關(guān)于“略讀課文教學(xué)有效性探索”主題教研活動(dòng)的點(diǎn)滴思考

1、“簡(jiǎn)” 出 精 彩 關(guān)于“略讀課文教學(xué)有效性探索”主題教研活動(dòng)的點(diǎn)滴思考 主題教研背景：為了進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材安排了很多的略讀課文，特別是高年級(jí)，比例幾乎達(dá)到了一比一。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多老師都反映略讀課文難教，不知道該怎么教？教多了，跟精讀課文沒(méi)什么區(qū)別；撒手放任，課堂又像一盤(pán)散沙，缺少有效的指導(dǎo)；想指導(dǎo)卻不指導(dǎo)怎么入手，顯得很盲目，很隨意；對(duì)于略讀課文的教學(xué)目標(biāo)把握，更是無(wú)從入手。針對(duì)以上問(wèn)題，我們“新生代”備課小組舉行了以“略讀課文教學(xué)有效性探索”為主題的的教研活動(dòng)。教研過(guò)程：我們把研討的課例確定為五上第七單元的略讀課文難忘的一課，由慈城中心的毛東輝老師執(zhí)教。

2、活動(dòng)伊始，我們把如何準(zhǔn)確定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)作為此次教研活動(dòng)的起點(diǎn)，我們結(jié)合課標(biāo)及文本的特點(diǎn)，交流了各自對(duì)略讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，明確了精讀課文和略讀課文二者之間既有連續(xù)的意義又具有遞進(jìn)的關(guān)系，“略讀課文”教學(xué)是“精讀課文”教學(xué)的繼承和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。我們將略讀課文的目標(biāo)定位為“自主閱讀，鞏固運(yùn)用”，在教學(xué)過(guò)程中緊緊把握住單元訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂略讀課文。通過(guò)閱讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，初步使學(xué)生形成自讀能力。然后從這些目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本次研討的文本，定下了以下目標(biāo)： 1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事概況，能簡(jiǎn)單概括課文的主要

3、內(nèi)容。2、自主收集跟課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)校資料，了解故事背景。3、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。 一天以后，毛老師進(jìn)行了第一次的課堂展示。第一次上課：欲“簡(jiǎn)”不能二、初讀課文，了解故事概況。1、師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，哪一些地方令作者難忘？2、交流。（這里學(xué)生說(shuō)的比較瑣碎）3、老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的這些概括了課文的主要內(nèi)容。4、師生合作讀課文，學(xué)生讀的部分是課文中描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。5、 師：剛才你們讀的哪一些句子，就是在寫(xiě)臺(tái)灣青年和孩子們的什么？生：動(dòng)作。師：僅僅是動(dòng)作嗎？生：神態(tài)。師：以及他們的語(yǔ)言。師：作者就是通過(guò)臺(tái)灣教師和孩子們的寫(xiě)出了這一課的難忘。接下去，就讓

4、我們?nèi)プx，去找一找，哪一些細(xì)節(jié)令作者難忘。三、學(xué)習(xí)上課部分的語(yǔ)段1、學(xué)生讀課文，找細(xì)節(jié)。2、再次交流。（這里學(xué)生交流時(shí)和第一次有很多時(shí)重復(fù)的）3、老師提出質(zhì)疑：都是中國(guó)人，為什么卻不熟悉國(guó)語(yǔ)？4、老師補(bǔ)充一段臺(tái)灣人民被日本人統(tǒng)治時(shí)期的背景資料，學(xué)生默讀后，問(wèn)：你有什么感受？學(xué)生只是單調(diào)地說(shuō)了憤怒、痛苦激動(dòng)等詞；老師讓學(xué)生帶著這樣的感受讀句子“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。5、老師再補(bǔ)充了第二段關(guān)于光復(fù)后臺(tái)灣人民生活的背景資料，讀后，再問(wèn)學(xué)生感受，學(xué)生的回答中又只是蹦出了高興、興奮等詞。6、朗讀指導(dǎo)。老師用自己富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行了3次引讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)課后研

