高中物理教材教法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)講解完整版

1、 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 一、問(wèn)題與困惑一、問(wèn)題與困惑 （一）問(wèn)題（一）問(wèn)題 （二）困惑（二）困惑 二、關(guān)于教材教法二、關(guān)于教材教法 （一）關(guān)于教材的功能（一）關(guān)于教材的功能 （二）關(guān)于教法（二）關(guān)于教法 三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和規(guī)范（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和規(guī)范 （四）教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)體例（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)體例 （五）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 一、問(wèn)題與困惑一、問(wèn)題與困惑 （一）問(wèn)題（一）問(wèn)題 1、只重結(jié)果，不重過(guò)程、只重結(jié)果，不重過(guò)程 有的教師

2、只看重考試成績(jī)，只重視最后的結(jié)果，因而對(duì)有的教師只看重考試成績(jī)，只重視最后的結(jié)果，因而對(duì) 科學(xué)探究的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠，不符合課科學(xué)探究的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠，不符合課 程改革的要求，更不利于學(xué)生的發(fā)展。程改革的要求，更不利于學(xué)生的發(fā)展。 2、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視程度不夠、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視程度不夠 教學(xué)觀念不到位，有的教師不重視實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)或很教學(xué)觀念不到位，有的教師不重視實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)或很 少做實(shí)驗(yàn)，而是講實(shí)驗(yàn)。少做實(shí)驗(yàn)，而是講實(shí)驗(yàn)。 這既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展這既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 是極為不利的。是極為不利的。 3、教學(xué)觀念落后，

3、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊 有的教師課堂教學(xué)仍然是老一套，滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象有的教師課堂教學(xué)仍然是老一套，滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象 依然存在，課堂教學(xué)不能正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生依然存在，課堂教學(xué)不能正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生 的主體作用。的主體作用。 4、不注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、不注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究力度不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究力度不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生改 進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這樣造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這樣造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)發(fā)展。 （二二）存在的困惑）存在的困惑 1、如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待科學(xué)探究、

4、如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待科學(xué)探究？ 進(jìn)行科學(xué)探究需要占用一定時(shí)間，安排不當(dāng)勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行科學(xué)探究需要占用一定時(shí)間，安排不當(dāng)勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度， 而且科學(xué)探究的效果短時(shí)間看不出來(lái)。如何安排科學(xué)探究，這而且科學(xué)探究的效果短時(shí)間看不出來(lái)。如何安排科學(xué)探究，這 個(gè)問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考。個(gè)問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考。 淡化形式，把握本質(zhì)，有效推進(jìn)。淡化形式，把握本質(zhì)，有效推進(jìn)。 2、怎樣準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度、怎樣準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度？ 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求比較寬泛，有彈性。教材內(nèi)容具課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求比較寬泛，有彈性。教材內(nèi)容具 有選擇性，新教材增加了許多內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中如何把握教有選擇性

5、，新教材增加了許多內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中如何把握教 學(xué)的深度和廣度，這個(gè)問(wèn)題一直存在教學(xué)之中。學(xué)的深度和廣度，這個(gè)問(wèn)題一直存在教學(xué)之中。 處理的原則：以課程標(biāo)準(zhǔn)處理的原則：以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際、教材和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，為依據(jù)，把握教把握教 學(xué)的深度和廣度學(xué)的深度和廣度。 教學(xué)的廣度應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，凡是教學(xué)的廣度應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，凡是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的內(nèi)明確要求的內(nèi) 容，都要處理；容，都要處理； 有的內(nèi)容有的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求，可以沒有要求，可以簡(jiǎn)要簡(jiǎn)要處理，例開普勒三定律。處理，例開普勒三定律。 有的內(nèi)容有的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)雖課程標(biāo)準(zhǔn)雖沒有要求，沒有要求，但對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有

6、重要的幫助，但對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有重要的幫助， 應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)處理，例平拋實(shí)驗(yàn)處理，例平拋實(shí)驗(yàn)。 3、如何處理課改與高考的關(guān)系、如何處理課改與高考的關(guān)系？ 課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性，意圖讓學(xué)生多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性，意圖讓學(xué)生多學(xué)習(xí) 一些物理知識(shí)，而不過(guò)高要求深度和難度。而高考考查的是物理一些物理知識(shí)，而不過(guò)高要求深度和難度。而高考考查的是物理 的主干知識(shí)，有側(cè)重，有一定的難度。如何兼顧這兩個(gè)方面。的主干知識(shí)，有側(cè)重，有一定的難度。如何兼顧這兩個(gè)方面。 4、如何處理內(nèi)容多與課時(shí)少的關(guān)系、如何處理內(nèi)容多與課時(shí)少的關(guān)系？ 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材增加了不少知識(shí)內(nèi)容。由于

7、學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材增加了不少知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)生 學(xué)習(xí)的科目增多，每個(gè)學(xué)科的課時(shí)減少，物理學(xué)科的課時(shí)比過(guò)學(xué)習(xí)的科目增多，每個(gè)學(xué)科的課時(shí)減少，物理學(xué)科的課時(shí)比過(guò) 去少的多，這樣就出現(xiàn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，造成教學(xué)進(jìn)去少的多，這樣就出現(xiàn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，造成教學(xué)進(jìn) 度緊張。度緊張。 高一、高二高一、高二：教學(xué)教學(xué)應(yīng)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。教學(xué)的深度不宜太深，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。教學(xué)的深度不宜太深， 不能搞一步到位，重在讓學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律。不能搞一步到位，重在讓學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律。 高三高三：復(fù)習(xí)應(yīng)以考試大綱為準(zhǔn)。復(fù)習(xí)應(yīng)以考試大綱為準(zhǔn)。 凡是考試大綱明確要求的內(nèi)容，都應(yīng)處理

