科研課題報(bào)告案例－－－構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的探索與研究課題中期評估報(bào)告

1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的探索與研究課題中期評估報(bào)告一、研究背景新課程標(biāo)準(zhǔn)力求使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親切感，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，從這個(gè)意義上說，數(shù)學(xué)不再是一門單純的學(xué)科，而是學(xué)生生活的一門學(xué)問，數(shù)學(xué)不再是學(xué)生額外的被迫學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生生活的一個(gè)支撐點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生的一種追求，一種愛好。所以新課程理念下的數(shù)學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)，新數(shù)學(xué)課程在注重?cái)?shù)學(xué)的工具性功能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的智育功能和完善自我功能，也就是在注重?cái)?shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的人文價(jià)值。構(gòu)建綠色課堂的意義就在于，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師

2、不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)發(fā)揮育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，對教材進(jìn)行整合、重組，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、理論思考1.課題界定根據(jù)教育學(xué)原理和科學(xué)發(fā)展觀，綜合整體的教育觀、可持續(xù)發(fā)展的課程觀和自然主義的學(xué)生觀，我們認(rèn)為所謂綠色課堂,就是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。其關(guān)鍵詞是：自然和諧、互動(dòng)生成、生命發(fā)展。綠色課堂的結(jié)構(gòu)

3、簡單地說就是課程、師生、環(huán)境三者之間的關(guān)系。2.支撐性理論我們認(rèn)為綠色課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。自然和諧：表現(xiàn)為教師積極創(chuàng)設(shè)民主的、自然的、生活的、活動(dòng)的、自主的、情感的、趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種師生間如朋友般的和諧氛圍，營造貼近學(xué)生自身體驗(yàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在被吸引、被感動(dòng)、被激勵(lì)的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。生命生成：表現(xiàn)為教學(xué)過程由單向的“灌輸”和“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動(dòng)”，師生雙方在“對話”和“互動(dòng)”

4、中進(jìn)行情感交流、互動(dòng)對話、實(shí)踐創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的不斷生成、創(chuàng)造的過程，從而更好地理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖握生命的潛能，提高生命的價(jià)值。整體、開放、發(fā)展：綠色課堂上表現(xiàn)出來的是環(huán)境、師生、課程三者之間相互作用而形成的生態(tài)鏈，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)樵陂_放的系統(tǒng)中不斷地與外界進(jìn)行著物質(zhì)與信息的交換與交流，這種環(huán)境、師生、課程的共生性才使課堂具有了蓬勃的生命力，其最終表現(xiàn)形式是環(huán)環(huán)相扣、生命不止的循環(huán)與全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。三、研究目標(biāo)本課題試圖通過對“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂”的研究和實(shí)踐，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展

5、規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，努力構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的和諧課堂，達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)提升生命價(jià)值的目標(biāo)。1、如何用新課標(biāo)的理念與和諧理論的觀念分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)民主、自然、趣味的綠色型學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種師生間朋友般的和諧氛圍，讓師生雙方共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值，讓師生雙方都獲取積極的情感體驗(yàn)。2、怎樣通過對數(shù)學(xué)綠色教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，將教學(xué)過程由單向的灌輸和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動(dòng)”，讓師生雙方在“對話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流，互動(dòng)對話實(shí)踐，創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生經(jīng)歷自然生長的過程，獲得促進(jìn)生命生長的能力。四、

6、研究內(nèi)容（一）、構(gòu)建綠色的教學(xué)環(huán)境1、民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過程中地位的平等。2、先進(jìn)、健康的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境分物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。先進(jìn)的教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以從多方面促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的興趣愛好。學(xué)生最關(guān)心的問題之一就是人際關(guān)系的處理。良好的人際關(guān)系能夠使學(xué)生生活更愉快、精神更振奮、身體更健康。3、科學(xué)的評價(jià)體制。正確、合理的評價(jià)具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。（二）、選擇綠色的教學(xué)策略1、組織實(shí)施多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。要把數(shù)學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于生活，富于生

7、活，用于現(xiàn)實(shí)。”2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)情境。和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)組織形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、有效進(jìn)行問題化的數(shù)學(xué)?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境自己提出問題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地解決問題。4、提供互動(dòng)合作的交流方式。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供形式多樣的交流活動(dòng)：生生交流、小組交流、師生交流等，使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的空間和提出問題的機(jī)會(huì)，相互切磋，取長補(bǔ)短。（三）

