心理學(xué)全部?jī)?nèi)容

1、1、 根據(jù)心理現(xiàn)象的獨(dú)特性可以分為：心理過(guò)程和個(gè)性心理 認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維，想象 心理過(guò)程 情緒情感過(guò)程 心理現(xiàn)象 意志過(guò)程 個(gè)性傾向性：需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念， 世界觀 個(gè)性心理 個(gè)性心理特征：能力，氣質(zhì)，性格根據(jù)心理是發(fā)生在個(gè)體身上還是發(fā)生在團(tuán)體間，心理現(xiàn)象可以分為個(gè)體心理與群體心理。2、心理的實(shí)質(zhì)：（辨證主義心理觀）容易出論述題，回答就要詳細(xì)一點(diǎn)A、 心理是腦的機(jī)能。 （1）腦是產(chǎn)生心理的器官；物種進(jìn)化的歷史；個(gè)體發(fā)育的進(jìn)程；腦生理學(xué)的研究 （2）腦產(chǎn)生心理的方式是反射反射：有機(jī)體借助于神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的有規(guī)律的反應(yīng)。反射?。簩?shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的全部生理結(jié)

2、構(gòu)。感受器 傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞 傳出神經(jīng) 效應(yīng)器 ( 反射弧的構(gòu)成 )B、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映 客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容。 人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦的產(chǎn)物，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是人心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉。 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映總是由一定的個(gè)人或主體進(jìn)行的，是通過(guò)主體已有的主觀世界為中介，進(jìn)行加工折射而產(chǎn)生的，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。 (3) 人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映。人對(duì)客觀世界能動(dòng)的反映，一方面表現(xiàn)在能動(dòng)地把握客觀世界的規(guī)律性；另一方面表現(xiàn)在能動(dòng)地改造客觀世界，并在改造客觀世界的同時(shí)，也改善著人類本身。C、心理是在

3、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展。人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的，只有作為心理源泉的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理，而這種相互作用是通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人的心理產(chǎn)生和發(fā)展的唯一途徑。3、近代心理學(xué)流派（1） 構(gòu)造主義心理學(xué)：心理學(xué)成為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)后產(chǎn)生的第一個(gè)學(xué)術(shù)派別。 19世紀(jì)由馮特在德國(guó)始創(chuàng) 主張：認(rèn)為心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析。所有 復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由意識(shí)元素構(gòu)成的。（2） 行為主義心理學(xué)：西方心理學(xué)第一勢(shì)力 代表人物：華生 主張：研究可觀察可測(cè)量的行為，而不應(yīng)該研究意識(shí)。 刺激與反應(yīng)（S-R）之間的關(guān)系是心理學(xué)研究的 主要內(nèi)容。（3）精神分析學(xué)心理學(xué)：

4、西方心理學(xué)第二勢(shì)力 代表人物：弗洛伊德 主張：人類的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為，都根源于心 靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)。這種欲望或動(dòng)機(jī)受 到壓抑，是導(dǎo)致神經(jīng)病的重要原因。（4）人本主義心理學(xué) ：西方心理學(xué)第三勢(shì)力 代表人物：馬斯洛，羅杰斯，羅洛梅 主張：心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究那些真正屬于正常人的心理活動(dòng) 的各個(gè)層面的問(wèn)題，通過(guò)改善環(huán)境以利于人類潛 能的充分發(fā)揮而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的高度。4、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。5、科學(xué)心理學(xué)誕生于1879年，由馮特在德國(guó)創(chuàng)立。6、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。7、注意本身不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是伴隨著其他心理過(guò)程而產(chǎn)生的。 一切心理活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)注意。8

5、、注意的分類：（理解層次，注意相關(guān)的例子）無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意(隨意后注意)：有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。9、教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。 改進(jìn)教學(xué)方式，引起學(xué)生有益的無(wú)意注意。 關(guān)注學(xué)生的主觀狀態(tài)。 把智力活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合。 培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。 加強(qiáng)學(xué)生意志鍛煉。 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。10、有意注意規(guī)律： 對(duì)活動(dòng)目的的理解程度 對(duì)活動(dòng)的間接興趣 活動(dòng)的組織化程度 內(nèi)外刺激的干擾 以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 人格特點(diǎn) 11、知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各