8、，課本沒有的應(yīng)補(bǔ)充。凡是考試大綱明確要求的內(nèi)容，都應(yīng)處理，課本沒有的應(yīng)補(bǔ)充。 課本中有的內(nèi)容，考試大綱沒有明確要求的，可以不處理。課本中有的內(nèi)容，考試大綱沒有明確要求的，可以不處理。 有的內(nèi)容在高一、高二教學(xué)中沒有處理，復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充。有的內(nèi)容在高一、高二教學(xué)中沒有處理，復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充。 在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率 二、關(guān)于教材教法二、關(guān)于教材教法 （一）關(guān)于教材的功能（一）關(guān)于教材的功能 1、教材是最基本的課程資源教材是最基本的課程資源 高中物理教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，是最基本的課程高中物理教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，是最基本的課

9、程 資源，資源，具有知識(shí)載體、教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)用參考的作用，但不是唯具有知識(shí)載體、教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)用參考的作用，但不是唯 一的資源。一的資源。 案例案例1 廣東版物理廣東版物理2第三章第三節(jié)飛向太空。第三章第三節(jié)飛向太空。 依據(jù)教材，但不拘泥于教材依據(jù)教材，但不拘泥于教材 2 2、教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，其目的是為發(fā)揮教科、教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，其目的是為發(fā)揮教科 書在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的作用，并產(chǎn)生積極影響書在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的作用，并產(chǎn)生積極影響 案例案例2 2，廣東版物理，廣東版物理2 2第一章拋體運(yùn)動(dòng)第一節(jié)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條第一章拋體運(yùn)動(dòng)第一節(jié)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條 件，教科書并沒

10、有直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀察從件，教科書并沒有直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀察從 不同角度拋出的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)不同角度拋出的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué) 生思考，并與其他同學(xué)討論與交流，得出拋體做直線或曲線運(yùn)生思考，并與其他同學(xué)討論與交流，得出拋體做直線或曲線運(yùn) 動(dòng)的條件，再?gòu)睦碚撋戏治稣撟C物體做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)的條件，再?gòu)睦碚撋戏治稣撟C物體做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的 條件。此基礎(chǔ)上，提出在一般情況下物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，條件。此基礎(chǔ)上，提出在一般情況下物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件， 并作出猜想。最后通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探并作出猜想

11、。最后通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探 究物體做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的條件。究物體做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的條件。 這樣的教材設(shè)計(jì)促使學(xué)生在積極主動(dòng)地觀察、思考、討論和這樣的教材設(shè)計(jì)促使學(xué)生在積極主動(dòng)地觀察、思考、討論和 探究中獲得結(jié)論，而不是死記硬背具體知識(shí)，有利于學(xué)生形探究中獲得結(jié)論，而不是死記硬背具體知識(shí)，有利于學(xué)生形 成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。 3、教科書以知識(shí)為線索呈現(xiàn)內(nèi)容，并不等于以知識(shí)為主、教科書以知識(shí)為線索呈現(xiàn)內(nèi)容，并不等于以知識(shí)為主 4、以、以物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)和檢查教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)和檢查教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 不是書上的所有內(nèi)容都要由教師在課堂

12、上講授，不是書上的所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授， 也不是只有教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò)。也不是只有教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò)。 也不是教科書上所有的字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活也不是教科書上所有的字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活 中所接觸的文本，并非都是讀者能夠理解的，也常常出現(xiàn)多處中所接觸的文本，并非都是讀者能夠理解的，也常常出現(xiàn)多處 讀不懂的地方，因此才對(duì)人的自學(xué)能力提出了要求。讀不懂的地方，因此才對(duì)人的自學(xué)能力提出了要求。 1明確和理解教科書的編寫意圖明確和理解教科書的編寫意圖 （二）關(guān)于教材教法（二）關(guān)于教材教法 教科書的編寫意圖是教科書的編寫意圖是指教科書的編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

13、指教科書的編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo) 和要求，編寫教科書時(shí)的具體設(shè)想，反映了編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，編寫教科書時(shí)的具體設(shè)想，反映了編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 的理解以及教科書風(fēng)格特色。的理解以及教科書風(fēng)格特色。 它決定教科書編寫的總方向，并決定教科書的內(nèi)容選擇、組它決定教科書編寫的總方向，并決定教科書的內(nèi)容選擇、組 織方式和呈現(xiàn)方式?？椃绞胶统尸F(xiàn)方式。 明確和理解了教科書的編寫意圖，才能從總體上把握教科書明確和理解了教科書的編寫意圖，才能從總體上把握教科書 框架和結(jié)構(gòu)，框架和結(jié)構(gòu)， 從細(xì)節(jié)上把握教科書內(nèi)容的選擇和安排的目的，從細(xì)節(jié)上把握教科書內(nèi)容的選擇和安排的目的， 對(duì)教科書的分析和處理才能全面深入、準(zhǔn)確

