趙中?。航處熥晕以u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用.doc

1、【原文出處】 全球教育展望【原刊地名】滬【原刊期號(hào)】 200411【原刊頁(yè)號(hào)】 29 34【分 類(lèi) 號(hào)】G1【分 類(lèi) 名】教育學(xué)【復(fù)印期號(hào)】 200502【 標(biāo) 題】教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用【 作 者】趙中建【作者簡(jiǎn)介】趙中建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授。（上海 200062）【內(nèi)容提要】本文簡(jiǎn)要闡述教師自我評(píng)價(jià)的必要性和美國(guó)國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)的基本情況，并在此基礎(chǔ)上著重展示課題組設(shè)計(jì)的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （主要包括班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、 課堂文化、學(xué)生參與和潛能開(kāi)發(fā)及教育服務(wù)的質(zhì)量保證等5 個(gè)方面）以及對(duì)該體系的實(shí)際運(yùn)用?！菊?要 題】教師與教師教育【關(guān) 鍵 詞】教師自我評(píng)價(jià) /

2、 指標(biāo)體系 / 國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)【正文】一、引言隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不斷深入和校本教師培訓(xùn)的持續(xù)推進(jìn)， 如何評(píng)價(jià)教師，如何衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平就自然成為人們關(guān)注的重心。學(xué)界開(kāi)始重視“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的研究， 但迄今較多見(jiàn)到的， 依然以論證進(jìn)行教師評(píng)價(jià)之必要性的著述為多，或者是從某一方面對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行探討的，如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。1 王斌華教授的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度一書(shū)較為系統(tǒng)地探討了英國(guó)的教師評(píng)價(jià)政策和制度以及具體的評(píng)價(jià)技巧和若干個(gè)案，但仍以理論探討為重。 2 臺(tái)灣學(xué)者張德銳教授等人合著的發(fā)展性教師評(píng)鑒系統(tǒng)， 論述了他們所建立的一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中涉及評(píng)價(jià)方面的量表共 6 個(gè)方面，另外的 4 項(xiàng)內(nèi)容分別涉

3、及資料分析（ 1 項(xiàng)）和有關(guān)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃及實(shí)施成長(zhǎng)計(jì)劃（ 3 項(xiàng)）。該系統(tǒng)試圖“透過(guò)教師自我分析、評(píng)鑒者教室觀察、 學(xué)生教學(xué)反應(yīng)等方式， 來(lái)搜集教師教學(xué)表現(xiàn)資料，然后鼓勵(lì)教師和教學(xué)評(píng)鑒者在相互信任合作的基礎(chǔ)上， 設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃并執(zhí)行之，籍以不斷地促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展”，因而它是一種典型的“發(fā)展性評(píng)鑒”。 3 該系統(tǒng)評(píng)價(jià)條目的設(shè)計(jì)之完備和詳盡，令人驚嘆，但就評(píng)價(jià)所需的時(shí)間而言也是大量的， 而且因其論及的內(nèi)容主要圍繞教學(xué)而展開(kāi)， 因而難以包容教師的整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長(zhǎng)。如何使教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系盡可能多地與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多方面相吻合？如何使這種評(píng)價(jià)能夠使教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成（如 30 分鐘

4、以內(nèi)）？如何使這種評(píng)價(jià)能真正成為一種“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)并使教師據(jù)此能真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好自己的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”？這些問(wèn)題似乎應(yīng)該成為我們思考有助于教師持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)。也正是在這一思考的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D建立一種能夠回答這些疑慮的“教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。二、教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的源流自 20 世紀(jì) 80 年代教育改革以來(lái)， 教育管理改革中的一個(gè)顯著特點(diǎn)， 就是將現(xiàn)代企業(yè)管理思想和理論應(yīng)用于學(xué)校管理改革， 而這正應(yīng)驗(yàn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織早在 30 多年前學(xué)會(huì)生存中就提出的一個(gè)觀點(diǎn)，即“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明：許多工業(yè)體系中的新管理程序， 都可以實(shí)際應(yīng)用于教育， 不僅在全國(guó)范圍可以這