6、個(gè)部分和屬性的整體反映。12、知覺(jué)的規(guī)律（基本特征）：1）知覺(jué)的整體性：對(duì)客體的各種屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性。 影響因素：知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)和知覺(jué)者的主觀狀態(tài)2） 知覺(jué)的選擇性：從眾多刺激中選擇少數(shù)刺激加以優(yōu)先知覺(jué)的特性。 影響因素：對(duì)象與背景的差別；對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài)；人的主觀狀態(tài)。3） 知覺(jué)的理解性：人們以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解和解釋事物，并用語(yǔ)詞 加以標(biāo)志的特性。 影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)提示4） 知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)映象仍保持相對(duì)不 變的特性。 恒常性主要發(fā)生在視覺(jué)范圍內(nèi)： 包括大小恒常性、顏色恒常 性、形狀恒常性、方向恒常性等。13、為了提高直觀

7、教學(xué)的效果，教師應(yīng)遵循的感知規(guī)律：1）對(duì)比律：為了使知覺(jué)對(duì)象迅速?gòu)谋尘爸蟹蛛x出來(lái)，要盡量使被感知的對(duì)象與 其背景具有明顯的差別，以增強(qiáng)對(duì)比感。2） 組合律：凡是空間上接近，時(shí)間上連續(xù)的事物，容易構(gòu)成一個(gè)整體而被人感 知。3）協(xié)同律：充分利用各種分析器的協(xié)同活動(dòng)，以提高感知的效果。4）理解律：為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)直觀教學(xué)所提供的感性材料的理解，老師應(yīng)注意 運(yùn)用知覺(jué)的理解性規(guī)律。14、觀察：一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。15、觀察力觀察客觀事物的能力，是一個(gè)人智力的重要組成部分16、記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。保證記憶持久性的條件：加深理解；經(jīng)常復(fù)習(xí)17、聯(lián)想：由一個(gè)事物想到另

8、一個(gè)事物的心理活動(dòng)。18、聯(lián)想的幾種形式：接近聯(lián)想：空間或時(shí)間上接近的事物。 相似聯(lián)想：形式相似和性質(zhì)相似的事物。 對(duì)比聯(lián)想：事物間相反的特征。 因果聯(lián)想：事物間的因果關(guān)系。聯(lián)想規(guī)律：接近律，對(duì)比律，相似律，因果律19、遺忘：是記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難20、影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 (2)學(xué)習(xí)程度 (3)識(shí)記材料的序列位置 (4)識(shí)記者的態(tài)度21、有效組織復(fù)習(xí)的方法：1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間 2）恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料 3）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 4）復(fù)習(xí)方法的多樣化 運(yùn)用記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率：（1） 科學(xué)地識(shí)記：明確記憶的目的任務(wù)；充分利用無(wú)意記憶；在理解的基礎(chǔ)上

9、進(jìn)行記憶；合理安排記憶材料；適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)（2）有效組織復(fù)習(xí)：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間； （重點(diǎn)） 恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)資料 反復(fù)閱讀與試 圖記憶相結(jié)合； 復(fù)習(xí)方法的多樣化（3） 培養(yǎng)追憶的能力：明確追憶的目的人物；選擇恰當(dāng)?shù)淖窇浄椒?；?） 創(chuàng)造有利于記憶的條件：保持身體健康，合理用腦；培養(yǎng)完善個(gè)性23、 思維：一種人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程，是借助于語(yǔ)言、表象或動(dòng)作來(lái) 實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。24、 想象：對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，是一種高 級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。25、問(wèn)題：個(gè)人在有目的地追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境。 問(wèn)題的特征-起始狀態(tài)；目標(biāo)狀態(tài)；障礙26、

