(完整版)新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論筆記1.doc

1、新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論筆記性質(zhì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成課程： 即經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的總和，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用。課程內(nèi)容 ：（課程要素）特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。課程內(nèi)容選擇：根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素。語(yǔ)文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語(yǔ)文課程教什么這一問(wèn)題，從學(xué)生的角度，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而也是對(duì)學(xué)什么的規(guī)定。語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成： 1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、 2、關(guān)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言3、通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)4、探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的方面說(shuō)， 主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的

2、實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容 ：是教材層面的概念， 值得是為了有效傳遞、 顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸多要素而組織的文字與非文字資料，包括例文及近來(lái)鑒別出來(lái)的樣本和用件類型的選文。語(yǔ)文教材選文類型：定篇、樣本、例文、用件。定篇 ：是語(yǔ)文課規(guī)定的要素之一，指語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。新教材的特色 ：以學(xué)生為本， 貼近生活世界， 重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)， 全面培養(yǎng)學(xué)生得語(yǔ)言素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。語(yǔ)文教材的品格和功能 ：品格：內(nèi)容上包含勒社會(huì)所需要得各種知識(shí)形式上體現(xiàn)勒語(yǔ)言和文字的運(yùn)用規(guī)劃。功能：智德啟迪功能、語(yǔ)文歷練功能、語(yǔ)言積累功能知識(shí)擴(kuò)展功能語(yǔ)文教科書的內(nèi)容構(gòu)成要素： 1、語(yǔ)言文字、文

3、學(xué)與文化2、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 3、語(yǔ)文知識(shí)與策略語(yǔ)文知識(shí) ： 1、寬式：應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的：關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度; 他有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。2、窄式：前面相同，在課程的層面只包括語(yǔ)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的范圍及狀態(tài) ：范圍 ：關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。狀態(tài) ：語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)。語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)的關(guān)系：1、 語(yǔ)感具有不可分析性，語(yǔ)識(shí)具有可反思可被理解性分析特征2、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)更基本3、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)豐富4、語(yǔ)識(shí)識(shí)公共的，語(yǔ)感卻具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)特性5、語(yǔ)感語(yǔ) 語(yǔ)言能力渾然一體地結(jié)合一起6

4、、語(yǔ)識(shí)識(shí)概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進(jìn)的進(jìn)行，語(yǔ)感卻是直覺(jué)的、跳躍的、橫向的、具有格式塔的特征。7、即使在一 般性的語(yǔ)言活動(dòng)中， 語(yǔ)識(shí)雖然能夠幫助我們對(duì)子或他人的語(yǔ)言進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和調(diào)整， 但語(yǔ)言活動(dòng)本身能流暢地進(jìn)行，依靠的還是語(yǔ)感。8、語(yǔ)識(shí)在一定條件中向語(yǔ)感轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化標(biāo)志是：高度熟練至無(wú)意識(shí)地領(lǐng)會(huì)運(yùn)用。語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)（三種類型）： 1、帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2、在課程指引下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)3、語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的理念： 1、注重學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，注意培養(yǎng)學(xué)生得問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生得個(gè)性特長(zhǎng)。2、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能

5、力3、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)求實(shí)務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、 要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排2、組織形式：專題研究或活動(dòng)閱讀主要在高中階段實(shí)施即研究性學(xué)習(xí)； 與寫作、口語(yǔ)交際整合再一起得實(shí)踐探究活動(dòng) 3、 要求：聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的人生、自然、社會(huì)、歷史、現(xiàn)在、未來(lái)；按學(xué)生興趣、愛(ài)好、需要、能力達(dá)到自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)科作基點(diǎn)延伸綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、綜合性強(qiáng)（從課內(nèi)到課外，學(xué)科聯(lián)系強(qiáng)、領(lǐng)域廣包括社會(huì)、自然、自我等） 2、時(shí)間性強(qiáng)再生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行3、自主性強(qiáng)4、合作性（小組合作） 5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)方式不固定，目標(biāo)要求不固定）綜合性學(xué)習(xí)的一般

6、過(guò)程：1、 確定綜合性學(xué)習(xí)探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學(xué)科聯(lián)結(jié)式） 2、制定綜合性學(xué)習(xí)方案（分階段學(xué)生自主訂方案教師指導(dǎo)和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容與方法；步驟時(shí)間安排；成果上交）3、開(kāi)展探究性活動(dòng)（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師主要進(jìn)行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）4、交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)體驗(yàn)和感受和提交研究成果）綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)： 1、綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過(guò)程2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)3、從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合語(yǔ)文課程資源與校本

