎng)。 二、智慧課堂教學模式的設計 （一）課前預習。在教學中，教師利用信息技術的優(yōu)勢對于學生進行相應的學情分析，根據(jù)學生的學習特點進行課前導學案的推送，保證學生能夠依照導學案進行相應的課前自主學習感知，同時加深對于數(shù)學知識的有效學習利用，在課前預習中，教師可以設置相應的任務目標，習題訓練，對于學生的完成情況進行評估，綜合學情分析

6、，優(yōu)化教學設計，做到對于學生的以學定教。（二）課中探究學習。在進行課堂教學的過程中，教師通過教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，對于學生知識學習進行針對性的強化，隨后組織小組學習的形式，鼓勵學生之間進行自主性學習和互助性學習，發(fā)揮學生的獨立思考的探究能力，教師注重和學生之間的交流互動，并對學生進行發(fā)散思維的引導和點撥，加強對于學生思維發(fā)展的知識性引導和培養(yǎng)。（三）課后的內化反思。教師利用信息技術分析學生的學習情況，留給學生時間進行內化反思，根據(jù)導學案，課堂教學內容，在內化反思中構建完善的知識體系，教師也可以把課堂交流中存在的問題進行相應的整理，對課堂教學進行再一次的設計優(yōu)化，實現(xiàn)對于學生的針對性培養(yǎng)

7、。 三、高中數(shù)學智慧課堂教學研究 （一）激發(fā)學生興趣，。趣味性和知識性相互結合在高中數(shù)學教學中，利用教學媒體激發(fā)學生的參與興趣，高中數(shù)學概念的學習較為的晦澀難懂，教師可以利用教學媒體創(chuàng)設趣味化的情景進行新課的導入，將知識性和趣味性相互結合，例如在幾何體空間結構的學習中，教師利用教學媒體將空間物體通過視頻的形式進行展現(xiàn)，變成二維平面的形式，抽象的數(shù)學概念讓學生得到了直觀的認知理解，通過視頻的講解，教學內容和文本相互印證，為學生建立相應的空間想象模型，將知識性和趣味性有效的結合，同時教師也可以進行反向的理論驗證，對于平面的幾何物體進行空間上的還原，在實踐的過程中驗證理論，通過教學媒體的應用增強了在

8、教學中的知識性和趣味性。（二）問題導學，引導學生的自主學習。在數(shù)學教學中，教師可以采用問題導學的形式，讓學生帶著問題去進行思考探究，教師將教學的知識點融入到問題設計之中，讓學生在問題的學習中進行深入的探究了解，將課堂講學的形式變成的問題探究，通過問題的設計，讓學生逐步的從淺入深的進行學習，在問題設計中建立完善的知識學習結構。也可以利用逆向思維的方式，對知識概念進行反向的推導，在概念中發(fā)現(xiàn)背后隱藏的客觀規(guī)律，提升學生創(chuàng)造性思維和思辨精神，對于概念屬性進行探究，建立完善的思維的導圖形式，在問題導學設計中，完成對于學生的導學，導思思維培養(yǎng)，通過技巧和方法完善對于客觀規(guī)律的認知學習。（三）多樣化教學設

9、計，理論結合實際。教師在教學中設置多樣化的教學設計，將理論和實際相互結合，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，在對于學生智慧培養(yǎng)的過程中，課堂是教學載體，教師對課堂設計進行相應的創(chuàng)新整合，在課堂中引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維發(fā)散，在思考中提升學生的創(chuàng)造能力。在自主探究學習中，利用信息技術建立豐富的情景創(chuàng)設，將生活現(xiàn)象和數(shù)學概念相互結合，為學生提供真實的應用思維培養(yǎng)，以真實的生活現(xiàn)象進行例證的切入，讓學生通過生活的視角去進行相應的學習，在學習中和生活實際相互結合，提升學生的運用實踐能力，在學習的過程和方法中，通過多樣化的教學設計促進學生的思維發(fā)展。（四）情景導入，重視動態(tài)生成。在數(shù)學中注重學生思維邏輯的創(chuàng)新，教

10、師應當提升課堂教學的動態(tài)生成，鼓勵和啟發(fā)學生的思維發(fā)展，課堂教學不是固定的框架和形式，而是充滿諸多的意外，教師可以利用動態(tài)生成教學將內容教學進行相應的延伸，鼓勵學生多角度思辨，提升課堂教學的開放性，保證學生對于概念知識的深入理解。例如在講解指數(shù)函數(shù)的過程中，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設相應的教學情景，以故事的形式引入學生對于概念的理解，教師可以列舉“國王和麥子”的故事，學生可以利用之前的等比數(shù)列求和的公式進行計算，回答這樣不是更加的簡單方便？教師可以根據(jù)這樣的課堂意外進行相應的引導，引入學生對于指數(shù)函數(shù)和等比數(shù)列之間關系的學習，同時根據(jù)兩者的異同，進行相應的問題設計，在問題設計中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，分

11、析，解決問題的能力，通過類比思維提高學生利用函數(shù)思想解決問題的能力，在引導的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維運用，提升數(shù)學思維解決問題的能力。（五）小組合作學習，提升交流互動。在數(shù)學教學中，教師可以組織學生小組之間的合作學習，提升交流互動，在基礎學習的過程中鼓勵學生的自主性學習思考，教師可以組織小組之間互動交流學習，學生的之間存在著很大的個體差異，小組合作學習可以有效的對學生進行優(yōu)勢互補，突破教學中的重點和難點，在多角度思辨的合作探究中，發(fā)掘學生的思維深度和思維拓展，教師可以設計相應的變式教學，引導學生多方面探究，有效的促進學生思想交流，在數(shù)學問題中，很多概念都具有共通的關聯(lián)性，小組學習交流中可以利用化歸思想，數(shù)形思想等對問題進行解答，這樣的教學合作交流，在多方面思維碰撞中，可以拓展學生的思維創(chuàng)新培養(yǎng)。（六）內化反思，針對性強化。在課堂教學結束之后，教師可以在課堂上留給學生時間進行內化反思，對于知識進行總結和梳理，在反思中深化對于文本的理解，構建完善的知識思維導圖。教師也可以進行課后的知識答疑，對于學生不懂的環(huán)節(jié)，進行針對性的強化教學，加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)，促進智慧課堂幫助學生建