5、樣做（如監(jiān)督整個(gè)教育體系運(yùn)行的方式） ，而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做?！?4 以美國(guó)為例，學(xué)校管理改革中的一系列舉措如校本管理、特許學(xué)校、公校私營(yíng)、學(xué)校重組、全面質(zhì)量管理等，都可以在企業(yè)管理中找到其原型。5以“消費(fèi)者中心”和“質(zhì)量的持續(xù)提高”為基本特征的教育全面質(zhì)量管理，是美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為推崇并付諸實(shí)踐的一種管理理論。 正是基于全面質(zhì)量管理的思想，美國(guó)在 1987 年立法，1988 年正式實(shí)施波多里奇國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng) (Baldrige National Quality Award)，以表彰成績(jī)顯著的美國(guó)企業(yè)。該獎(jiǎng)因其層次之高 （自 1988 年開(kāi)始實(shí)施到 1999 年，僅有 37 家美國(guó)

6、的公司和企業(yè)獲得此獎(jiǎng)，且美國(guó)總統(tǒng)經(jīng)常出席其頒獎(jiǎng)典禮）而備受企業(yè)界的青睞，并成為 20 多個(gè)國(guó)家創(chuàng)設(shè)類(lèi)似獎(jiǎng)項(xiàng)的榜樣。美國(guó)國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)在 1997 年得到較大幅度的修正， 名稱也從最初的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)易名為績(jī)效優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)(Criteria for Performance Excellence)，其原因就在于這一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再僅僅用來(lái)評(píng)獎(jiǎng)， 而且還作為一個(gè)企業(yè)或組織為改進(jìn)其質(zhì)量系統(tǒng)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具。 不僅如此，這一原來(lái)為工商界提高生產(chǎn)力和質(zhì)量而設(shè)立的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)， 因克林頓總統(tǒng)于 1998 年 10 月 30 日簽署100-107公共法的修正案而從 1999 年起正式進(jìn)入教育和保健領(lǐng)域，從而擴(kuò)大了它的應(yīng)用范

7、圍。 6這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共包含 7 個(gè)方面，即領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略策劃、學(xué)生和相關(guān)利益者及市場(chǎng)重心、信息與分析、教師和員工重心、教育和支持性過(guò)程管理、學(xué)?？?jī)效結(jié)果。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一個(gè)最大特點(diǎn)， 就是特別適合企業(yè)根據(jù)這些方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。美國(guó)許多教育研究者在研究如何在學(xué)校改革中應(yīng)用全面質(zhì)量管理思想的同時(shí)，也試圖根據(jù)這一國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系來(lái)設(shè)計(jì)可用于教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如用于學(xué)校整體的自我評(píng)價(jià)， 7 用于校長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)， 8 用于教師的自我評(píng)價(jià)。 9 美國(guó)這一研究領(lǐng)域的著名專(zhuān)家科爾內(nèi)斯基 (Robert A.Cornesky) 與人合作，在優(yōu)質(zhì)教師：實(shí)施全面質(zhì)量管理于課堂一書(shū)中，就論述了質(zhì)量獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)

8、的上述 7 個(gè)方面以及學(xué)校的課堂環(huán)境，并提出了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)的材料。三、教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立根據(jù)美國(guó)國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)的基本內(nèi)容， 參照借鑒諸多學(xué)者的已有研究， 更結(jié)合我們自身的教育現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐需要， 課題組成員學(xué)校多次聚會(huì)研討， 逐一討論評(píng)價(jià)指標(biāo)中的每一方面及其中的每一小項(xiàng)， 最后形成基于我們自己思考的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系要求教師分別從班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、課堂文化、學(xué)生參與和潛能開(kāi)發(fā)及教育服務(wù)的質(zhì)量保證等 5 個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 每一方面又分別由 4 個(gè)小項(xiàng)組成，總共 20 項(xiàng)，每一項(xiàng)都分為 5 個(gè)等地。高等地的內(nèi)容以先前等地的內(nèi)容為基礎(chǔ)， 或者說(shuō)已經(jīng)包含有先前等地的內(nèi)容。 自評(píng)

