思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1、 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用 摘要：小學英語詞匯教學存在成效不顯著的問題，不少學生學了詞匯后，不知詞義，不會書寫，不能發(fā)聲。思維導圖將抽象的思維變成可畫、可看、可循的軌跡圖，打開了英語詞匯教學改革的大門，是教師提高詞匯教學效果行之有效的工具。教師可參照我國學者賈彥德提出的同義義場、反義義場、語義場詞匯的分類引導學生繪制思維導圖，并在課堂教學中設置情境，在情境中賦予詞匯具體意義。關(guān)鍵詞：思維導圖；語義場；詞匯教學；小學英語引言教師在小學英語教學的過程中，應該善于運用新型的授課方式，讓課堂的學習氛圍呈現(xiàn)出新鮮感，進而引導小學生更深入的學習小學英語這一學科。教師將思維導圖的教學方式運用于英語

2、教學中，能夠?qū)⑿W英語的知識內(nèi)容細化、更加清晰的展示在學生的面前，有助于學生內(nèi)化展示的內(nèi)容。同時，教師采用這種方法，學生可以對知識點進行篩選，找到知識點的核心，與前面所學的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的框架，有利于開發(fā)學生的潛力，提升學習的能力，從而起到事半功倍的教學效果。可見，將思維導圖有效運用于小學英語課堂教學中具有重要的意義。1思維導圖的主要特點及規(guī)律思維導圖是發(fā)散性思維的主要表達方式，核心是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通俗地講，思維導圖就是借助圖畫、文字等元素，將學生對知識的理解両出來。因此，思維導圖具有三個主要特點。一是形象性。好的思維導圖往往能夠借助自然界的事物之形去呈現(xiàn)艱澀深奧的知識，比

3、如，我們經(jīng)常讓學生描繪的“知識樹”“柱狀圖”等，都是思維導圖的具體應用。二是概括性。思維導圖能夠?qū)⒑Ａ康闹R，經(jīng)過系統(tǒng)性、有序性排列重組后，借助一些我們所熟知的具象事物歸納梳理出來，具有化繁為簡、高度概括的特點。例如，人腦是一個十分繁雜奧妙的系統(tǒng)，我們可以通過繪制標注人腦不同部位功能或人腦思維流程的導圖來梳理這一復雜深奧的過程，這就是利用了思維導圖的概括性特點。三是立體性。思維導圖所具有的獨特形象、艷麗色彩、美妙圖閫，甚至好聞的氣味等，都可以從不同渠道去刺激學生的感覺器官，進而在大腦皮層留下深深的記憶，讓學生久久難忘。思維導圖的這三個特點，其實質(zhì)是我們充分利用了識記規(guī)律，這是因為這些自然界中的

4、常見事物已為我們所熟知，其所具有的特定結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等能夠簡化我們的理解過程，符合“先易后難”“由淺入深”的認知規(guī)律。2基于語義場構(gòu)建思維導圖2.1分類語義場與思維導圖繪制在這一義場下的詞匯包括同類事物的各種對象。利奇將這類詞匯劃分為上下義詞，其中比較具體的名稱是比較一般的名稱的下義詞，比較一般的名稱是比較具體的名稱的上義詞。比如“顏色場”中“”是上義詞，、等是下義詞。人教版小學英語教材的單元編排多是圍繞某個主題展開，相同義場的詞匯集中呈現(xiàn)，教師可借助氣泡圖或發(fā)散結(jié)構(gòu)圖來繪制單詞歸類的思維導圖。以六年級上冊第二單元“”為例，教師可用氣泡圖將交通工具按照“在陸地、在水中和在天空”進行分類。2.

5、2同義義場與思維導圖繪制在講解同義詞或近義詞時，教師可用最普遍的一種思維導圖圓圈圖，即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯，在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關(guān)系逐漸顯性化，能有效激發(fā)學生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。3基于思維導圖的詞匯教學策略3.1運用思維導圖提高課堂教學質(zhì)量小學既是基礎教學階段，也是能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。英語課堂教學的目的，不單純是學生學習掌握語言知識，更重要的是獲取信息、學習文化、增強學習能力。因此，扎實開展教學工作，努力提髙課堂教學實效，將為學生繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。如在教學人教版新起點英語六年級上冊“丨”時，教師先給學生

6、下發(fā)了思維導圖，引導學生閱讀文章，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，同時以閱讀為主線完成思維導圖和相關(guān)的閱讀任務。把復雜冗長的句子轉(zhuǎn)化為信息要點，使用閱讀方法提取重要信息，極大地提高了教學質(zhì)量，增強了學習效果。再如，在教學三年級“”時，教師預先設計了關(guān)于水果的思維導圖，既設計了栩栩如生的圖片，又在每一張水果卡片上噴上相應水果的味道，讓學生在建立圖、音、形、義的同時，借助嗅覺強化學生記憶，學生的學習興趣高漲、記憶效果良好，取得了顯著的教學效果。3.2利用思維導圖分析介紹課本重點內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師通常把講課當做自己的一項任務去完成，并沒有考慮學生的實際接受能力。學生懂與不懂，好像與教師沒有任

7、何關(guān)系。教師只要把課程上完，自己的工作就算完成。這種教學方法促使小學英語學科的總體教學效果不太理想。英語作為一門語言學科，需要學生理解，記憶，做到隨時隨地能夠進行簡單的日常交流，才能算是真正掌握知識。那么，教師在教學的過程中，如果把要講的知識內(nèi)容通過圖片的形式展現(xiàn)出來，用多種顏色，多種圖示的板書方式來教授知識，效果是否就會不一樣了呢？例如，我在上“myfriends”一課時，由于該課涉及的內(nèi)容較多，知識內(nèi)容復雜，學生學習起來非常吃力，不懂方向在哪里。此時，我會通過用思維導圖教學方法，給學生簡要介紹里面的主要內(nèi)容是什么，并且在圖片上標注每一個部分涉及到的內(nèi)容。在情況允許的條件下，教師也可以在展示

8、圖片時，在圖片上添加一些聲音，吸引學生的注意力。除此之外，教師也可以用不同的顏色標注出來，讓學生能理清楚知識脈絡，從而有效提高學生學習英語的效率，實現(xiàn)教學的真正目的。3.3引入主題利用詞義的聚合關(guān)系或組合關(guān)系，郭睿提出了“概念地圖”詞匯教學策略，注重詞語之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。在這一策略指導下，教師可根據(jù)具體授課內(nèi)容，確定詞匯主題，開展頭腦風暴，引導學生積極思考，想出更多同類詞匯。在這一單元中，師生討論交流后可共同確定思維導圖的中心詞匯，然后由教師引導學生思考自己一般會有哪些情感狀態(tài)，如憤怒的、開心的、害怕的、擔憂的等，幫助學生進行知識歸類和遷移。最后，教師可以播放視頻、音頻，讓學生初步了解生詞所在的語境，熟悉本單元的文本內(nèi)容、和之間的對話，為學生搭建“腳手架”，建立新舊知識的聯(lián)系。結(jié)語思維導圖作為一種學習的思維工具，給教師的教學帶來極大的便利，能夠有效幫助學生記憶，有條理的思考問題，并且達到不易忘的效果。當然，教師在給學生傳授知識時，要充分了解學生的真實情況，以便對癥下藥。英語學科需要學生真正去理解課本上的內(nèi)容，而不是死記硬背。因此，需要教師不斷創(chuàng)新教