14、得當(dāng)。對(duì)教科書的分析和處理才能全面深入、準(zhǔn)確得當(dāng)。 案例：案例：關(guān)于關(guān)于探究探究外力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系外力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教材的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教材的要求 1通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系 要求用實(shí)驗(yàn)的方法，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)要求用實(shí)驗(yàn)的方法，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān) 系。強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。系。強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。 即要求動(dòng)能定理即要求動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程、內(nèi)容、公式及適用條件，并的推導(dǎo)過(guò)程、內(nèi)容、公式及適用條件，并 計(jì)算功和動(dòng)能的變化，對(duì)于初學(xué)，

15、注意不出現(xiàn)繁難的題目。計(jì)算功和動(dòng)能的變化，對(duì)于初學(xué)，注意不出現(xiàn)繁難的題目。 動(dòng)能定理在生活、生產(chǎn)中有不少的應(yīng)用。要求學(xué)生能用動(dòng)動(dòng)能定理在生活、生產(chǎn)中有不少的應(yīng)用。要求學(xué)生能用動(dòng) 能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 2理解動(dòng)能定理理解動(dòng)能定理 3用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象 教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及意圖教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及意圖 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容有兩種設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容有兩種設(shè)計(jì)： 一是理論分析一是理論分析 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 動(dòng)能定理動(dòng)能定理 例題例題 實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用 二是實(shí)驗(yàn)探究二是實(shí)驗(yàn)探究

16、理論分析理論分析 動(dòng)能定理動(dòng)能定理 例題例題 實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用 在實(shí)際的教學(xué)中，以上兩種設(shè)計(jì)都是允許的在實(shí)際的教學(xué)中，以上兩種設(shè)計(jì)都是允許的。 如采用第一種設(shè)計(jì)，教師要正確理解實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證如采用第一種設(shè)計(jì)，教師要正確理解實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 （1）不能理解為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如菜譜式實(shí)驗(yàn)）不能理解為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如菜譜式實(shí)驗(yàn) （2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也具有探究性，如實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也具有探究性，如實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)的處理方法；實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等。數(shù)據(jù)的處理方法；實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等。 教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的安排采用了第二種設(shè)計(jì)教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的安排采用了第二種設(shè)計(jì) 即實(shí)驗(yàn)探究即實(shí)驗(yàn)探究 理論分析

17、理論分析 例題例題 實(shí)踐應(yīng)用（實(shí)踐與拓展）實(shí)踐應(yīng)用（實(shí)踐與拓展） 1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)與探究關(guān)于實(shí)驗(yàn)與探究 （1）學(xué)生已會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、會(huì)處理紙帶、會(huì)根據(jù)紙帶記錄）學(xué)生已會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、會(huì)處理紙帶、會(huì)根據(jù)紙帶記錄 的信息計(jì)算瞬時(shí)速度。的信息計(jì)算瞬時(shí)速度。 （2）考慮大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的情況。）考慮大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的情況。 （3）考慮和驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)的協(xié)調(diào)問(wèn)題）考慮和驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)的協(xié)調(diào)問(wèn)題 （4）給學(xué)生提供一次獨(dú)立和合作探究的機(jī)會(huì)）給學(xué)生提供一次獨(dú)立和合作探究的機(jī)會(huì) 基本考慮：基本考慮： 適當(dāng)?shù)拈_放性。適當(dāng)?shù)拈_放性。 為為了了降低教學(xué)的難度，降低教學(xué)的難度， 教材提供了一

18、些可能需要的實(shí)驗(yàn)器材教材提供了一些可能需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)和實(shí) 驗(yàn)方法驗(yàn)方法，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。 根據(jù)教材提供的器材，既簡(jiǎn)單又操作方便的實(shí)驗(yàn)方案是：根據(jù)教材提供的器材，既簡(jiǎn)單又操作方便的實(shí)驗(yàn)方案是： 實(shí)驗(yàn)方實(shí)驗(yàn)方 法是通過(guò)物體自由下落過(guò)程中，法是通過(guò)物體自由下落過(guò)程中， 外力外力 （重力）（重力） 做功與物體動(dòng)能變做功與物體動(dòng)能變 化的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)化的研究來(lái)實(shí)現(xiàn). 探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系有多種方法和途徑，探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系有多種方法和途徑， 教材對(duì)此沒教材對(duì)此沒 有加以限制有加以限制. 建議：建議： （1）教師教

19、師在在教學(xué)中，教學(xué)中， 可靈活安排本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可靈活安排本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)， 可以選擇可以選擇 教材提供的器材，教材提供的器材， 也可以根據(jù)學(xué)校的情況選擇其他器材完成實(shí)驗(yàn)也可以根據(jù)學(xué)校的情況選擇其他器材完成實(shí)驗(yàn)。 （2）實(shí)驗(yàn)方案最好以小組合作研討的方式，實(shí)驗(yàn)方案最好以小組合作研討的方式， 參考教材提出的問(wèn)題，參考教材提出的問(wèn)題， 由學(xué)生自行設(shè)計(jì)由學(xué)生自行設(shè)計(jì). 2.關(guān)于理論分析與論證：關(guān)于理論分析與論證： 基本考慮：基本考慮： （1）教材功能的認(rèn)識(shí)：不以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，目的是發(fā)揮）教材功能的認(rèn)識(shí)：不以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，目的是發(fā)揮 教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

