小學(xué)教育實(shí)踐性課程建設(shè)策略分析

1、小學(xué)教育實(shí)踐性課程建設(shè)策略分析 在高等師范院校當(dāng)中，小學(xué)教育專業(yè)屬于主要專業(yè)之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重理論性知識的講解，學(xué)生雖然掌握了小學(xué)教育專業(yè)的理論知識，卻不具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)后職業(yè)生涯受到影響。為了更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，保證學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展，教師需要更加重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。通過建設(shè)實(shí)踐性課程，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握小學(xué)教育職業(yè)相關(guān)技能和素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)崗位，提高就業(yè)率。 1研究現(xiàn)實(shí)意義及發(fā)展趨勢 在高等師范院校建設(shè)當(dāng)中，專業(yè)建設(shè)屬于全局性問題，也是高等師范院校的基礎(chǔ)性工作。近年來，人們的生活水平不斷提升，對小學(xué)教育的重視程度也越來越高。因此高等師范院校小學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)人才

2、時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前市場發(fā)展趨勢，明確發(fā)展目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，只有這樣才能更好地保證人才質(zhì)量1。高等師范院校設(shè)置的專業(yè)通常比較多，包括小學(xué)教育、學(xué)科教育、藝術(shù)教育等，其中小學(xué)教育是我校的重要專業(yè)之一。小學(xué)教育中包含的學(xué)科也非常多，在當(dāng)前教育環(huán)境下，想要更好地保證小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校還需要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)校的核心競爭力，保證學(xué)校長久健康地發(fā)展2。因此，在高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)過程中，需要對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行深入研究，了解其發(fā)展趨勢和專業(yè)建設(shè)需求，加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，才能更好地保證小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展。 2研究預(yù)期價(jià)

3、值與重難點(diǎn) 探究高等師范院校專業(yè)設(shè)置主要是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行分析，了解專業(yè)設(shè)置的重要性，從而為學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)提供一定的依據(jù)，豐富專業(yè)內(nèi)涵和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)校的專業(yè)設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展需求和市場需求。當(dāng)前高等師范院校存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：一是高等師范院校的專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是影響學(xué)校發(fā)展的主要原因，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)其他高職師范類院校的專業(yè)設(shè)置情況，重點(diǎn)關(guān)注與小學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，為學(xué)校專業(yè)設(shè)置提供參考3。二是市場需求。市場需求很多情況下決定了學(xué)校的發(fā)展方向，因此學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候需要關(guān)注當(dāng)前的市場需求，了解小學(xué)教育專業(yè)市場和崗位要求，從而更好地

4、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。 3高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)的具體實(shí)施策略 3.1改變單一的教育實(shí)踐性課程形式，實(shí)施分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐性課程。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前很多高等師范院校教育實(shí)踐性課程的形式都比較單一，由學(xué)校統(tǒng)一安排和分配，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排，到規(guī)定的地點(diǎn)實(shí)習(xí)或者參加實(shí)踐活動(dòng)，且一般時(shí)間也是固定的4。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對實(shí)踐性課程的興趣不高，參與積極性受到一定的影響。在這種情況下，為了更好地建設(shè)高等師范院校小學(xué)教育實(shí)踐性課程，學(xué)校需要改變單一的教育實(shí)踐性課程形式，實(shí)施分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐性課程，運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷在實(shí)踐性課程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和反思問題，領(lǐng)會(huì)更多小學(xué)

5、教育的技能與經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)中，通常學(xué)校只會(huì)安排為期10周左右的實(shí)習(xí)和教育見習(xí)時(shí)間，時(shí)間比較短，學(xué)生很難真正掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)。分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐性課程增加了實(shí)踐時(shí)間，引入了多樣化教育見習(xí)模式，為學(xué)生營造了更加真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，制定了專業(yè)性和針對性強(qiáng)的理論教學(xué)，并且根據(jù)小學(xué)實(shí)際情況的不同，采取不同的實(shí)踐方式，使學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握更加深刻。3.2改變教育實(shí)踐性課程方式，引入多樣化教學(xué)。傳統(tǒng)課程模式中，高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程多以實(shí)習(xí)和教育見習(xí)為主，相對較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。事實(shí)上，小學(xué)教育實(shí)踐性課程實(shí)施的方式多種多樣，教師可以將多樣化教學(xué)充分