9、者通過(guò)閱讀所述文字，確定各項(xiàng)的自評(píng)得分（ 1、2、3、 4、 5 為所得分?jǐn)?shù)），將各項(xiàng)自評(píng)分相加以獲得自評(píng)總分，再將這一總分除以 20，即可得出自評(píng)者的平均分或“質(zhì)量指數(shù)”。按照美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，得分在 1.0-2.9 之間的為傳統(tǒng)型教師 (traditionalteacher) ，得分在 3.0-3.9之間的為進(jìn)步型教師 (progressive teacher)，得分在 4.0-5.0 之間的為全面質(zhì)量型教師 (total quality teacher) 。鑒于“發(fā)展性”的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)這一指標(biāo)體系主要是讓教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自己在各個(gè)方面的所處位置以及今后努力的方向。四、教師自我評(píng)

10、價(jià)體系的實(shí)施效果及其簡(jiǎn)化課題組成員學(xué)校之一的上海師大附屬中學(xué)讓全校教師根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自評(píng)，希望教師通過(guò)自評(píng)能夠正確認(rèn)識(shí)自我， 并為自己做出進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃。 對(duì)自評(píng)結(jié)果進(jìn)行的分析使我們能夠得出如下一些結(jié)論： 教師具有巨大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間；實(shí)踐和操作能力的提高是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體方向； 教師個(gè)體發(fā)展的意識(shí)有待質(zhì)的提高； 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有個(gè)性化的教育培訓(xùn)； 教育服務(wù)的觀念尚未成為教師自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)等。 ”10 這些研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)校做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作具有積極的指導(dǎo)意義。 通過(guò)自評(píng)，教師可以比較真實(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有更多的改進(jìn)和提高的空間， 并以此為基礎(chǔ)制定自己的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃， 以下所示則是

11、一位教師在自評(píng)后所做的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃：個(gè)人 20032004 年度規(guī)劃1. 同市、區(qū)學(xué)科專(zhuān)家保持聯(lián)系，閱讀并利用最新教育教學(xué)信息。2. 教學(xué)方式多樣化，至少 1/3 以上課堂采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。3. 對(duì)學(xué)校圖書(shū)資料購(gòu)買(mǎi)提出建議， 提供本領(lǐng)域最新發(fā)展信息， 邀請(qǐng)專(zhuān)家深入課堂進(jìn)行示范或提出改進(jìn)意見(jiàn)， 將最新的理論方法付諸教學(xué)實(shí)施。 積極參加各級(jí)教育學(xué)會(huì)的活動(dòng)，實(shí)施有計(jì)劃的開(kāi)放性的繼續(xù)教育，并在具體實(shí)踐中不斷完善。4. 建立有獨(dú)立、 比較系統(tǒng)的課程資源庫(kù)， 能根據(jù)學(xué)生情況自如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整課堂實(shí)施策略。 學(xué)生全面參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備， 實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的教育教學(xué)目標(biāo)。1. 班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（組織者）這一部

12、分檢查你對(duì)領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工作的決心與承諾項(xiàng)目指標(biāo)12345自評(píng)得分你的教育尚未系統(tǒng)有過(guò)思考，初步形成形成自己將自己的質(zhì)質(zhì)量觀考慮。主要以學(xué)生自己的質(zhì)較為完善量觀落實(shí)于的學(xué)業(yè)成績(jī)量觀，并的質(zhì)量觀日常工作，為依據(jù)，但讓學(xué)生和，并讓學(xué)并內(nèi)化為師尚未形成書(shū)家長(zhǎng)知曉生了解這生的共同行面陳述。一適量觀為，能對(duì)同對(duì)于他們事產(chǎn)生積極獲得成功影響并起到的意義。示范作用。主要質(zhì)量有以學(xué)校在學(xué)校常規(guī)實(shí)施一定實(shí)施高質(zhì)班級(jí)的目標(biāo)目標(biāo)和工常規(guī)目標(biāo)目標(biāo)的基礎(chǔ)的管理策量的管理旨在充分發(fā)作計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)的上，形成與略，多數(shù)策略，給揮學(xué)生主動(dòng)班級(jí)質(zhì)量班級(jí)質(zhì)量和學(xué)生都有每一個(gè)學(xué)性與充分發(fā)目標(biāo)。學(xué)生及家長(zhǎng)與班級(jí)質(zhì)生以建設(shè)展學(xué)生的能