20、轉(zhuǎn)變。 （2）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 （3）經(jīng)歷過(guò)程與方法，加深對(duì)動(dòng)能定理的理解）經(jīng)歷過(guò)程與方法，加深對(duì)動(dòng)能定理的理解 為為了了降低難度，教材提供了一個(gè)問(wèn)題的情景和提示降低難度，教材提供了一個(gè)問(wèn)題的情景和提示（提供）（提供）了推證了推證 的方法的方法。 建議推導(dǎo)過(guò)程和結(jié)論由學(xué)生自己完成。建議推導(dǎo)過(guò)程和結(jié)論由學(xué)生自己完成。 4.關(guān)于例題：關(guān)于例題： 教材安排了一道例題，教材安排了一道例題， 目的是使學(xué)生了解應(yīng)用動(dòng)能定理的解題過(guò)程。目的是使學(xué)生了解應(yīng)用動(dòng)能定理的解題過(guò)程。 講解例題之后，講解例題之后， 最好要求學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和

21、運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求解最好要求學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求解 同一問(wèn)題，同一問(wèn)題， 并進(jìn)行比較并進(jìn)行比較. 這樣，這樣， 可以使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題，可以使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題， 不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間， 因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí) 比較方便，比較方便， 同時(shí)，同時(shí)， 可增加學(xué)生應(yīng)用動(dòng)能定理解題的信心可增加學(xué)生應(yīng)用動(dòng)能定理解題的信心. 3.關(guān)于動(dòng)能定理：關(guān)于動(dòng)能定理： （1）最好由學(xué)生歸納出動(dòng)能定理的文字表述、公式表達(dá)）最好由學(xué)生歸納出動(dòng)能定理的文字表述、公式表達(dá) （2）討論外力做功與動(dòng)能的變化的關(guān)系、動(dòng)能定理的適用

22、條件，）討論外力做功與動(dòng)能的變化的關(guān)系、動(dòng)能定理的適用條件， 以及利用動(dòng)能定理解題的步驟。以及利用動(dòng)能定理解題的步驟。 5.關(guān)于實(shí)踐與拓展：關(guān)于實(shí)踐與拓展： （1）這是粵教版教材的一個(gè)特色欄目。）這是粵教版教材的一個(gè)特色欄目。 （2）是選學(xué)內(nèi)容，不是對(duì)全體學(xué)生的要求）是選學(xué)內(nèi)容，不是對(duì)全體學(xué)生的要求 （3）關(guān)于實(shí)踐與拓展中的問(wèn)題可作為研究性學(xué)習(xí)的選題。）關(guān)于實(shí)踐與拓展中的問(wèn)題可作為研究性學(xué)習(xí)的選題。 （4）本節(jié)的實(shí)踐與拓展，主要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)要求。）本節(jié)的實(shí)踐與拓展，主要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)要求。 本節(jié)安排了本節(jié)安排了4個(gè)實(shí)踐與拓展。個(gè)實(shí)踐與拓展。 問(wèn)題問(wèn)題1要求用一把卷尺和一個(gè)彈簧測(cè)力

23、計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量水平要求用一把卷尺和一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量水平 拋出的物體時(shí)所做的功，并要求實(shí)際做一下。拋出的物體時(shí)所做的功，并要求實(shí)際做一下。 只要測(cè)出平拋物體的質(zhì)量和初速度，即可利用動(dòng)能定理，求出平拋只要測(cè)出平拋物體的質(zhì)量和初速度，即可利用動(dòng)能定理，求出平拋 物體所做的功，物體所做的功， 2 0 m v 1 即 W= 2 。 問(wèn)題問(wèn)題2估測(cè)自行車受到的阻力估測(cè)自行車受到的阻力 先寫出實(shí)驗(yàn)原理：先寫出實(shí)驗(yàn)原理：騎自行車時(shí)，如果停止用力蹬，設(shè)此時(shí)自行車的騎自行車時(shí)，如果停止用力蹬，設(shè)此時(shí)自行車的 速度為速度為v0，由于受到阻力，由于受到阻力f的作用，自行車前進(jìn)一段距離的作用，自行

24、車前進(jìn)一段距離s后就會(huì)停下后就會(huì)停下 來(lái)，根據(jù)動(dòng)能定理有：來(lái)，根據(jù)動(dòng)能定理有： 即阻力 再尋找實(shí)驗(yàn)方法：再尋找實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)中需測(cè)出人停止用力后自行車前進(jìn)的距離實(shí)驗(yàn)中需測(cè)出人停止用力后自行車前進(jìn)的距離s， 自行車和人的總質(zhì)量自行車和人的總質(zhì)量m，以及，以及v0。 在停止用力前，盡可能使自行車做在停止用力前，盡可能使自行車做勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)測(cè)量時(shí)間和，通過(guò)測(cè)量時(shí)間和 距離，計(jì)算出平均速度，以它作為停止用力時(shí)的初速度。距離，計(jì)算出平均速度，以它作為停止用力時(shí)的初速度。 測(cè)出自行車從停止用力到靜止時(shí)前進(jìn)的距離和時(shí)間，再根據(jù)測(cè)出自行車從停止用力到靜止時(shí)前進(jìn)的距離和時(shí)間，再根據(jù)勻減速勻減速