8、、營造綠色的數(shù)學(xué)課堂。1、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 2、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。3、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。4、給學(xué)生一個(gè)“體驗(yàn)的課堂”。五、研究方法1、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法。2、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。4對比研究法：注重研究對象與非研究對象的比較分析,側(cè)重于同類研究成果比較。5、調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況，對跟蹤個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查。6、總結(jié)提高法：在研究過程中，注重對實(shí)

9、踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與反思，為構(gòu)建綠色課堂教學(xué)的理論提供有力的支撐。六、研究過程及收獲（一）、研究過程第一階段：準(zhǔn)備申報(bào)階段：（2008年11月2009年2月） 1、開課題論證會(huì)議，請有關(guān)專家指導(dǎo)，保證立項(xiàng)的前瞻性、科學(xué)性、方向性，制訂初步實(shí)施方案，落實(shí)分工，加強(qiáng)培訓(xùn)，剖析現(xiàn)狀，提出要求，建立實(shí)驗(yàn)框架體系。 2、搜集學(xué)生相關(guān)習(xí)作資料，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情調(diào)查。完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。 3、確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。 4、實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃，專題研討會(huì)。 第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段：（2009年3月2011年10月） 1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)框架及設(shè)計(jì)體系，分段進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能碰到的問題，進(jìn)行相關(guān)研究，每學(xué)期舉行兩

10、次專題研討會(huì)。 2、教案評比、說課評比。 3、采取定期討論制度，不斷鞏固“實(shí)驗(yàn)階段性成果”，提出下階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及操作方法，規(guī)范課題研究。 4、階段學(xué)情調(diào)查、案例分析。 第三階段：結(jié)題階段（2011.11-2011.12） 1、收集資料、撰寫研究總結(jié)報(bào)告。 2、匯總相關(guān)教案、論文、照片、標(biāo)本，進(jìn)行成果展示。 3、編輯成果專輯，學(xué)生成果匯編成冊。 4、召開課題鑒定會(huì)，接受總課題組鑒定。在此之中，1、實(shí)施了三全、四有、五個(gè)轉(zhuǎn)變在開展課題研究的過程中，我們堅(jiān)持三全、四有、五個(gè)轉(zhuǎn)變，它們分別是指：三全：全員性參與、全過程管理、全方位評價(jià)。四有：前有規(guī)劃，中有記錄，后有總結(jié)，原始資料、研究過程有積累。五個(gè)

11、轉(zhuǎn)變：觀念上從課題研究神秘化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀瑧B(tài)度上從應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從重開題結(jié)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣n題研究的全過程，實(shí)施過程中從重檢查監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程指導(dǎo)與評價(jià)，從單純寫論文轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)踐。2、以制度建設(shè)作保障，推進(jìn)課題研究進(jìn)程（1）科研規(guī)劃制度：我們根據(jù)課題要求，將構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的探索與研究作為我校科研發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要任務(wù)，明確方向，落實(shí)措施，使之能夠有計(jì)劃，按步驟，一一落實(shí)。（2）目標(biāo)考核制度：我校對課題研究工作極為重視，做到學(xué)習(xí)宣傳、落實(shí)職責(zé)，制度上墻、經(jīng)常對照，檢查督促、共同遵守，確保課題研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3、著力于課堂，讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。課題游離于教學(xué)，

12、是課題研究中存在的一個(gè)頑結(jié)。我們始終認(rèn)為，我們的課題研究應(yīng)著力于課堂，要讓我們的研究走進(jìn)課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我們每學(xué)期在課題組內(nèi)開展三個(gè)一活動(dòng)（即：每人承擔(dān)一個(gè)研究專題，每學(xué)期上好一堂研究匯報(bào)課，每年寫一篇教科研論文）。鼓勵(lì)教師小課題做大文章，把課題研究與課堂教學(xué)真正有機(jī)的結(jié)合起來，大大提高了研究的的實(shí)效性與針對性，從而促進(jìn)課題研究步入正常軌道。研究課題基本采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，在研究中，我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整計(jì)劃，逐步完善研究方

