園本教研促教師成長的實施策略

1、園本教研促老師成長的實施策略通過觀看、發(fā)覺、嘗試、探究、溝通、感悟，追尋基于行動的老師專業(yè)成長的過程和要素，以獲得有效促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的策略、方法和成功閱歷。一、園本教研的提出 當(dāng)前從國家訓(xùn)練部到地方各級訓(xùn)練行政部門都把師資隊伍的培育培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對老師的專業(yè)進(jìn)展提出了很多富有前瞻性的看法和要求。但就一所幼兒園或一位一般老師而言，老師的進(jìn)展是滲透在日常訓(xùn)練教學(xué)的每時每刻的，如何有針對性地將對老師的進(jìn)展要求落實到訓(xùn)練教學(xué)中是值得我們不斷探究的。我園在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的統(tǒng)籌支配和園長的鼓舞下，讓老師參與相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，發(fā)覺老師的學(xué)歷是提高了，但卻不能解決日常訓(xùn)練教學(xué)中產(chǎn)生的問題，

2、尤其在園本化特色課程的建設(shè)中，老師的問題和困惑更趨特地化、共性化、本質(zhì)化。因此，要提高一線訓(xùn)練工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發(fā)生的問題，反思和改進(jìn)自己的訓(xùn)練行為，實現(xiàn)老師與同事及專家之間的對話與溝通。通過新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量，成為促進(jìn)老師成長，成為全面提升老師教學(xué)實踐和教學(xué)爭辯力量的有效途徑。 二、對園本教研的生疏 園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和老師的進(jìn)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必需以幼兒園進(jìn)展為本”，強(qiáng)調(diào)必需從幼兒園實際動身，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性

3、地開展教研工作，為幼兒園的訓(xùn)練進(jìn)展服務(wù)。其次層含義是：“園本教研必需以老師進(jìn)展為本”，必需確立老師在園本教研中的主體地位。讓老師成為爭辯的仆人，通過園本爭辯來培育老師、提高老師素養(yǎng)，為老師的自我進(jìn)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“園本教研必需以幼兒進(jìn)展為本”，訓(xùn)練是培育人、進(jìn)展人的事業(yè)，園本教研要爭辯幼兒，遵循幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律，尤其要解決幼兒進(jìn)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。三、我園現(xiàn)狀的分析立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現(xiàn)有的師資隊伍培育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)覺，以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板，往往忽視了老師的主體作用，老師

4、培育接受灌輸為主的方式，很少考慮老師個體的感受和需求，教研活動中老師間的溝通大多停留在表面，很少有對問題和方法的深化探究。 四、探究園本教研促老師成長的實施策略為了滿足不同層次的老師的內(nèi)在需求，讓老師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必需有所創(chuàng)新，探究適合本園的教研模式和策略來促進(jìn)老師成長，做到“教學(xué)有特色，老師有特長”。 1、完善制度 為使園本教研與推動實施新課程、構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系，我園在改善教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實施了理論學(xué)習(xí)制度、老師崗位考核制度、聽課評課制度、外出學(xué)習(xí)匯報制度、成果嘉獎制度、文明班級評比制度、教科研新星評比制度，從

5、制度上保證并激勵了老師參與園本教研活動，提高活動質(zhì)量。 2、滿足內(nèi)需 為針對老師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資格的老師的需求是什么，通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)覺：新老師期望對新、老綱要和國內(nèi)外訓(xùn)練思想進(jìn)行解讀和對比。同時，也期望在教材教法、聽課評課等方面得到憂慮；相比新老師，510年教齡的老師除了和他們有相像的期望外，還期望了解一些教改的新動向，更有75的老師期望得到自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)共性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而1020年及20年以上教齡的老師則更關(guān)注國內(nèi)外訓(xùn)練思想、教改新動向和訓(xùn)練科研的方法。這表明，老師對于自身專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的，但是處于不同進(jìn)展階段的老師的

6、需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區(qū)分對待。 3、營造氛圍 幼兒園是孩子快活的天堂，對老師而言也應(yīng)是“富有快活與吸引力的宇舍”。和諧開心的工作環(huán)境是每位老師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調(diào)動老師教研的主動性和制造性。因此我們要充分理解老師工作與教研的艱辛，不斷給老師以人文關(guān)懷與鼓舞，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批判。尤其對那些“短板”的老師要敬重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”，指出和鼓舞他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新，憂慮他們查找問題與不足，捕獲隱蔽在教學(xué)行為背后的訓(xùn)練觀念，從而找到改進(jìn)的

7、切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與熬煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我想，老師們置身于被關(guān)愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心中流淌的就會是喜悅與信任，訓(xùn)練中涌動的就會是愛心與敬重，教研中點(diǎn)燃的就會是激情與才智。4、拓展形式 園本教研必需從幼兒園、老師的實際動身，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定爭辯課題，并實行老師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。 、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時，還帶給老師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使很多老師必需否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為憂慮老師轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，

8、必需適時適機(jī)地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新綱要、感知方案教學(xué)、瑞吉?dú)W訓(xùn)練、生活化、玩?；n程等，要求老師客觀地、辨證地看待各個教學(xué)流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫穿。從而憂慮老師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會進(jìn)展的需要，現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)老師樹立正確的同學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。2、好書推舉促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，園本教研想以發(fā)覺問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力氣源泉。然而幼兒園的訓(xùn)練格外瑣碎，有些老師埋怨沒時間看各種書籍，于是教科室成員每學(xué)期都針對不同的班級、課題組推舉不同的書，每個班級還需輪番推舉好的文章，老師看

9、后都要留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，憂慮老師內(nèi)化為自己的訓(xùn)練理念滲透到日常教學(xué)中去。 3、集體備課促合作爭辯 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以班級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思爭辯活動，為老師的相互學(xué)習(xí)溝通、取長補(bǔ)短供應(yīng)了機(jī)會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發(fā)覺更多有價值的東西。 4、案例分析促教學(xué)反思 老師成長之路應(yīng)是閱歷加反思，因此把“備課聽課說課評課議課”一體化不失為促進(jìn)老師專業(yè)化成長的有效途徑。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例，以先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)理論為指導(dǎo)，對老師的訓(xùn)練行為進(jìn)行診斷、評價與質(zhì)疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的

10、傳統(tǒng)。它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)老師的自我反思，促進(jìn)教研組的集體反思，因而能更有效地促進(jìn)全部老師獲得新的生疏，并在將來的實踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。 5、專家指導(dǎo)促骨干成長 園本教研面對全體老師，但同時要制造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的老師盡快成長為骨干老師。可以聘教研員或?qū)＜覍@些老師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培育，給他們供應(yīng)更多的對外溝通的機(jī)會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們漸漸形成自己的訓(xùn)練思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。6、論壇沙龍促溝通溝通 在調(diào)查問卷中發(fā)覺，有半數(shù)以上的老師期望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒老師的特點(diǎn)。所以定期組織輕松開心的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會等活動，便于老師在寬松的氛圍中針對訓(xùn)練觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的溝通、思維火花的碰撞促進(jìn)了老師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的訓(xùn)練行為，相互取長補(bǔ)短，增加老師隊伍的分散力。7、課題爭辯促教學(xué)特色 為了提升師資隊伍的品質(zhì)，讓老師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以課題為載體，在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)爭辯，做到課題研討經(jīng)?；?、問題解決準(zhǔn)時化、閱歷總結(jié)提升化。逐步形