25、 運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，求出初速度。運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，求出初速度。 停止用力停止用力的同的同時(shí)從車上釋放一個(gè)小石塊，測(cè)出釋放的高度和石塊在時(shí)從車上釋放一個(gè)小石塊，測(cè)出釋放的高度和石塊在 水平方向通過(guò)的距離，即可求得初速度。水平方向通過(guò)的距離，即可求得初速度。 2 0 1 0 2 fsmv 2 0 2 m fv s 初速度可通過(guò)以下三種方法測(cè)得：初速度可通過(guò)以下三種方法測(cè)得： 最后再權(quán)衡三種方法的優(yōu)劣。最后再權(quán)衡三種方法的優(yōu)劣。 問(wèn)題問(wèn)題3收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù)，嘗試用收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù)，嘗試用 動(dòng)能定理進(jìn)行解釋動(dòng)能定理進(jìn)行解釋 剎車時(shí)，只有摩擦力做功剎車時(shí)，只有摩擦力做功 根據(jù)動(dòng)能定理

26、根據(jù)動(dòng)能定理 (f是摩擦力,s是剎車距離) 整理得整理得 因?yàn)橐驗(yàn)閒和和m是定值是定值 所以所以s和速度平方成正比和速度平方成正比 則汽車速度越大，剎車距離越遠(yuǎn)。則汽車速度越大，剎車距離越遠(yuǎn)。 2 1 0 2 fsmv 2 2 m sv f 問(wèn)題問(wèn)題4測(cè)變力做的功測(cè)變力做的功 要求用平拋演示儀、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、鋼球（有孔）、細(xì)線等要求用平拋演示儀、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、鋼球（有孔）、細(xì)線等 器材。測(cè)出小球沿斜槽滑下時(shí)摩擦力所做的功。器材。測(cè)出小球沿斜槽滑下時(shí)摩擦力所做的功。 方法提示 即 只有測(cè)出小球的只有測(cè)出小球的質(zhì)量質(zhì)量、小球從斜槽、小球從斜槽滑下的初始位置到拋出點(diǎn)的高滑下的初始位置到拋

27、出點(diǎn)的高 度度h h，以及，以及小球拋出的初速度小球拋出的初速度，就可以測(cè)出小球沿斜槽滑下時(shí)摩擦，就可以測(cè)出小球沿斜槽滑下時(shí)摩擦 力所做的功。小球拋出的初速度可由平拋運(yùn)動(dòng)的公式求得。力所做的功。小球拋出的初速度可由平拋運(yùn)動(dòng)的公式求得。 2 0 1 0 2 Gf WWmv 2 0 1 2 f mgh Wmv 2 0 1 2 f Wmghmv 2用好教材中的每個(gè)欄目，發(fā)揮欄目的作用用好教材中的每個(gè)欄目，發(fā)揮欄目的作用 關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)欄目設(shè)置的目的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)欄目設(shè)置的目的 安排安排“觀察與思考觀察與思考”，其目的，其目的 一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面所學(xué)習(xí)的描述直線運(yùn)動(dòng)的物理量也可以用于描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)；一是使

28、學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面所學(xué)習(xí)的描述直線運(yùn)動(dòng)的物理量也可以用于描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)； 二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)更為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，有不同于直線運(yùn)動(dòng)的一些二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)更為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，有不同于直線運(yùn)動(dòng)的一些 新的特點(diǎn)，需要引入一些新的物理量；新的特點(diǎn)，需要引入一些新的物理量； 三是為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)作好鋪墊，有利于克服學(xué)生對(duì)角速度理解上的難點(diǎn)；三是為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)作好鋪墊，有利于克服學(xué)生對(duì)角速度理解上的難點(diǎn)； 四是使學(xué)生受到過(guò)程和方法的教育和思維的訓(xùn)練。四是使學(xué)生受到過(guò)程和方法的教育和思維的訓(xùn)練。 例例1：廣東版物理：廣東版物理2教科書在勻速圓周

29、運(yùn)動(dòng)一節(jié)，在引入描述教科書在勻速圓周運(yùn)動(dòng)一節(jié)，在引入描述 勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量之前，以自行車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)為情景，安勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量之前，以自行車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)為情景，安 排了一個(gè)排了一個(gè)“觀察與思考觀察與思考”欄目，欄目， 為了達(dá)到上述目的在為了達(dá)到上述目的在“觀察與思考觀察與思考”欄目下，在學(xué)生觀察的基欄目下，在學(xué)生觀察的基 礎(chǔ)上設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。礎(chǔ)上設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。 1 1該點(diǎn)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后該點(diǎn)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后, ,它在它在 圓周軌道上的位置如何確定？圓周軌道上的位置如何確定？ 2 2如何判斷該點(diǎn)在圓周軌道上如何判斷該點(diǎn)在圓周軌道上 的運(yùn)動(dòng)快慢？的運(yùn)動(dòng)快慢？ 3 3根

30、據(jù)你的觀察，能不能找出根據(jù)你的觀察，能不能找出 勻速圓周運(yùn)動(dòng)區(qū)別于以往直線運(yùn)動(dòng)勻速圓周運(yùn)動(dòng)區(qū)別于以往直線運(yùn)動(dòng) 的最顯著的運(yùn)動(dòng)特征？的最顯著的運(yùn)動(dòng)特征？ 圖2-1-6 自行車輪胎上某點(diǎn)轉(zhuǎn) 過(guò)的弧長(zhǎng)總是與輻條轉(zhuǎn)過(guò)的角度 對(duì)應(yīng) 觀察與思考觀察與思考 仔細(xì)觀察自行車車輪（如圖仔細(xì)觀察自行車車輪（如圖2-1-52-1-5）轉(zhuǎn)動(dòng)）轉(zhuǎn)動(dòng) 時(shí)車輪上某一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，并思考下列問(wèn)題：時(shí)車輪上某一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，并思考下列問(wèn)題： 確定方法：確定方法： (1)這一點(diǎn)經(jīng)時(shí)間這一點(diǎn)經(jīng)時(shí)間t運(yùn)動(dòng)的軌跡即路程；運(yùn)動(dòng)的軌跡即路程； （2）由起始位置指向末了位置的有）由起始位置指向末了位置的有 向線段即位移；向線段即位移； （3）連接該