13、滿意相關(guān)的量目標(biāo)相班級(jí)的具力。班級(jí)的若干子目標(biāo)關(guān)的目標(biāo)體計(jì)劃和每個(gè)成員都。任務(wù)。任務(wù)。致力于實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同的高質(zhì)量目標(biāo)。你如何理對(duì)國(guó)家基參加過(guò)基礎(chǔ)比較系統(tǒng)不僅進(jìn)行結(jié)合本校教解和實(shí)施礎(chǔ)教育課教育課程改地學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)認(rèn)真的育教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)教育程改革的革的相關(guān)培基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，而，參與學(xué)校課程改革基本思想訓(xùn)、輔導(dǎo)報(bào)課程改革且在教學(xué)課程開(kāi)發(fā)工有所了解告等，并進(jìn)中相關(guān)學(xué)中能較好作，有目的，但未認(rèn)行過(guò)學(xué)習(xí)和科標(biāo)準(zhǔn)，地體現(xiàn)課有針對(duì)性地真學(xué)習(xí)過(guò)研究。并能結(jié)合改精神和開(kāi)展實(shí)踐活。教材內(nèi)容有效地實(shí)動(dòng)。予以實(shí)施施新課程。你怎樣參按要求參同學(xué)科專(zhuān)家自己訂閱對(duì)學(xué)校圖積極參加全加教育教加在職培保持聯(lián)系，教育報(bào)刊書(shū)資料采國(guó)或省市教學(xué)

14、培訓(xùn)訓(xùn)，以勝閱讀并利用，除參加購(gòu)提出建育學(xué)會(huì)或各任逐年提最新教育教各種培訓(xùn)議，提供類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)高的學(xué)校學(xué)信息。積或講座外本學(xué)科領(lǐng)；實(shí)施有計(jì)任職要求極參加各種，還爭(zhēng)取域最新發(fā)劃的終身學(xué)。在職培訓(xùn)。參加學(xué)術(shù)展信息，習(xí)，將最適研討會(huì)。邀請(qǐng)專(zhuān)家切的理論方深入課堂法在教學(xué)中進(jìn)行示范付諸實(shí)施，或提出改并在實(shí)踐中進(jìn)意見(jiàn)。不斷完善。2. 課堂教學(xué)這一部分檢查你課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法項(xiàng)目指標(biāo)12345自評(píng)得分你如何應(yīng)學(xué)生需要教學(xué)起點(diǎn)需從學(xué)生的有獨(dú)立、學(xué)生全面參對(duì)日常的無(wú)選擇地要針對(duì)具體實(shí)際出發(fā)比較系統(tǒng)與課堂教學(xué)課堂教學(xué)接受課堂的學(xué)生，教，有自己的課程資的準(zhǔn)備，實(shí)準(zhǔn)備教學(xué)，所材內(nèi)容應(yīng)該的課程資源