5、討：課后研討時(shí)，我們根據(jù)課堂的實(shí)效和課前定下的目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比討論：為什么前后兩次學(xué)生的交流會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，這樣兩次的教學(xué)內(nèi)容是不是重復(fù)了；對(duì)于五年級(jí)孩子，由老師來(lái)概括課文內(nèi)容，老師的“主導(dǎo)”地位是不是太重了；尋找難忘的地方，到師生合作讀課文，再找讓人難忘的細(xì)節(jié)，再由老師連續(xù)兩次補(bǔ)充資料，再談感受，再引讀課文，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不是太瑣碎了？對(duì)課文內(nèi)容的概括，對(duì)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑，資料的出示，包括后面的多次引讀，教師活動(dòng)是不是太多了；一直由老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文跟精讀課文又有何區(qū)別？是不是和略讀課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)背道而馳了？上完課，毛老師也和我們有同感，略讀教學(xué)教師應(yīng)該教得更開(kāi)放，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得更自主。

6、但他還是很顧慮，“放了”以后怎么辦，害怕自己掌控不了。其實(shí)歸根結(jié)底，還是因?yàn)榻處煕](méi)能準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的要求，不敢“放手”讓學(xué)生成自己去閱讀去感悟，面對(duì)如此多的疑惑和問(wèn)題，在教研員張老師的指導(dǎo)下，我們明確了改進(jìn)方向：明確教師主導(dǎo)的真正含義，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的方法把握課文主要內(nèi)容；簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)生閱讀交流平臺(tái)；發(fā)揮教師主體作用在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上將學(xué)生的讀文感受引向深入。一個(gè)禮拜后，毛老師進(jìn)行了第二次的課堂展示。第二次上課：“簡(jiǎn)”出精彩！課前：毛老師要求學(xué)生自讀課文，讀完以后請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)去搜集資料？二、初讀課文，了解故事概況。1、 師：邊讀邊想，這篇課文主要講了什么？2、 老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊

7、抓住課文的兩個(gè)畫(huà)面，上課和課后，概括課文的主要內(nèi)容。三、品讀第一幅畫(huà)面上課時(shí)的情節(jié)1、師：再讀課文第一部分，想想你從哪些細(xì)節(jié)讀到了難忘？2、學(xué)生交流。3、 引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生提出：都是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà)，寫(xiě)中國(guó)字？4、 學(xué)生再次鉆研文本，自主解決問(wèn)題。生1：光復(fù)以前上的都是日文課，不準(zhǔn)說(shuō)國(guó)語(yǔ)。生2：臺(tái)灣才光復(fù)不久，老師也才剛剛學(xué)祖國(guó)文字，所以寫(xiě)得時(shí)候才會(huì)一筆一劃的。生3：光復(fù)以前的學(xué)校都是日本人辦的，根本沒(méi)有國(guó)語(yǔ)老師5、 理解“光復(fù)”的含義。師：都談到了光復(fù)，那什么是光復(fù)？生：臺(tái)灣重新回到祖國(guó)的懷抱了。師：那光復(fù)前后究竟有怎么樣的歷史呢？誰(shuí)能來(lái)給我們介紹介紹

8、？6、學(xué)生都不由自主地拿出自己搜集的資料，進(jìn)行整理，交流。7、再讀找到的細(xì)節(jié)，交流新的體會(huì)和感受。一陣默讀和思考后，陸續(xù)有學(xué)生舉起了自己的手：生1：當(dāng)臺(tái)灣老師在黑板上一筆一劃的書(shū)寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)時(shí)，他肯定在想：臺(tái)灣終于光復(fù)了，我們終于可以學(xué)自己文字了。師： 用心書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)情，來(lái)讀讀吧！生2：臺(tái)灣青年教師希望通過(guò)這一筆一畫(huà)讓自己，讓學(xué)生，讓所有的人都能深深地記住祖國(guó)的文字，將它們永遠(yuǎn)刻在心里。師： 因?yàn)樗x開(kāi)這文字已經(jīng)整整50年了，那是多么漫長(zhǎng)的日子??！你也來(lái)讀讀吧！生3：從“大聲讀著”體會(huì)到老師和孩子都想牢牢記住自己是一個(gè)中國(guó)人，從“整齊”體會(huì)到老師和同學(xué)都認(rèn)為這句話(huà)很崇高。師：