31、點(diǎn)的半徑在時(shí)間）連接該點(diǎn)的半徑在時(shí)間t內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò) 的角度的角度。鑒于學(xué)生的可接受性這里鑒于學(xué)生的可接受性這里 不要引入角位移的概念，更不要說(shuō)不要引入角位移的概念，更不要說(shuō) 明它的矢量性明它的矢量性 問(wèn)題問(wèn)題2，該點(diǎn)在圓周軌道上運(yùn)動(dòng)快慢的判斷，該點(diǎn)在圓周軌道上運(yùn)動(dòng)快慢的判斷， 只要求學(xué)生做出定性的判斷，如可用單位時(shí)只要求學(xué)生做出定性的判斷，如可用單位時(shí) 間內(nèi)通過(guò)的圓弧的長(zhǎng)度來(lái)判斷；也可以用連間內(nèi)通過(guò)的圓弧的長(zhǎng)度來(lái)判斷；也可以用連 接該點(diǎn)的半徑在單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度來(lái)判接該點(diǎn)的半徑在單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度來(lái)判 斷；也可數(shù)一下一定時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)；也斷；也可數(shù)一下一定時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)；也 可以轉(zhuǎn)動(dòng)一

32、周所用的時(shí)間來(lái)判斷等等?？梢赞D(zhuǎn)動(dòng)一周所用的時(shí)間來(lái)判斷等等。 問(wèn)題問(wèn)題3在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)區(qū)別在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)區(qū)別 以往直線運(yùn)動(dòng)最顯著的特征，即重復(fù)性和周以往直線運(yùn)動(dòng)最顯著的特征，即重復(fù)性和周 期性。期性。 廣東版高中物理教科書鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在每章廣東版高中物理教科書鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在每章 后的后的“本章小結(jié)本章小結(jié)”欄目中設(shè)置了欄目中設(shè)置了“回顧與評(píng)價(jià)回顧與評(píng)價(jià)”。 例如廣東版物理選修例如廣東版物理選修32第一章回顧與評(píng)價(jià)欄目如下圖：第一章回顧與評(píng)價(jià)欄目如下圖： 我對(duì)自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性的 體會(huì)是：_ 回顧與評(píng)價(jià) 我在本章

33、學(xué)習(xí)中遇到的困 難是：_ 我對(duì)電磁聯(lián)系的新認(rèn) 識(shí)是： _ 我對(duì)電磁感應(yīng)研究方法 的體會(huì)是： _ 我還想做： _ 我還想說(shuō)： _ 我對(duì)電磁感應(yīng)的認(rèn)識(shí)是： _ 我還想探究： _ 提不出問(wèn)題，往往是學(xué)習(xí)缺乏興趣和沒有學(xué)懂的典型表現(xiàn)。要求學(xué)生填寫提不出問(wèn)題，往往是學(xué)習(xí)缺乏興趣和沒有學(xué)懂的典型表現(xiàn)。要求學(xué)生填寫 “回顧與評(píng)價(jià)回顧與評(píng)價(jià)”，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，也為教師了解，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，也為教師了解 學(xué)生的情況提供了反饋信息。學(xué)生的情況提供了反饋信息。 例例2“本章小結(jié)本章小結(jié)” “知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)” “回顧與評(píng)價(jià)回顧與評(píng)價(jià)” 章后的章后的“本章小結(jié)本章小結(jié)”欄目中的

34、欄目中的“知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”只是為學(xué)生提示了只是為學(xué)生提示了 本章的知識(shí)線索，不是對(duì)本章知識(shí)和方法的系統(tǒng)總結(jié)和歸納，本章的知識(shí)線索，不是對(duì)本章知識(shí)和方法的系統(tǒng)總結(jié)和歸納， 希望教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本章學(xué)到了什么？希望教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本章學(xué)到了什么？ 不同于教案、案例分析不同于教案、案例分析 本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)：本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)： 物理知識(shí)物理知識(shí)：是基礎(chǔ)和前提。（教學(xué)的邏輯線索，結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)）：是基礎(chǔ)和前提。（教學(xué)的邏輯線索，結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)） 科學(xué)探究科學(xué)探究：是載體、途徑、手段和方法。（注意邏輯性，要：是載體、途徑、手段和方法。（注意邏輯性，要 能透過(guò)現(xiàn)象看到

35、本質(zhì)）能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)） 科學(xué)思維能力的發(fā)展：科學(xué)思維能力的發(fā)展：是目標(biāo)是目標(biāo)。（關(guān)注學(xué)生思維可能有的變（關(guān)注學(xué)生思維可能有的變 化及如何引導(dǎo)）化及如何引導(dǎo)） 興趣和情感態(tài)度興趣和情感態(tài)度：成效的標(biāo)志：成效的標(biāo)志 三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 在充分分析教材、研究學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成，簡(jiǎn)潔明了。在充分分析教材、研究學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成，簡(jiǎn)潔明了。 不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說(shuō)明為什么這樣做。不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說(shuō)明為什么這樣做。 側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問(wèn)題、實(shí)側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問(wèn)題、實(shí) 驗(yàn)、活