6、運(yùn)用于小學(xué)教育實(shí)踐性課程當(dāng)中，通過現(xiàn)場與模擬實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐性課程中獲取更多情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)5。近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展得十分迅速，信息技術(shù)在各行各業(yè)的運(yùn)用都比較廣泛，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐性課程當(dāng)中，利用信息技術(shù)開展模擬課堂，引入真實(shí)的案例，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生更有參與感。例如，教師可以選擇當(dāng)前小學(xué)比較受歡迎的繪本教學(xué)案例，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放繪本教學(xué)的情景，讓學(xué)生通過觀察他人開展教學(xué)活動(dòng)的情景，熟悉各種教學(xué)方法。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的教學(xué)方法之后，教師還可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生將教學(xué)方法還原，在真實(shí)的教學(xué)情景當(dāng)中學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，靈活地面對和解

7、決各種問題，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能要點(diǎn)，并且將已掌握的理論知識和技能運(yùn)用于模擬課堂當(dāng)中，讓學(xué)生獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。除了模擬課堂之外，教師還可以實(shí)施現(xiàn)場實(shí)踐課程，讓學(xué)生到小學(xué)中進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。通過真實(shí)的教學(xué)情景，學(xué)生能夠?qū)πW(xué)教育工作有更加直觀的認(rèn)識和了解，并且在實(shí)踐性活動(dòng)當(dāng)中，不斷提升自己的實(shí)際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。3.3注重教育實(shí)踐基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)雙贏的局面。與其他專業(yè)不同，小學(xué)教育不單單是理論性的教育，更是能力的培養(yǎng)。而想要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，局限于書本和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校還需要注重教育實(shí)踐基地的建設(shè)，只有具備高效、優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐基地，才能給予學(xué)生更加專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)

8、。高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地時(shí)，學(xué)?？梢愿?dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)質(zhì)的小學(xué)合作，采取聯(lián)合辦學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)用對接，充分發(fā)揮專業(yè)對口的優(yōu)勢，將小學(xué)當(dāng)作學(xué)校的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^小學(xué)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)水平；另一方面，小學(xué)在專業(yè)指導(dǎo)下，也能得到更好的發(fā)展，同時(shí)還能擁有更多的儲(chǔ)備師資力量，實(shí)現(xiàn)雙向交流。所以，學(xué)校在跟小學(xué)合作的時(shí)候，可以采取雙師制度，定期開展現(xiàn)場評課和講座，加強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)的交流，讓學(xué)生充分了解小學(xué)教師的崗位需求和需要具備的專業(yè)素質(zhì)與技能，保證實(shí)踐性課程教學(xué)的質(zhì)量。3.4改變單一的課程評價(jià)方式，引入多元化教學(xué)評價(jià)。任何

9、學(xué)科的教學(xué)中，課程評價(jià)都是必不可少的。有效的課程評價(jià)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，課程評價(jià)方式依然比較單一，影響了學(xué)生的反饋，對學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用也不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以，在建設(shè)實(shí)踐性課程時(shí)，教師還應(yīng)該改變單一的課程評價(jià)方式，引入多元化教學(xué)評價(jià)，在課程評價(jià)時(shí)更加重視過程和實(shí)踐反饋，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程評價(jià)除了理論知識的評價(jià)之外，要更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)，注重實(shí)踐過程與實(shí)踐能力，充分保證課程評價(jià)的激勵(lì)性和反饋性。所以，教師在進(jìn)行實(shí)踐性課堂評價(jià)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反

10、饋，注重培養(yǎng)學(xué)生的自省、反思、總結(jié)能力，保證能夠通過課堂實(shí)踐，更好地提升自身能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，課程評價(jià)應(yīng)該全面、科學(xué)、客觀，而不是從單一的方面去評價(jià)。教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)等模式相結(jié)合，充分運(yùn)用于實(shí)踐性課程評價(jià)當(dāng)中，促進(jìn)課堂評價(jià)的多元化和客觀性，更好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高實(shí)踐課程教學(xué)效果。 4結(jié)語 綜上所述，在小學(xué)教育當(dāng)中做好實(shí)踐性課程建設(shè)是保證小學(xué)教育效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)該更加重視實(shí)踐性課程的建設(shè)，通過實(shí)施分散與集中相結(jié)合的實(shí)踐性課程、引入多樣化教學(xué)、注重教育實(shí)踐基地的建設(shè)、改變單一的課程評價(jià)方式等方式，更好地建設(shè)實(shí)踐性課程，保證教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 1金揚(yáng)眉.高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)策略研究J.大觀:東京文學(xué),2017,15(6):145-146. 2王鑫鵬,趙毅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育能力培養(yǎng)策略研究以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例J.體育世界:學(xué)術(shù)版,2017,03(2):121-122+126. 3汪鐵楠.高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐研究J.今古傳奇:文化評論,2017,27(1):85-85. 4周洪,唐越橋,彭沖.五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