10、問(wèn)題解決：由一定情境所引起,按照一定的目標(biāo), 運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作使 問(wèn)題得以解決的過(guò)程。27、影響問(wèn)題解決的心理因素：1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：促使個(gè)體解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)是影響問(wèn)題解決的重要因素，其性質(zhì)和強(qiáng)弱影響到整個(gè)問(wèn)題 解決的過(guò)程。2） 定勢(shì)作用：指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài),表現(xiàn)為一 種易于以常用的方式方法解決問(wèn)題的傾向。 這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有利于問(wèn)題解決,有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題解決。3） 功能固著：個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而很難看到它其 它方面功能的現(xiàn)象。4） 原型啟發(fā)：對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)可以使人產(chǎn)生認(rèn) 識(shí)上的飛躍，在創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)

11、程中作用特別明顯。5）個(gè)性特點(diǎn)28、情緒：人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及行為反應(yīng)。29、情緒的狀態(tài)分類：1）心境：比較平靜而持久的情緒狀態(tài) 心境特點(diǎn)-渲染性 心境原因-人的經(jīng)濟(jì)地位和政治地位；對(duì)人有重要意義的事件； 人際關(guān)系；激情的余波；健康狀況；自然環(huán)境2）*激情：強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài) 激情的特點(diǎn)-沖動(dòng)性、爆發(fā)性 激情的原因-對(duì)人具有重大意義的事件3） *應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種高度緊張的情 緒狀態(tài) 應(yīng)激的原因：新異情境與以往經(jīng)驗(yàn)不一致；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足 人在應(yīng)激狀態(tài)下可能的反應(yīng)：呆若木雞；急中生智情緒的作用：(1) 適應(yīng)功能 (2)

12、動(dòng)機(jī)功能 （3）信號(hào)功能:情緒在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能 （4）對(duì)健康的促進(jìn)和損害功能 意志：一個(gè)人自覺(jué)地確定目的,并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),與克服各種困難相聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。32、意志行動(dòng)的基本特征：明確的目的性； 以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)； 與克服困難相聯(lián)系33、 個(gè)性（個(gè)性的心理特征）：一個(gè)人的具有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性及社會(huì)性 的心理動(dòng)力系統(tǒng)和心理特征系統(tǒng)的總和。34、個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：心理動(dòng)力系統(tǒng)：推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信 念和世界觀。心理特征系統(tǒng)：一個(gè)人經(jīng)常穩(wěn)定表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。35、個(gè)性的基本特征 ：

13、 個(gè)性的整體性：個(gè)性是心理傾向與心理特征的統(tǒng)一個(gè)性的穩(wěn)定性：個(gè)性是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一個(gè)性的獨(dú)特性：個(gè)性是個(gè)別性與共同性的統(tǒng)一個(gè)性的社會(huì)性：個(gè)性是社會(huì)性與生物性的統(tǒng)一36、影響個(gè)性發(fā)展的因素：生物遺傳因素 個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)前提和自然條件社會(huì)文化因素 使其成員的個(gè)性結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展家庭環(huán)境因素不同的教養(yǎng)方式使孩子形成不同的個(gè)性特征學(xué)校教育因素學(xué)校是個(gè)性社會(huì)化的主要場(chǎng)所自我調(diào)控因素保證人格的完整統(tǒng)一與和諧37、 動(dòng)機(jī)：在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部 動(dòng)力，是與一個(gè)人發(fā)動(dòng)、維持、抑制某種活動(dòng)相關(guān)的心理傾向。38、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能：動(dòng)機(jī)能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)

14、指向功能：動(dòng)機(jī)使機(jī)體的活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)或?qū)ο缶S持和調(diào)整功能：當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。39、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率的關(guān)系：活動(dòng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度過(guò)小，活動(dòng)者對(duì)工作持漠然態(tài)度，工作效率必然很低：然而當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，有機(jī)體處于高度的緊張狀態(tài)，其注意和知覺(jué)的范圍變得過(guò)于狹窄，反而限制了正?；顒?dòng)，從而使工作效率降低。40、耶克斯多德森定律：在各種活動(dòng)中都有一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平問(wèn)題。動(dòng)機(jī)最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率有隨動(dòng)機(jī)提高而上升的趨勢(shì)：而在比較困難的課題中，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。41、能力：直接影響人的活動(dòng)效率，使活動(dòng)