15、庫(kù)，能現(xiàn)“學(xué)習(xí)即以高效的有靈活的取源庫(kù)，部根據(jù)學(xué)生生活”的教教學(xué)準(zhǔn)備舍。分學(xué)生參情況自如育教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)與教學(xué)的調(diào)整教學(xué)。內(nèi)容中心準(zhǔn)備。進(jìn)度和調(diào)整課堂實(shí)施策略。你如何思基本沒(méi)有有愿望，但采用小品形成教學(xué)“學(xué)習(xí)即生考課堂教改變教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的、游戲和多樣化策活”、興趣學(xué)支持策條件和應(yīng)改變教學(xué)條競(jìng)賽、對(duì)略，并建、輕松、有略的形成用輔助手件和應(yīng)用輔話、實(shí)驗(yàn)立了一套用，實(shí)現(xiàn)“段的愿望助手段的策、討論等獨(dú)立的具變生活為教。略，改變少教學(xué)手段備自己特科書(shū)”教育于 1/3 的課。并形成色的多樣教學(xué)理念。堂。自己的教化課程資學(xué)策略。源庫(kù)。你常用的以講授為依據(jù)教學(xué)內(nèi)教學(xué)方式研究學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情教學(xué)方法主，留出容，

16、講授、多樣化，的學(xué)習(xí)風(fēng)境，以有目或擅長(zhǎng)的一些時(shí)間演示、問(wèn)答至少 1/3格，采用的的合作學(xué)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行問(wèn)答并用。偶有以上課堂包括合作習(xí)為主，不。小組活動(dòng)或教學(xué)采用學(xué)習(xí)和發(fā)同學(xué)習(xí)風(fēng)格使用多媒體現(xiàn)代化教現(xiàn)學(xué)習(xí)在的學(xué)生自由技術(shù)。學(xué)手段。內(nèi)的多種結(jié)合，通過(guò)教育教學(xué)多種途徑發(fā)方法。揮自身特長(zhǎng)。教師是引導(dǎo)者。你如何看學(xué)生基本教學(xué)中包含教學(xué)目標(biāo)教學(xué)經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)過(guò)了待課堂教處于被動(dòng)有有效教學(xué)明確，教了精心設(shè)精心設(shè)計(jì)，學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)狀態(tài)的要素，但學(xué)方法的計(jì)，教授教師實(shí)施教，對(duì)學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)、實(shí)設(shè)計(jì)有助的教學(xué)能學(xué)的過(guò)程很缺乏興趣施中還存有于學(xué)生進(jìn)激發(fā)學(xué)生藝術(shù)化；教，因此教問(wèn)題。學(xué)生行有意義的學(xué)習(xí)興學(xué)靈活自如學(xué)有效度盡管參與活

17、的學(xué)習(xí)，趣，能促且能兼顧學(xué)低，學(xué)生動(dòng)，但積極學(xué)生積極進(jìn)學(xué)生的生的需求和對(duì)教師有參與的面不性較高，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，課堂意見(jiàn)。大，部分學(xué)但課堂的，學(xué)習(xí)有充滿活力，生學(xué)習(xí)上還文化氛圍效度提高教學(xué)有效度有較大困難還不利于。高。教學(xué)有效性的提高。3. 課堂環(huán)境和氛圍這一部分檢查課堂環(huán)境和氛圍是否有助于全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的目標(biāo)項(xiàng)目指標(biāo)12345自評(píng)得分課堂設(shè)施教學(xué)設(shè)施根據(jù)課程和學(xué)生在教班級(jí)設(shè)施各種設(shè)施對(duì)的利用（包括課學(xué)生活動(dòng)的學(xué)活動(dòng)中是學(xué)生小學(xué)生開(kāi)放，桌椅排放需要，教學(xué)可充分使組活動(dòng)的學(xué)生可隨時(shí)、多媒體設(shè)施（包括用教師的用具，主使用。正確設(shè)施等）課桌椅排放媒體資源要由學(xué)生使用并細(xì)心以教師方）按小組組和教學(xué)設(shè)