36、動(dòng)的設(shè)計(jì)。驗(yàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普 遍性。遍性。 既反映教師的教學(xué)特色（創(chuàng)新），又便于他人選擇和創(chuàng)造，既反映教師的教學(xué)特色（創(chuàng)新），又便于他人選擇和創(chuàng)造， 并從中獲得一些啟示。并從中獲得一些啟示。 既要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，又要反映成功的經(jīng)驗(yàn)。既要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，又要反映成功的經(jīng)驗(yàn)。 （二）（二）物理物理課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目項(xiàng)目要求要求 體現(xiàn)體現(xiàn)物理物理課程改革課程改革的的 理念理念 課題的三維教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)，教學(xué)行課題的三維教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)，教學(xué)行 為和學(xué)習(xí)

37、方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)媒體的恰當(dāng)為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)媒體的恰當(dāng) 運(yùn)用，新的評(píng)價(jià)方法和理念的體現(xiàn)，等等運(yùn)用，新的評(píng)價(jià)方法和理念的體現(xiàn)，等等 設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)規(guī)范運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式和操作規(guī)范設(shè)計(jì)方案，體運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式和操作規(guī)范設(shè)計(jì)方案，體 現(xiàn)物理教學(xué)特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程及其依現(xiàn)物理教學(xué)特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程及其依 據(jù)表述清晰據(jù)表述清晰 原創(chuàng)原創(chuàng)、有、有特色特色對(duì)物理問(wèn)題對(duì)物理問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)與處理、教學(xué)過(guò)程、處理、教學(xué)過(guò)程、 情境的創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)、資源的利用和開發(fā)、資源的利用和開發(fā)等有原創(chuàng)性等有原創(chuàng)性 的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) 實(shí)踐中可行實(shí)踐中可行、示范性、示范性 具有較強(qiáng)的操作性，能切實(shí)提

38、高教學(xué)效率和具有較強(qiáng)的操作性，能切實(shí)提高教學(xué)效率和 效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有較大的實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有較大的實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì) 的方案的方案經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，有教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，有教學(xué)反思， 反思中表明本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)反思中表明本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和規(guī)范（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和規(guī)范 【教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析】 本節(jié)教材的地位、作用，本節(jié)教材的地位、作用，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求，教材教材 的編寫思路的編寫思路，教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)、教材處理教材處理等分析，并確定教學(xué)的重點(diǎn)。等分析，并確定教學(xué)的重點(diǎn)。 【學(xué)生分析學(xué)生分析】主要分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀

39、態(tài)（包括已有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、主要分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括已有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感態(tài)度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知困難和認(rèn)知困難等。等。 【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。分析和學(xué)習(xí)者分析，正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。 要求教學(xué)目標(biāo)的主要要素含義明晰，行為動(dòng)詞正確、規(guī)范。要求教學(xué)目標(biāo)的主要要素含義明晰，行為動(dòng)詞正確、規(guī)范。 【教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)】在教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容分析分析、學(xué)生分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，確定，確定 教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)

40、計(jì)。教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。這里也可以先簡(jiǎn)要這里也可以先簡(jiǎn)要 說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路 【教學(xué)流程教學(xué)流程】（教學(xué)過(guò)程的展開程序設(shè)計(jì)）（教學(xué)過(guò)程的展開程序設(shè)計(jì)） 【教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程】 本內(nèi)容要求充分展開，要具體、有特色和亮點(diǎn)本內(nèi)容要求充分展開，要具體、有特色和亮點(diǎn)優(yōu)秀的問(wèn)優(yōu)秀的問(wèn) 題情境設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開程序設(shè)計(jì)題情境設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開程序設(shè)計(jì) 【板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)】簡(jiǎn)明、邏輯、結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)明、邏輯、結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)的重點(diǎn) 【教學(xué)反思教學(xué)反思】成敗得失，改進(jìn)措施成敗得失，改進(jìn)措施 （四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)體例

41、（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)體例 單位：?jiǎn)挝唬?執(zhí)教教師：執(zhí)教教師： 【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)時(shí)間】 【授課對(duì)象授課對(duì)象】 【教材教材】 【教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析】 【學(xué)生分析學(xué)生分析】 【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】 【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】 【教學(xué)策略教學(xué)策略】 【教學(xué)器材和用具教學(xué)器材和用具】 【教學(xué)流程教學(xué)流程】 【教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程】 【板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思教學(xué)反思】 課題名稱（居中）課題名稱（居中） 體例參考范例體例參考范例 （五）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1 1、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題 （2 2）教學(xué)目標(biāo)確定和表述中的問(wèn)題）教學(xué)目標(biāo)確定和表述

42、中的問(wèn)題 照抄教參或教輔中的目標(biāo)照抄教參或教輔中的目標(biāo) 指向不明確指向不明確 缺乏階段性和層次性缺乏階段性和層次性 太高、太大、太多太高、太大、太多 對(duì)目標(biāo)的理解有偏差對(duì)目標(biāo)的理解有偏差 導(dǎo)評(píng)導(dǎo)評(píng)明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要 求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者 提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。 （1 1）教學(xué)目標(biāo)的功能）教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的 原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等； 導(dǎo)教導(dǎo)教確定教師將采取的教學(xué)確定教師將采取的教學(xué) 步驟、教