15、任務(wù)順利完成的必備的個(gè)性心理特 征。42、才能：多種能力的獨(dú)特結(jié)合。43、才能的高度發(fā)展稱天才。44能力的分類：（注意相關(guān)例子）一般能力：各種活動(dòng)中均表現(xiàn)出來(lái)的能力。其中思維能力是核心。特殊能力：人們?cè)趶氖履撤N專門(mén)活動(dòng)或特殊活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。45、能力的結(jié)構(gòu)：1）斯皮爾曼的二因素說(shuō)：能力由“一般因素”和“特殊因素”構(gòu)成。一般因素是所 有智力操作的基礎(chǔ)，是個(gè)人的基本能力。特殊因素是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動(dòng)所必需的。2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型：智力可以區(qū)分為3個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和 產(chǎn)物。內(nèi)容：智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。包括 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為操作:人們進(jìn)行智力活動(dòng)的過(guò)程.括

16、認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)產(chǎn)物:運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果.包括單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵3）斯騰伯格的智力三元理論：1985年由當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出。智力由三個(gè)部分構(gòu)成，即成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。成分智力：人們?cè)谟?jì)劃和執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理機(jī)制。包含機(jī)能的成分、操作 的成分和知識(shí)活動(dòng)的成分。成分智力是智力中最重要的部分。經(jīng)驗(yàn)智力：個(gè)體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，綜合不同觀點(diǎn)形成頓悟或創(chuàng)造力 的能力。它會(huì)影響到個(gè)體對(duì)新情境問(wèn)題解決的速度。情境智力：個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的變化和影響的處理能力。它有3種形式：適應(yīng)、 選擇和塑造。46、開(kāi)發(fā)智力的途徑：重視早期經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行早期教育

17、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力 通過(guò)科技和課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力神經(jīng)過(guò)程的基本特性高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型強(qiáng)度平衡性靈活性強(qiáng)不平衡興奮型（不可遏止型）膽汁質(zhì)強(qiáng)平衡靈活靈活型 （活潑型）多血質(zhì)強(qiáng)平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)弱抑制型抑郁質(zhì)47、氣質(zhì)：使人的各種活動(dòng)都帶有的具有彌散性的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。48、氣質(zhì)與教育工作：對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的教育方式、方法和具體措施應(yīng)該是不同的，要有針對(duì)性。我們必須共同努力去發(fā)現(xiàn)一些混合型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予他們相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和不足，都應(yīng)給予引導(dǎo)，其教育方式也應(yīng)因人而異。性格

18、：一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。49、性格的結(jié)構(gòu)（性格的特征論）：1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征：人在處理各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征 對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度 對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度 對(duì)自己的態(tài)度2) 性格的意志特征：人在對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征。 對(duì)行為目的明確程度的特征(自覺(jué)性) 對(duì)行為的自覺(jué)控制水平的特征(自制性) 在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來(lái)的特征(堅(jiān)持性) 在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征(果斷性)3） 性格的情緒特征：人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方 面表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。 情緒的強(qiáng)度特征 情緒的穩(wěn)定性特征 情緒的持久性特征

19、主導(dǎo)心境特征4）性格的理智特征 感知方面的性格特征 記憶方面的性格特征 想象方面的性格特征 思維方面的性格特征50、性格與教育：1）家庭教育：親子關(guān)系；家庭氣氛和父母榜樣；家庭結(jié)構(gòu)出生順序；獨(dú)生子女2）學(xué)校教育：課堂教育；班級(jí)集體；教師；勞動(dòng)3）良好性格的自我教育：自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力51、教師素質(zhì)：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì) 學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。52、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析：職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力 教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的基本保證 教師的教育觀念是直接影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 教學(xué)監(jiān)控能力是

