讓傾聽在科學課上成為習慣

1、讓傾聽在科學課上成為習慣大灣鄉(xiāng)中心小學-魏芳伴隨著新課程改革的步伐，在科學課堂上，較多地出現(xiàn) 師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始多樣化，樂 于探究、主動參與，樂于動手成為教學過程中教師的共識。 學生的個性也逐步得到張揚，課堂逐漸變得生動活潑，熱熱 鬧鬧?？稍谶@熱鬧的背后，也出現(xiàn)了一個不容忽視的現(xiàn)象， 那就是亂插嘴、不會聽一一只顧張揚自己的個性，不愿傾聽 別人的意見、分享他人的獨特感受。鏡頭一：課堂上，教師的問題一出，“唰”地一聲，同學們的小手都舉得高高的。嘴里高喊“我，我”指名一位學生作答時，其余的同學都垂頭喪氣地嘆起氣來，根本顧不了 聽講。一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生就高高地舉起

2、了 手，并大聲嚷道：“錯了，老師，讓我來”，或在座位上就高聲大講起來。鏡頭二：當老師還在講實驗操作注意事項時，下面有學生早 就開始迫不及待地偷偷動手操作了，什么注意事項，什么安 全要點，統(tǒng)統(tǒng)放一邊了。鏡頭三：當停下實驗，準備靜下心來組織學生分析實驗結果 的時候，還有的學生意猶未盡，根本對你的話充耳不聞，在 探究后的交流中，發(fā)言的學生講得繪聲繪色，別的學生卻旁 若無人地干著自己的事，或說著自己的意見。凡此種種，不由得使人深思“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵，傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣 重要。在大力倡導“自主、合作、探究”學習方式的新課堂 上，在鼓勵學生大膽表達自己見解的同時，對學生

3、這種傾聽 的習慣難道不應該進行反思嗎？那么到底是什么原因造成 這種不傾聽的現(xiàn)象呢？首先是小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相 關，低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不 穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評 則馬上情緒低落。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得 很快，他們精力旺盛、活潑好動，好奇心強，但同時他們的 自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活 動的自覺性和持久性都比較差，在課堂上就表現(xiàn)出思想開小 差，自我約束力差，容易亂插嘴。其次，是家庭和社會環(huán)境對學生的影響，現(xiàn)在學校獨生子女 居多，生活條件優(yōu)越，他們會努力為子女創(chuàng)造一個良好的學 習

4、環(huán)境。這些孩子在家里往往是自己說了算，平時也見多識 廣，在人前好表現(xiàn)，生怕比別人差，因此課堂上往往是老師 一提出問題，他們不假思索就舉手，但往往說不到點子上； 或者是別人才說一半，他就插進來，別的同學發(fā)言他不聽， 一門心思爭發(fā)言，全然不顧別人的回答。第三，造成這種現(xiàn)象教師也有不可推卸的責任，長期以來， 科學教師在思想上總把自己當成是副課老師，教學環(huán)節(jié)比較 松散，在教學過程中往往是講到哪算哪，更是忽略了對學生 傾聽習慣的培養(yǎng)，在平時的教學中，我們沒有足夠重視對孩 子“聽”的習慣的訓練、培養(yǎng)。長此以往的結果是，學生的 傾聽能力得不到培養(yǎng)，學生不會傾聽老師、同伴的發(fā)言，更 不可能對發(fā)言進行思考、整理

5、?！皟A聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是要 有意識地強化培養(yǎng)和訓練的。而執(zhí)教科學課的教師，要學生 了解一項項實驗，完成一項項探究活動，都離不開學生具備 傾聽的好習慣。因此，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣顯得尤為重 要。有鑒于此，本文試從實踐者的角度，結合自己的一些教 學觀察，探討一系列循序漸進地培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略。 創(chuàng)設情境樂于傾聽。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛 可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不 斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把音樂， 游戲，小品等引入課堂。事實上，要求學生在課堂上的每一 分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證