9、 是的，祖國(guó)的語(yǔ)言，祖國(guó)的文字在這一刻是無(wú)比崇高的！請(qǐng)你也來(lái)讀讀吧！生4：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”臺(tái)灣老師想通過(guò)這句話(huà)告訴所有的臺(tái)灣人，我們是中國(guó)人，我們的國(guó)土是中國(guó)的，我們應(yīng)該愛(ài)中國(guó)。師： 所以，他和孩子們才會(huì)一遍又一遍地讀著（學(xué)生讀）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。 才會(huì)那么嚴(yán)肅而認(rèn)真地讀著（學(xué)生讀）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。課后隨想：第二次教學(xué)，我們看到每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過(guò)自己搜集、整合資料，在課堂上自信和從容地進(jìn)行了交流。給了學(xué)生充分、多方位的交流時(shí)間，讓學(xué)生的心真正地沁入文本，我們更聽(tīng)到孩子們發(fā)自肺腑情不自禁的朗讀。第二次教學(xué)，我們也看到了老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和

10、教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師咀嚼的少了，學(xué)生品味的多了；教師牽引的少了，學(xué)生思考的多了。這樣的刪減，準(zhǔn)確定位了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位，不僅使我們的課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)潔流暢，而且充分利用文本作為載體,讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)自主閱讀文本,感悟文本,展開(kāi)與文本的個(gè)性化的對(duì)話(huà)，發(fā)揮了略讀課文原有的文本價(jià)值，大大提高了課堂的教學(xué)效率。教研后記：反觀(guān)兩次教學(xué)活動(dòng)，關(guān)于“略讀課文教學(xué)有效性探索”的主題我有了以下幾點(diǎn)思考： 1、略讀課文要簡(jiǎn)約教師行為，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡(jiǎn)要教師活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地

11、位顯得尤為重要。而簡(jiǎn)要不是簡(jiǎn)單的刪減，而是擇其要點(diǎn)去其旁枝，使教師的導(dǎo)能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處?；乜磧纱谓虒W(xué)的教師活動(dòng)，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)中，教師完全將課堂交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去概括課文內(nèi)容；讓學(xué)生自己去搜集資料，在課堂上整合交流；讓學(xué)生根據(jù)文本多方位地去談感受。少了激情的導(dǎo)說(shuō)，少了那大段的引讀，有的只是那“穿針引線(xiàn)”的過(guò)渡。可正是教師活動(dòng)的簡(jiǎn)要，讓學(xué)生有了充分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握住了略讀課文“自主閱讀，鞏固運(yùn)用”這一目標(biāo)，我們才看到了后來(lái)學(xué)生感悟交流的精彩。2、略讀課文要簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值教師要認(rèn)

12、真研討教材、準(zhǔn)確把握教材、藝術(shù)地處理教材，合理裁剪、大膽取舍，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，并在“深入淺出”上下功夫。第二次課在教學(xué)內(nèi)容上，較之第一次課，去除了許多煩瑣的地方。在整體感知部分刪除了第一節(jié)課中針對(duì)人物、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的師生合作讀，而是立足文本的整體，讓學(xué)生思考、交流課文講了什么？緊抓課文的兩個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)本文有了特別清楚的整體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)第一個(gè)畫(huà)面時(shí)，又刪除了對(duì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)的刻意引讀。而是讓學(xué)生在深入交流后，帶著自己的感受來(lái)讀這句話(huà)，讀出了每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處不同的感受。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇抓住了略讀課文的文本特點(diǎn)，“簡(jiǎn)”出了略讀課文的文本價(jià)值。3、略讀課文要簡(jiǎn)化教

13、學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。所以，我們提倡教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在有效的環(huán)節(jié)中訓(xùn)練語(yǔ)文素養(yǎng)?？纯磧纱握n教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由第一次的“尋找難忘的地方師生合作讀課文找讓人難忘的細(xì)節(jié)再連續(xù)兩次補(bǔ)充資料再談感受再引讀課文”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，刪減為第二次的“尋找句子交流資料補(bǔ)充再交流”簡(jiǎn)單三步。期間，學(xué)生用自己已掌握的閱讀方法用心地閱讀課文，然后從文、從心交流體會(huì)。此三步可謂步步為營(yíng)，層層深入，它不再拘泥于一字一詞，不再徘徊于單調(diào)的你讀我讀，不再困惑于情感是否已到，卻達(dá)到了水到渠成的效果。這樣的設(shè)計(jì)大大提高了課堂的