20、教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素 教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式53、教師威信的作用：在認(rèn)識(shí)上，學(xué)生確信教師影響的正確性 在情感上，樂(lè)意接受來(lái)自教師的影響 在行為上：能起到學(xué)生的榜樣作用54、成為學(xué)生心目中的理想教師的方法：情感吸引 品格吸引 知識(shí)吸引 才能吸引 熟諳理解55、心理學(xué)在教師成長(zhǎng)中的作用：1） 心理學(xué)有助于做好學(xué)生的管理和思想政治工作2） 心理學(xué)有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展3） 心理學(xué)有助于提高教育和教學(xué)的質(zhì)量4） 心理學(xué)有助于提升教師的綜合素質(zhì)5） 心理學(xué)有助于教師的教育教學(xué)研究56、發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生到死亡過(guò)程中各種特征在結(jié)構(gòu)上和技能上有次序的變化過(guò)程。57、認(rèn)知發(fā)展：心理

21、發(fā)展期中極其重要的組成部分，一般是指與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。58、兒童心理發(fā)展的一般特征：1） 心理發(fā)展的模式具有一定的順序性2） 心理發(fā)展的速度具有不平衡性3） 心理發(fā)展存在個(gè)體差異性4） 心理發(fā)展總是受生物因素和環(huán)境因素的交互影響59、皮亞杰的心理發(fā)展觀：1）圖式：主體已經(jīng)具有的動(dòng)作的心理結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本模型。2）同化與順應(yīng)：同化：主體將外界刺激納入到已有的圖式中來(lái)理解新事物，獲 得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 順應(yīng)：改變內(nèi)部圖式的過(guò)程。3） 平衡：同化和順應(yīng)過(guò)程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對(duì)穩(wěn) 定的適應(yīng)狀態(tài)。60、心理發(fā)展的階段說(shuō)：1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒

22、童靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索周圍世界2） 前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化為表象模式。3） 具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童開(kāi)始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，先后獲得了 守恒概念，但運(yùn)算形式和內(nèi)容仍要以具體事物支 撐。4） 形式運(yùn)算階段（12歲以上）：能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，認(rèn)識(shí)到關(guān)系的關(guān)系（二級(jí)關(guān)系）能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，能夠用歸納組合分析解決抽象問(wèn)題，兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，開(kāi)始接近成人的思維水平。61、皮亞杰理論的教育價(jià)值：1） 不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程2） 認(rèn)識(shí)到兒童的自主性，

23、積極參與到學(xué)習(xí)中的重要作用3） 不主張對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練4） 承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異62、維果斯基的心理發(fā)展觀：1） 最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助得以達(dá)到的較高水平之間的差 距。2） 教學(xué)支架：在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的 支持和指導(dǎo)。3） 內(nèi)化：從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。63、維果斯基理論的教育價(jià)值：1）教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。 2) 適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵。64、 個(gè)體性：個(gè)人對(duì)自己作為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自 己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征、性別角色以及自 己與他人的關(guān)系等

24、等。65、所謂自我觀，就是對(duì)自己普遍特征和能力的看法與觀念。66、同伴關(guān)系：同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系的作用：1） 同伴交往為學(xué)習(xí)和實(shí)踐社交技能提供了活動(dòng)空間2） 同伴提供社交和情感支持3） 同伴關(guān)系促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展4） 同伴交往能有力地促進(jìn)社會(huì)化67、 道德發(fā)展：個(gè)體獲得是非觀念，道德準(zhǔn)則，并以此評(píng)價(jià)自己和他人的行為 的過(guò)程。68、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段（58歲）為他律道德，即道德是受他人提出的規(guī)則支配的。第二階段（812歲）叫做自律階段。69、 智力：個(gè)體處理抽象觀念、進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及適應(yīng)周圍環(huán)境的一般 心理能力智力差異的表現(xiàn)：1) 智力發(fā)展水平的差異：中間多，兩頭少（常態(tài)分布） 2) 智力類型的差異 3) 智力成熟時(shí)間的差異70、認(rèn)識(shí)風(fēng)格：又稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性地加工信息的方式。71、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教育的方式：1) 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)策略2) 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式3) 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格確定好的教育側(cè)重點(diǎn)72、學(xué)習(xí)風(fēng)格：又稱學(xué)習(xí)偏好，指學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的偏好和需求。73、改善學(xué)