18、根據(jù)需要愛(ài)護(hù)公共財(cái)便授課為織，部分設(shè)施。自由安排產(chǎn)成為學(xué)生基本設(shè)置施讓學(xué)生實(shí)。的自覺(jué)行為要求。驗(yàn)使用。你的課堂維護(hù)紀(jì)律課堂紀(jì)律與師生在課學(xué)生對(duì)自學(xué)生通過(guò)談氛圍與課堂秩教學(xué)秩序良堂上有相己的言行話、書(shū)畫(huà)形序是一項(xiàng)好，但沒(méi)有當(dāng)?shù)哪踟?fù)責(zé)，每式等進(jìn)行交艱巨的任特別的課堂，無(wú)壓抑個(gè)學(xué)生的流，激活教務(wù)，需要氛圍或特色感，有獨(dú)心情舒暢育教學(xué)思維花費(fèi)相當(dāng)，學(xué)生興奮特的教師，學(xué)習(xí)情，以學(xué)生為的精力。感不強(qiáng)。為中心的緒處于激主，共同解課堂氛圍活狀態(tài)。決問(wèn)題。學(xué)。生都被賦予了同樣的權(quán)利，受到了同樣的待遇。你如何處師生之間學(xué)生知道他每天都會(huì)當(dāng)學(xué)生有關(guān)心和尊重理師生關(guān)有交流，們?cè)谡n堂之對(duì)全體學(xué)煩惱時(shí)，所有學(xué)生；系主要

19、在課外可以同教生致以友教師能予看不到你對(duì)堂教學(xué)上師進(jìn)行交談好的問(wèn)候以關(guān)心和學(xué)生或?qū)W生和班級(jí)活。，并主動(dòng)支持，并群體的偏見(jiàn)動(dòng)之中。地與少數(shù)毫無(wú)保留或偏愛(ài)。同學(xué)進(jìn)行地為學(xué)生交流。騰出時(shí)間。你如何為不斷鼓勵(lì)不斷紀(jì)錄學(xué)尊重每一對(duì)自己和鼓勵(lì)學(xué)生合學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者督促生的行為榜個(gè)學(xué)生，學(xué)生持有作并幫助他一種成功學(xué)生認(rèn)真樣，對(duì)優(yōu)秀為學(xué)生鼓較高期望人獲取成功的氛圍？學(xué)習(xí)。者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)勁，錯(cuò)誤，耐心幫，創(chuàng)設(shè)條件。被視為學(xué)助學(xué)生完讓學(xué)生因?yàn)樯砷L(zhǎng)道成優(yōu)質(zhì)工自己工作的路中的必作。公開(kāi)成就和幫助要經(jīng)歷。表示相信他人獲得成所有學(xué)生功感到自豪具有從事，創(chuàng)設(shè)讓每?jī)?yōu)質(zhì)工作一位同學(xué)都的能力。獲得成功的班集體目標(biāo)。4. 學(xué)生參與和潛能

20、開(kāi)發(fā)這一部分檢查你如何開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的潛力， 為學(xué)生全員參與及持續(xù)提高班級(jí)質(zhì)量所付出的努力項(xiàng)目指標(biāo)12345自評(píng)得分你促進(jìn)全沒(méi)有正式策略依賴于采取正式每個(gè)學(xué)生班級(jí)氣氛融體學(xué)生參的策略。課程教材本、靈活的對(duì)自己和洽，引導(dǎo)學(xué)與的策略身。策略激勵(lì)他人的工生積極思維學(xué)生參與作進(jìn)行評(píng)，進(jìn)行合作教學(xué)活動(dòng)價(jià)，并提學(xué)習(xí)。合作，參與和出建議和學(xué)習(xí)在每天評(píng)價(jià)班級(jí)進(jìn)行鼓勵(lì)的活動(dòng)中占事務(wù)。據(jù)重要地位。激勵(lì)全體按照學(xué)校在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)有教師確教師和學(xué)教師支持小學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)部的基礎(chǔ)上，定并執(zhí)行生共同確組根據(jù)程序的措施分優(yōu)秀學(xué)有自己班級(jí)的意在鼓定本班級(jí)和制度對(duì)所生進(jìn)行獎(jiǎng)的對(duì)部分優(yōu)勵(lì)所有學(xué)的相關(guān)獎(jiǎng)有學(xué)生的努勵(lì)。秀學(xué)生或特生的獎(jiǎng)勵(lì)