6、實， 即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時 間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老 師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作 為一名科學教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞浞掷靡恍┧夭?，激發(fā)學生的學習興趣， 如在教學不同的聲音時，我以游戲形式導入：同學們， 你們喜歡做游戲嗎？“喜歡”，同學們熱情高漲的回答我， 游戲的名稱叫“猜猜我是誰”，有哪些同學愿意來？頓時一 只只小手高高地舉了起來，我請三個同學到門外，讓他們在 外敲門，并問猜猜我是誰？讓教室里的同學猜，當外面的同 學敲門時，

7、教室里一片寂靜，都豎起耳朵認真的在聽，讓他 們發(fā)現(xiàn)每人的聲音的不同。這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學 生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。明確目 標引導傾聽，小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學 生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，科學課不同 于語文、數(shù)學課，它更需要學生一種探究的意識與能力。因 此科學課堂，往往通過小組交流反饋的形式，進行科學探究 的活動。在小組探究活動前，教師應把實驗器材固定放在一 處，不要放在學生容易看到的地方，這樣容易分散學生的注 意力。實驗時學生分工要明確，讓每個學生有事要做，在組 內形成一股凝聚力、向心力。只有這樣的探究活動，才有研 究的價值，探究的

8、效果。當然，在探究活動結束后的交流反 饋也是非常重要的。學生需要點評他組匯報的情況，找出他 組研究結果與自己小組一致的地方，以及不同的方面，發(fā)現(xiàn) 他組匯報中的優(yōu)點，也是我們科學課學習的方面。對于匯報 得好或點評得好的學生都應及時地給予表揚，而輪到新小組 上臺匯報時，他們說的內容必須是有新意，不重復的。否則臺 下同學會毫不猶豫地指出來。這樣，每個小組都會認真地聽 匯報 以這樣明確目標的方式讓學生參與到他人交流活 動中，這時學生的任務自然而然就是在傾聽。長此以往，將 此方法進行下去，在學生的心目中學會傾聽更是一件極為重 要的事了。對于學生有效的探究活動都起到了事半功倍的效 果。激勵評價鼓勵傾聽社會

9、心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人 感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調動學生 學習積極性的重要因素， 也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。 所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學 生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會 說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽 懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費 力氣，卻能收到明顯的教育效果，課堂中，我們要善于發(fā)現(xiàn) 每個學生的閃光

10、點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意 傾聽的孩子，適時地鼓勵學生對他人發(fā)言提出質疑。評價學 生時，多一些表揚，少一些批評。課堂上學生怎么會不認真 聽講呢？榜樣示范根植傾聽榜樣的力量是無窮的！要求學生學會傾聽，教師首先要 自己學會傾聽。在教學中，我們作為教師在教會學生傾聽的 同時，我們自己也要學會傾聽。學生的許多習慣都能從其老 師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要 特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者， 教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老 師首先應帶頭專心傾聽，不管是從眼神或是你的肢體都要讓 學生感受到你是在認真地聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，

11、是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事， 不輕易打斷學生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于教師 及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是 對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。課堂上，很多時候我們的孩子提出的觀點或做出的回答都有 可能是錯誤的。如果教師不會傾聽，對于課堂上明顯的錯誤 熟視無睹，或者對于孩子模棱兩可的答案不置可否，勢必會 使孩子從小形成模糊或者錯誤的知識能力，這樣的后果是可 想而知的，給孩子造成的影響將是一輩子的。這也是我們嚴 謹?shù)目茖W課決不允許犯的錯誤。一切的一切，都要求我們教 師得先學會傾聽。課堂上我們不僅要聽清孩子們在說什么， 還要及時對他們的發(fā)言做出正確的評價，做出正確的引導科學課堂上，不斷豐富、發(fā)展師生互動傾聽能力的同時，情感體驗、態(tài)度價值觀也才得以有機生成。形成約定持之以恒常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！?“學會傾聽”是新課 程賦予學習習慣新的內涵。既然是一種新的學習習慣，教師 應有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學生養(yǎng)成，堅持到每一 堂課，甚至堅持到每一個活動。在教學過程中，為了讓學生 形成良好的學習習慣，如低年級用對口令的形式： 老師說“小 耳朵”，學生答“仔細聽”；老師說“小嘴巴”，學生答“不 講話”；“一二三一一坐坐好” 等方式，中、高用手勢或眼神， 比如暫停的手勢，