7、課程開(kāi)發(fā)課程資源 ： 1、廣義：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)得各種因素2、狹義：是指形成課程得直接因素課程資源分布特點(diǎn) ： 1、廣外延、寬涉面 2、可加工、易轉(zhuǎn)化語(yǔ)文課程資源 ：指一切對(duì)課堂有用的物力、人力、財(cái)力、自然資源等的總和。校本課程 ：是學(xué)校教育共同體再學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)校本課程的特征 ：校本化、個(gè)性化、特色化、自主性校本課程開(kāi)發(fā) ：學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的要求：1、最大限度的利用學(xué)校的資源2、加強(qiáng)校外課程資源的利用3、幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)打交道。校本課程開(kāi)發(fā)的基本方式： 1、課程引入。即引入校外課程項(xiàng)目等2

8、、課程選擇即選擇不同版本不同編著者的不同風(fēng)格得教材3、課程改編即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行某種形式得改造4、課程整合即對(duì)不同學(xué)科課程進(jìn)行整合5、課程創(chuàng)新即學(xué)校自己開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目或單元一般課程開(kāi)發(fā)的主要途徑：1、 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)獲取資料、機(jī)遇、知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生的組織管理能力，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃3、發(fā)掘教師中的人才、培養(yǎng)教 師的意識(shí)、激發(fā)教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度4、借助校外課程資源與經(jīng)驗(yàn)， 使之形成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬 校內(nèi)課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率語(yǔ)文校本課程資源： 以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所利用的各

9、種課程資源得總和語(yǔ)文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源 ：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭校內(nèi)資源 ： 1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學(xué)得方式和目的；教師經(jīng)驗(yàn)教與學(xué)的技能；教學(xué)情景情感態(tài)度2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所；專任教師及指導(dǎo)者校外資源 ： 1、素材性資源：課外試聽(tīng)讀物；文化活動(dòng)方式和途徑；社會(huì)文化訊息及思潮；文化情感及價(jià)值取向 2、條件性資源：文化場(chǎng)館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動(dòng)環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施語(yǔ)文校本課程資源的整合模式：1、校內(nèi)外課程資源的整合2、軟性資源與硬性

10、資源的整合3、語(yǔ)文課程資源與其他學(xué)科課程資源的整合語(yǔ)文校本課程資源的組合方式： 1、專題式組合2、分級(jí)式呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài) ： 1、借助網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)2、講網(wǎng)絡(luò)資源與原來(lái)的語(yǔ)文校本課程結(jié)合起來(lái)，形成有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程3、借助局域網(wǎng)和專門開(kāi)發(fā)的專題學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語(yǔ)文專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練4、建設(shè)語(yǔ)文校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，依托該資源庫(kù)，建設(shè)成套語(yǔ)文校本課程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 ：赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程看作觀念被統(tǒng)覺(jué)從清楚明確的感知到與舊觀念的聯(lián)系和擴(kuò)大到應(yīng)用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) ：1、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（間接性、指導(dǎo)性、簡(jiǎn)

11、捷性） 2、美感體驗(yàn)的過(guò)程（知識(shí)與生活、審美意識(shí)結(jié)合在一起） 3、人格構(gòu)建的過(guò)程（教化與陶冶、體驗(yàn)與喚醒、理解與表達(dá)）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的共同點(diǎn)： 1、對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上都是以傳授書本知識(shí)為主要目的2、在對(duì)待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張教師中心3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒(méi)有從教育學(xué)的相互作用來(lái)反映教學(xué)的整體特征。新的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) ： 1、教學(xué)知道思想的根本性轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生智能的發(fā)展 2、教與學(xué)關(guān)系的改變，注意了兩者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程辯證發(fā)展的規(guī)律。 3、師生之間信息傳遞方式的改變，突破勒點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)育才