21、勵(lì)方式。力進(jìn)行認(rèn)可別行為的獎(jiǎng)制度。，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。勵(lì)。家長(zhǎng)、社區(qū)成員和學(xué)校同事共享獎(jiǎng)勵(lì)的信息。你如何為課堂中可教師是課堂討論學(xué)生采取參與教師和學(xué)生確保學(xué)生以提問(wèn)或的引導(dǎo)者，的某些建式管理以都處在從事的全員參提出相關(guān)盡可能以問(wèn)議和觀點(diǎn)激勵(lì)所有班級(jí)質(zhì)量管與，創(chuàng)設(shè)建議，一題討論的方，實(shí)施課學(xué)生提出理工作的最支持性的般要求安式引導(dǎo)學(xué)生堂的教學(xué)建議，討佳狀態(tài)。課堂環(huán)境靜。參與管理。論并相互？合作來(lái)實(shí)施集體的決定。你如何認(rèn)不是每一每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)χ悄軌驅(qū)竽軌蛘_分識(shí)和開(kāi)發(fā)個(gè)學(xué)生都都具有發(fā)展優(yōu)學(xué)生或進(jìn)學(xué)生的析每一個(gè)學(xué)學(xué)生的潛具有開(kāi)發(fā)性，但只能特定學(xué)生學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)能能的潛力。對(duì)少數(shù)學(xué)生的潛能或和智優(yōu)學(xué)力，

22、準(zhǔn)確把做正確的分障礙作出生的學(xué)習(xí)握學(xué)生的優(yōu)析和估計(jì)。正確分析潛能作正勢(shì)智能，并，并有針確分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)措對(duì)性措施并有針對(duì)施，以優(yōu)促。性措施。全。5. 教育服務(wù)的質(zhì)量保證這一部分檢查你提高質(zhì)量的系統(tǒng)方法， 包括對(duì)教學(xué)資源、 設(shè)備和服務(wù)的獲得和控制，對(duì)服務(wù)對(duì)象滿意程度的分析項(xiàng)目指標(biāo)12345自評(píng)得分你具備的能較好應(yīng)有處理課堂能自如應(yīng)師生溝通師生共同收教師自身付和處理突發(fā)事件的用各種教良好，具集材料，整專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課堂中各預(yù)計(jì)和準(zhǔn)備學(xué)媒體，有自如應(yīng)理教學(xué)資源和技能類(lèi)事件，能合理分具有收放用教學(xué)設(shè)和開(kāi)發(fā)課程課堂教學(xué)析和組織教自如的課施、收集，開(kāi)展教學(xué)秩序總體材教學(xué)。堂調(diào)控能材料和整活動(dòng)。良好。力。理教學(xué)資

23、源等方面的能力你如何評(píng)依據(jù)學(xué)校在學(xué)校評(píng)定綜合各科學(xué)生掌握學(xué)生相互評(píng)價(jià)學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師、單測(cè)評(píng)知識(shí)價(jià)作業(yè)（學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，主要是還有學(xué)生相元測(cè)試、，并在學(xué)習(xí)），并進(jìn)考試評(píng)定互間的測(cè)評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)期沒(méi)末上行適當(dāng)?shù)挠憣W(xué)生的成定級(jí)。以及過(guò)程交他們的論和更正?？?jī)。方式進(jìn)行作業(yè)檔案包括學(xué)生的每個(gè)學(xué)生袋以及自課外作業(yè)在的測(cè)評(píng)定我評(píng)定。內(nèi)，既體現(xiàn)級(jí)。教師對(duì)學(xué)交叉課程的生的評(píng)定特性，又反比率占主映了批判性要比重。思維的特征。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出在“一流班級(jí)”目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)掌握程度。你如何進(jìn)有一些信除學(xué)習(xí)成績(jī)積極地多通過(guò)你的通過(guò)積極計(jì)行班級(jí)質(zhì)息分析參外，還會(huì)搜渠道獲取努力，本劃戰(zhàn)略的實(shí)量的縱橫照標(biāo)準(zhǔn)，集和分析一

