課題結(jié)題報(bào)告精編版

1、 一、課題的提出 從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基 礎(chǔ)知識及基本能力之間差異。面向全體學(xué) 生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、 因材施教。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu) 發(fā)展”教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育 下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教 育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。力爭 讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成 功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。 （一）課題的界定 “初中作業(yè)分層研究”是指教師在設(shè)計(jì)、 布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情 況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等， 設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從 而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地 完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)

2、到良好 的學(xué)習(xí)效果。 二、課題的設(shè)計(jì) （二）研究內(nèi)容與目標(biāo) 1.研究目標(biāo) 在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)： （1）解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會，讓 好、中、差學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以適應(yīng)未來社 會不同層次人才的需要。 （2）通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，提高課堂效率。 （3）激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都得 到適合自己的教育。 （4）形成一套行之有效的初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略， 制定出一套適合當(dāng)前教學(xué)要求的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。 2.研究內(nèi)容 （1）課堂作業(yè)時(shí)間安排最優(yōu)化研究。 （2）課堂作業(yè)層次性研究。 （3）差異性及個(gè)性化作業(yè)研究。 （4）課堂評價(jià)、作業(yè)的批改以及階段測試評 價(jià)如何與作

3、業(yè)設(shè)計(jì)策略相配合 （三）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法。 深入學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)理論，研究如何 設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的作業(yè)。 2.調(diào)查研究法調(diào)查研究法。 深入班級進(jìn)行調(diào)查，收集豐富翔實(shí)的資料，了解各個(gè)層次學(xué) 生的需求和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。 3.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法。 以課堂為主陣地，不斷反思、總結(jié)、矯正、創(chuàng)新，從而使研 究成果為師生所理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題， 改善教學(xué)行為的目的。 4.個(gè)案研究法個(gè)案研究法。 進(jìn)行班級對比實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)評估，獲得相關(guān)教學(xué)成績、學(xué) 生成績動(dòng)態(tài)研究等形式的成果。 三、研究過程 （一）準(zhǔn)備階段（2017 年2月3月），課題組成 員統(tǒng)一認(rèn)識

4、；申報(bào)課題；確定子課題，各分課題組 分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，寫出可 行性研究報(bào)告。 （二）實(shí)施階段（2017年4月2017年11月）， 完善方案措施；繼續(xù)開展研究；爭取有一定的成果， 并寫出第二期研究報(bào)告，接受中期檢查。 （三）總結(jié)階段（2017年12月2018年1月）， 整理研究成果，撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，推廣實(shí) 驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)過全體課題組成員在近一年的努力下，我 們?nèi)〉萌缦鲁晒?（1）通過對460余份的問卷調(diào)查分析形成了9 份問卷調(diào)查研究分析報(bào)告。 （2）在課題實(shí)施階段，課題組成員結(jié)合自身 的感觸和小組間的經(jīng)驗(yàn)交流形成了個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)9份。以及8篇與之相關(guān)的課題論文。 （3

5、）合作探究出了一條作業(yè)分層布置的有效 途徑，和與之相結(jié)合的操作方法。 四、研究成果 （4）作業(yè)分層布置的途徑與操作方法。 1、作業(yè)分層、作業(yè)分層 針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè) A類作業(yè)（模仿性作業(yè)），這類作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、 法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān) 內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。 B類作業(yè)（理解性作業(yè)），這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知 識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。 C類作業(yè)（探究性作業(yè)），這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué) 知識能進(jìn)行“深加工”,有很好的綜合能力,訓(xùn)練學(xué)生思維的 靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。 2、學(xué)生分層 把學(xué)生分為三組甲組

6、：反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神， 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。 乙組:反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定， 但潛力較大。 丙組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體 素質(zhì)較高。 學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩 次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入 到另一組。如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到 丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也 可以退回到乙組，乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲 組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成 功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 操作：首先教師精心選習(xí)題

7、，分量恰當(dāng)、難 易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次 和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相 關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作 業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá) 成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。然 后設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比 自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分” 予以鼓勵(lì)。 （一）存在的問題 1.如何準(zhǔn)確劃分學(xué)生的小組。 我們對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性 的，在這方面，我們還應(yīng)該進(jìn)一步研究。 2.充分維護(hù)學(xué)生自信心。 由于在評價(jià)上實(shí)行了階梯性評價(jià)，在客觀上把學(xué)生分成了不 同的階梯，只要分出不同的類屬，就難免會引起學(xué)生的敏感， 這要求教師在評價(jià)的時(shí)候充分考慮到學(xué)生心理承受能力，維 護(hù)學(xué)生自信心。 3.實(shí)際操作中的困難。 在課堂分組探究方面缺乏有效調(diào)控，課堂秩序有待加強(qiáng)；激 勵(lì)和評價(jià)機(jī)制尚不十分完善；教學(xué)的備課量十分大，光靠一 個(gè)人努力并非易事。如何進(jìn)一步集思廣益完善小組階梯目標(biāo) 教學(xué)教案，有待實(shí)驗(yàn)教師們的共同努力。 五、討論與思考 （二）后續(xù)設(shè)想 實(shí)踐使我們認(rèn)識到，“分層設(shè)計(jì)，分類評價(jià)”學(xué)生 的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會， 分層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，一刀切 教學(xué)的缺點(diǎn)，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性差異 和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與