13、案和實(shí)施過程。在注重行動(dòng)研究的同時(shí)，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵(lì)教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件，及時(shí)反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。 4、堅(jiān)持問題即研究，構(gòu)建以校為本科研制度我們堅(jiān)持從研究過程中中發(fā)現(xiàn)問題，開展問題研究，解決教學(xué)實(shí)踐問題的原則，從小處著手。本學(xué)期我們真正啟動(dòng)了校本研究，堅(jiān)持課題三個(gè)走向：走向教師、走向課堂、走向校本。在第三個(gè)走向的實(shí)施中，我們眼下正著力追求課堂平民化、實(shí)在化、問題化，讓我們的研究貼近師生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)凸現(xiàn)實(shí)效。我們始終重視教師信息素養(yǎng)和教育科研水平的提高，課題組組長按照計(jì)劃組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式采取集中學(xué)習(xí)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容以教

14、育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人所教學(xué)科和自己確定的研究專題自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)動(dòng)員教師圍繞一堂課、一個(gè)專題報(bào)告作專題反思，并利用論壇、沙龍加強(qiáng)交流、討論，切實(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。我們還加大了培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提高教師利用現(xiàn)代化教育設(shè)施和手段的能力。上學(xué)期初，我們還建立了網(wǎng)絡(luò)通道，重視過程管理。積極鼓勵(lì)廣大教師用好我校的網(wǎng)站論壇，加強(qiáng)了交流與反思，同時(shí)將各研究教師的研究情況及時(shí)公布，并列入了課題研究考核。（二）、收獲開展課題研究以來，課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，學(xué)校各方面都發(fā)生了變化，取得了一些階段性的收獲。1、課題研究有特色（1）、信息技術(shù)教師

15、與學(xué)科教師一起全力搞好課題研究。（2）、課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命。（3）、該課題研究的過程同時(shí)也提供了教師與學(xué)生教育信息素養(yǎng)和能力的研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。2、課題創(chuàng)新之處（1）、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中、在交往合作中、在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。（2）、先進(jìn)的教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以從多方面促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康

16、積極向上的興趣愛好。學(xué)生最關(guān)心的問題之一就是生生人際關(guān)系的處理。良好的人際關(guān)系能夠使學(xué)生生活更愉快、精神更振奮、身體更健康。七、課題階段成果（一）、主要成績1、教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高，不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，并寫出不少有水平的論文、總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)，屢屢在省市發(fā)表或獲獎(jiǎng)。如：莊國強(qiáng)撰寫的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探索與研究、芮雪虹的兩則故事對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示、管云的課程改革后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考均在省級(jí)刊物發(fā)表。莊國強(qiáng)寫的不必事事追求完美、葛麗艷的扎實(shí) 有效小學(xué)計(jì)算教學(xué)的永恒追求、讓德育在數(shù)學(xué)課堂中閃光、芮雪虹撰寫的讓綠色流淌于數(shù)學(xué)課堂、構(gòu)建和諧課堂的探

17、究與嘗試、許萍的讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)、秦小偉的淺談素材性課程資源的開發(fā)和利用陳鎖榮的“數(shù)學(xué)地”思考 可持續(xù)發(fā)展等二十篇論文獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，葛麗艷開設(shè)的市級(jí)研究課用計(jì)算器探索積的變化規(guī)律、許萍開設(shè)的市級(jí)研究課圓的認(rèn)識(shí)均獲好評。2、教師的主導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，教師在課堂上建立一種師生間朋友般的和諧氛圍，將教學(xué)過程由單向的灌輸和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動(dòng)”，讓師生雙方彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。3、學(xué)生在民主、自然、趣味的綠色型學(xué)習(xí)環(huán)境中主體地位得到確立，主體作用充分發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生積極投入，在教師的引

18、導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、協(xié)作討論，提高了認(rèn)知能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)課不少學(xué)生能做到超前學(xué)習(xí)，自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自學(xué)教材，形成學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）、初步結(jié)論通過對“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂”的研究和實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)民主、自然、趣味的綠色型學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種師生間朋友般的和諧氛圍，將教學(xué)過程由單向的灌輸和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動(dòng)”，讓師生雙方在“對話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流，互動(dòng)對話實(shí)踐，創(chuàng)造與資源開發(fā)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生經(jīng)歷自然生長的過程，獲得促進(jìn)生命生長的能力。八、課題研究面臨的困難與后續(xù)研究的設(shè)想通過前一段時(shí)間的研究，我們覺得本課題在研究中存在以下幾個(gè)方面的問題與困難：1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。2、對個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有的組員有應(yīng)付思想，對應(yīng)該深入研究