24、相關(guān)信息班前任教施，通過(guò)各分析，并如標(biāo)準(zhǔn)測(cè)些外部資料，給前任師和家長(zhǎng)種渠道獲得采取相應(yīng)試分?jǐn)?shù)，如來(lái)自家教師和家積極合作充分的相關(guān)的保障措入學(xué)成績(jī)長(zhǎng)和前任教長(zhǎng)介紹有，通過(guò)課信息，并在施等。師的資料或關(guān)全面質(zhì)程的交叉對(duì)本班觀察信息等。特量管理的培訓(xùn)，獲實(shí)施的基礎(chǔ)別關(guān)注學(xué)生知識(shí)，并取可比較上進(jìn)行系統(tǒng)的特長(zhǎng)和不鼓勵(lì)他們的數(shù)據(jù)。的橫向和縱足。去實(shí)施這向的比較與種管理方分析。式。完善課程和教學(xué)技巧。你如何來(lái)根據(jù)和學(xué)有來(lái)自學(xué)校定期地按有計(jì)劃有積極參加服確定或分生家長(zhǎng)交管理部門(mén)的照要求做示范（如務(wù)對(duì)象滿意析服務(wù)對(duì)往的相關(guān)有關(guān)反饋和一些信息統(tǒng)計(jì)因素度的測(cè)試，象的滿意感受。建議等。反饋等收等）積極并真正地從程度集

25、工作，積累和分學(xué)生、學(xué)生并保持年析服務(wù)對(duì)家長(zhǎng)、畢業(yè)度的信息象滿意度生、學(xué)校管和原始資的資料。理部門(mén)等各料記錄。方面搜集信息。5. 尊重每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生鼓勁，錯(cuò)誤被視為學(xué)生成長(zhǎng)道路中的必要經(jīng)歷。6. 鼓勵(lì)學(xué)生合作并幫助他人獲取成功， 創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生因?yàn)樽约汗ぷ鞯某删秃蛶椭双@得成功感到自豪，創(chuàng)設(shè)讓每一位同學(xué)都獲得成功的班集體目標(biāo)。7. 通過(guò)積極計(jì)劃戰(zhàn)略的實(shí)施， 通過(guò)各種渠道獲得充分的相關(guān)信息， 并在對(duì)本班觀察實(shí)施的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的橫向和縱向的比較與分析。8. 形成教學(xué)多樣化策略， 并建立了一套獨(dú)立的具備自己特色的多樣化課程資源庫(kù)。盡管上述的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為完整地反映了作為一個(gè)教師所應(yīng)具備的

26、各個(gè)方面的素養(yǎng)， 其中的一些指標(biāo)項(xiàng)目也較為新穎并有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但由于其中的某些方面尚不為教師十分熟悉， 有些項(xiàng)目從 1 到 5 的等級(jí)也不十分清晰，因此在具體實(shí)施中對(duì)一些部分教師來(lái)說(shuō)具有一定的難度。鑒于此， 我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)化了的指標(biāo)體系， 并在指標(biāo)的設(shè)項(xiàng)方面采用了我們一線教師較為熟悉的內(nèi)容。如下的教師自我綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共分 10 項(xiàng)總指標(biāo)， 40 項(xiàng)分指標(biāo)。每一大項(xiàng)依次分為 4 個(gè)等級(jí)，分值為 2、5、 8 和 10 分。教師自評(píng)時(shí)每一項(xiàng)只能選一個(gè)分指標(biāo)，即四選一， 并在相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)欄中打上得分， 然后把 10 項(xiàng)指標(biāo)的總得分統(tǒng)計(jì)后填在合計(jì)欄中即可得出總分。我們認(rèn)為，自評(píng)得分合計(jì)滿 80 分的可以為優(yōu)秀， 滿 70 分為良好，滿 60 分為合格，低于 60 分的則表明自評(píng)者更需加倍努力。教師自我綜合評(píng)