12、中學(xué)的八字教學(xué)法 ：八字指讀讀、議議、練練、講講。讀讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)了解教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。議議是關(guān)鍵，通過(guò)議學(xué)生理解、展握教材，分析和解決問(wèn)題。講講貫穿始終，教師要提出于都要求，指出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要隨時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生議論，進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。錢夢(mèng)龍得語(yǔ)文導(dǎo)讀法： 即一學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三主思想，設(shè)計(jì)勒四種基本課式： 1、自讀課，是學(xué)生感知、理解課文得一種實(shí)踐形式，也是一種能力訓(xùn)練，以自讀訓(xùn) 練為主要內(nèi)容，是四種基本課式的核心。2、教讀，就是交給學(xué)生自讀之法3、作業(yè)課，指學(xué)生學(xué)習(xí)新課文后完成一定的書面或口頭作業(yè)4、復(fù)讀課把學(xué)生已學(xué)過(guò)得若干篇課文按

13、一個(gè)中心組成單元，溫故又知新。黎世法的六課型單元教學(xué)法：即自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。每一單元每篇課文都包含這六種因素。魏書生的課堂六步教學(xué)法：1、定向 2、自學(xué)、 3 討論、 4、答疑 5、自測(cè) 6、自結(jié)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的多種關(guān)系：1、多元文化與民族文化2、智力因素與非智力因素3、知識(shí)、能力與智力 4、聽(tīng)說(shuō)讀寫之間得關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系 ： 1、從讀與寫的關(guān)系來(lái)說(shuō)，讀是基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)寫也能促進(jìn)讀。 2、聽(tīng)和說(shuō)得關(guān)系同樣是相輔相成，互相促進(jìn)得，只不過(guò)是書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的差別。3、總之，語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫既相對(duì)獨(dú)立又相互促進(jìn)，只有將四種能力得培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生得語(yǔ)文能力才

14、有保證。語(yǔ)文教學(xué)方法的基本特征：1、依存性（教學(xué)理論、 教學(xué)環(huán)境） 2、二重性（科學(xué)性和藝術(shù)性、適應(yīng)性和局限性）語(yǔ)文教學(xué)常用方法： 1、誦讀法（培養(yǎng)語(yǔ)感）方式：范讀、朗讀、集體朗讀2、講授法。方式：講述、評(píng)點(diǎn)、串講、講評(píng)3、淺論法。方式：談話、討論4、練習(xí)法如何選用教學(xué)方法 : 教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)方 法 2、符合教學(xué)目的、目標(biāo) 3、符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平 4、符合教師的教學(xué)水平 5、物質(zhì)條件影響方法（城市、農(nóng)村）教學(xué)原則教學(xué)原則的含義 ：教育過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教育目的根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原理和法則。語(yǔ)文教學(xué)原則 ：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，處理語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題的教學(xué)原理和法則教學(xué)原則

15、的分類 ：1、因材施教原則2、啟發(fā)性原則3、科學(xué)性與思想型原則 4、直觀性原則5、鞏固性原則 6、理論聯(lián)系實(shí)際宇宙 7、循序漸進(jìn)原則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)原則的關(guān)系：目標(biāo)（對(duì)岸）任務(wù)（河）方法（橋、船）原則（指導(dǎo)建橋、船的原理法則）區(qū)培民語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的原則分述：1、 工具性與人文性相統(tǒng)一原則（A 重視知識(shí)中蘊(yùn)含得人文因素 B恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)譯和表達(dá)教學(xué)中的文化內(nèi)涵C怎強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)評(píng)中的人文性題量及意義性成分 D 文道統(tǒng)一的教 學(xué)方式的探尋） 2、激發(fā)對(duì)話與教學(xué)體驗(yàn)（ A 共同嘗試用描述性詮釋性得方式閱讀作品 B 問(wèn)題法、講解法、討論法C提倡在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑、反駁、批判）3、再言 語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)（ A 知識(shí)解析結(jié)合言語(yǔ)操練B 知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋，注重知識(shí)運(yùn)用水平 C 創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)活動(dòng)情景）4、讀寫聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練（A 一種能力訓(xùn)練契機(jī)進(jìn)行其他能力訓(xùn)練 B 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種以上的能力訓(xùn)練C 一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)全面教學(xué)）5、課內(nèi)資源與課外資源相配合延伸課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容接軌6、教 讀與自讀結(jié)合，優(yōu)化講解行為，自助自主性閱讀行為，交給自學(xué)策略。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)對(duì)話 ：是人們交流溝通的基本方式。 對(duì)話具有隱喻意義和實(shí)際意義。對(duì)話不能單純以形式來(lái)判斷，關(guān)鍵看起是否有對(duì)話的品質(zhì)。對(duì)話的品質(zhì)就是交流，就是相互的理解。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)