43、學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán) 節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有 條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)； （3）課堂教學(xué)目標(biāo)）課堂教學(xué)目標(biāo)表述方法表述方法 1）行為目標(biāo)的）行為目標(biāo)的ABCD表述方法表述方法 行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目 標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。 這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、

44、 技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 ABCD指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含 義分別是：義分別是： 不要從教師行為來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。不要從教師行為來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。 不要用學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。不要用學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。 不要同時(shí)表述兩個(gè)目標(biāo)。不要同時(shí)表述兩個(gè)目標(biāo)。 不要用抽象概括寬泛的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。不要用抽象概括寬泛的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。 A即即Audience，意指，意指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)表述句中的主，它是目標(biāo)表述句中的主 語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)描述的

45、是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范 的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生學(xué)生”。 B即即Behavior，意為，意為“行為行為”，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者 應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標(biāo)表述句應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標(biāo)表述句 中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用 具體的行為動(dòng)詞來(lái)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀具體的行為動(dòng)詞來(lái)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀 察性和可測(cè)性。察性和可測(cè)性。 C即即Condition，意為，意為“條件條件”，

46、要說(shuō)明學(xué)生的行為是在什，要說(shuō)明學(xué)生的行為是在什 么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。條件是指影響學(xué)生么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。條件是指影響學(xué)生 學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)”等。等。 D即即Degree，意為，意為“程度程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是 指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成 度。度。 2）生成性目標(biāo)的表述方法）生成性目標(biāo)的表述方法 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程

47、的展開而自然生成 的課堂教學(xué)目標(biāo)。的課堂教學(xué)目標(biāo)。 如果說(shuō)行為目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程之前預(yù)先制定的，那么生成性如果說(shuō)行為目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程之前預(yù)先制定的，那么生成性 目標(biāo)則是在教學(xué)過(guò)程中生成的，目標(biāo)則是在教學(xué)過(guò)程中生成的， 其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo) 為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過(guò)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過(guò) 程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 如能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問(wèn)題；能收集、選擇、處如能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問(wèn)題；能收集、選擇、處 理數(shù)據(jù)信

48、息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。理數(shù)據(jù)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。 表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示 的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人 的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很 難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo) 要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這要求明確規(guī)定學(xué)

49、生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這 些活動(dòng)中習(xí)得什么。些活動(dòng)中習(xí)得什么。 例如，例如，愛國(guó)主義愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生 能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。 又又如物理教學(xué)的一個(gè)如物理教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與 對(duì)物理問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的對(duì)物理問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的 見解。見解。 3）表意性目標(biāo)的表述方法）表意性目標(biāo)的表述方法 表意

50、性目標(biāo)表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果 的個(gè)性化。的個(gè)性化。 表意表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià) 值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。 如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特

51、點(diǎn)，對(duì)提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。 但只運(yùn)用行為目標(biāo)也會(huì)帶來(lái)一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體但只運(yùn)用行為目標(biāo)也會(huì)帶來(lái)一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體 化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以， 只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域 的目標(biāo)，而忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。的目標(biāo)，而忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。 而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)而生成性目標(biāo)和表意性

52、目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo) 的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。 因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。 總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到 學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施，我們必須予以高度重視，應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施，我們必須予以高度重視，應(yīng) 設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮 課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂

53、教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2、教材分析的問(wèn)題、教材分析的問(wèn)題 （1 1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句， 重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思 路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會(huì)這樣才能體會(huì) 到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。 （2 2）分析與鉆研教材）分析與鉆研教材 分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)

54、設(shè)計(jì)的分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的 首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。 教師對(duì)教材進(jìn)行分析，就是要教師對(duì)教材進(jìn)行分析，就是要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明明 確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的 相互關(guān)系相互關(guān)系, , 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。 教師鉆研教材大致經(jīng)過(guò)通讀教師鉆研教材大致經(jīng)過(guò)通讀精讀兩步。精讀兩步。 通讀教材是基礎(chǔ)通讀教材是基礎(chǔ)。 通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。通讀的

55、目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。 也就是教材章節(jié)的安排順序，也就是教材章節(jié)的安排順序， 各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方 式，以及物理學(xué)的方法等。式，以及物理學(xué)的方法等。 精讀是關(guān)鍵精讀是關(guān)鍵 教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以 便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。 1 1）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其 來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍是否清楚？還有來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍是否清楚？還

56、有 哪些不理解或疑難之處？哪些不理解或疑難之處？ 2 2）為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出）為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出 哪些問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障哪些問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障 礙是什么？礙是什么？ 3 3）教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處）教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處 和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什么和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什么 困難？困難？ 4 4）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要 求學(xué)生觀察什么？如

57、何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ 5 5）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中 設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。 6 6）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？ 7 7）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后 應(yīng)？應(yīng)？ 8 8）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。 9 9）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀

58、）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀 一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。 陶行知先生說(shuō)過(guò)：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué) 而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?3 3、教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)重點(diǎn)的確定 （1 1）本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過(guò)程；）本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過(guò)程； （2 2）在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)）在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn) 和技能；和技能； （3 3）或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)；）或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)； （4