有效地落實(shí)科學(xué)三維目標(biāo)

1、有效地落實(shí)科學(xué)三維目標(biāo)有效地落實(shí)科學(xué)三維目標(biāo) 湖州市德清縣英溪小學(xué)湖州市德清縣英溪小學(xué) 陳洪良陳洪良 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的 教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教 學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教 學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系 統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程 目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。目標(biāo)、

2、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。 教學(xué)目標(biāo)的界定 教學(xué)目標(biāo)的界定 行為主義強(qiáng)調(diào)用可以行為主義強(qiáng)調(diào)用可以 觀察或可以測(cè)量的行觀察或可以測(cè)量的行 為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。 認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部 心理過(guò)程來(lái)描述。心理過(guò)程來(lái)描述。 教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說(shuō)明 學(xué)習(xí)者行為或能力的變學(xué)習(xí)者行為或能力的變 化?；?。 對(duì)科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn) 的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 科學(xué)（科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提出： 小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)核心要素：科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)核心要素

3、：科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、 科學(xué)興趣、科學(xué)精神?？茖W(xué)興趣、科學(xué)精神。 對(duì)科學(xué)（36）年級(jí)課程 標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的多元性科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的多元性。 1、科學(xué)探究、科學(xué)探究 2、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí) 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀、情感態(tài)度與價(jià)值觀 生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域 提出問(wèn)題提出問(wèn)題 、假想猜測(cè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、交流整理、假想猜測(cè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、交流整理. 科學(xué)（科學(xué)（36）年級(jí)課程準(zhǔn)）年級(jí)課程準(zhǔn)中規(guī)定的中規(guī)定的 “科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià) 值觀值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切三

4、個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切 聯(lián)系的有機(jī)整體。聯(lián)系的有機(jī)整體。 對(duì)科學(xué)（36）年級(jí)課程 標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 課時(shí)目標(biāo)擬定、落實(shí)中存在問(wèn)題 1、目標(biāo)多元是否意味著每節(jié)課要在目標(biāo)涉及的、目標(biāo)多元是否意味著每節(jié)課要在目標(biāo)涉及的 各個(gè)領(lǐng)域平均使用力量？各個(gè)領(lǐng)域平均使用力量？ 2、重視過(guò)程是否可以輕視科學(xué)概念？、重視過(guò)程是否可以輕視科學(xué)概念？ 3、如何讓不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)？、如何讓不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)？ 4、在教學(xué)中怎樣才能有效的達(dá)成預(yù)設(shè)的課時(shí)教、在教學(xué)中怎樣才能有效的達(dá)成預(yù)設(shè)的課時(shí)教 學(xué)目標(biāo)？學(xué)目標(biāo)？ 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出“科學(xué)味科學(xué)味” 什么是科學(xué)？什么是科學(xué)？

5、就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科 學(xué)本質(zhì)：學(xué)本質(zhì)： 一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)；一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)； 二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維； 三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。 案例分析案例分析 （選自教科版選自教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)“聲音聲音”單元第二課時(shí)）單元第二課時(shí)） 案例一：案例一： 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)聲物體和、引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)聲物體和 不發(fā)聲物體，就觀察到的現(xiàn)不發(fā)聲物體，就觀察到的現(xiàn) 象進(jìn)行積極思考，探究聲音象進(jìn)行積極思考，探究聲音 產(chǎn)生的原因。產(chǎn)生的原因。 2、通過(guò)自己動(dòng)手制造聲音等

6、、通過(guò)自己動(dòng)手制造聲音等 方法，知道聲音由振動(dòng)產(chǎn)生方法，知道聲音由振動(dòng)產(chǎn)生 的。的。 3、養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既動(dòng)、養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既動(dòng) 手又動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他手又動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他 人合作，學(xué)會(huì)交流與傾聽，人合作，學(xué)會(huì)交流與傾聽， 體會(huì)探究聲音現(xiàn)象的樂趣。體會(huì)探究聲音現(xiàn)象的樂趣。 案例二：案例二： （一）科學(xué)探究目標(biāo)（一）科學(xué)探究目標(biāo) 1、會(huì)提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問(wèn)題。、會(huì)提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問(wèn)題。 學(xué)會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)。學(xué)會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)。 2、學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)方案。、學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)方案。 會(huì)用提供的材料做驗(yàn)證自己猜想的實(shí)會(huì)用提供的材料做驗(yàn)證自己猜想的

7、實(shí) 驗(yàn)。驗(yàn)。 （二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1、激發(fā)學(xué)生探究聲音成因的興趣。、激發(fā)學(xué)生探究聲音成因的興趣。 2、形成保護(hù)聲帶的意識(shí)。、形成保護(hù)聲帶的意識(shí)。 （三）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（三）科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 1、知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。、知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 2、了解保護(hù)聲帶的方法。、了解保護(hù)聲帶的方法。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效整合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效整合 顯性目標(biāo)：知識(shí)和技能目標(biāo)顯性目標(biāo)：知識(shí)和技能目標(biāo) 隱性目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀（難以評(píng)價(jià)）隱性目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀（難以評(píng)價(jià)） 現(xiàn)實(shí)情況：把三者割裂開來(lái)，看作是一個(gè)個(gè)單現(xiàn)實(shí)情況：把三者割裂開來(lái)，看作是一個(gè)個(gè)單 獨(dú)的目

8、標(biāo)。獨(dú)的目標(biāo)。 理想狀態(tài)：一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè)理想狀態(tài)：一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè) 目標(biāo)。學(xué)生在興趣盎然中，掌握了知識(shí)和技能。目標(biāo)。學(xué)生在興趣盎然中，掌握了知識(shí)和技能。 案例解析案例解析 點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮我的小燈泡教科版教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)電電單元中的第二課單元中的第二課 活動(dòng)一：觀察小燈泡（流程）活動(dòng)一：觀察小燈泡（流程） 出示小燈泡出示小燈泡 畫印象中的小燈泡畫印象中的小燈泡 展示畫好的小燈泡展示畫好的小燈泡 組織觀察小燈泡并組織觀察小燈泡并 展示觀察結(jié)果展示觀察結(jié)果 課件學(xué)習(xí)燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)課件學(xué)習(xí)燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu) 案例解析案例解析 學(xué)生畫印象中的小燈泡

9、的時(shí)候，在他們的腦海中再現(xiàn)了自己學(xué)生畫印象中的小燈泡的時(shí)候，在他們的腦海中再現(xiàn)了自己 對(duì)小燈泡的原有認(rèn)識(shí)，也正是通過(guò)畫小燈泡，孩子們才意識(shí)到原對(duì)小燈泡的原有認(rèn)識(shí)，也正是通過(guò)畫小燈泡，孩子們才意識(shí)到原 來(lái)自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是粗略的、不完整的，這也是激發(fā)了他們來(lái)自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是粗略的、不完整的，這也是激發(fā)了他們 要進(jìn)一步細(xì)致、認(rèn)真觀察小燈泡的興趣。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真地要進(jìn)一步細(xì)致、認(rèn)真觀察小燈泡的興趣。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真地 觀察小燈泡后，他們對(duì)小燈泡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更完整、更清晰。畫小觀察小燈泡后，他們對(duì)小燈泡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更完整、更清晰。畫小 燈泡的活動(dòng)與觀察小燈泡的活動(dòng)組合在一起，就形成了結(jié)構(gòu)，燈泡

10、的活動(dòng)與觀察小燈泡的活動(dòng)組合在一起，就形成了結(jié)構(gòu)， “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這無(wú)形中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方，這無(wú)形中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方 法。學(xué)生交流觀察結(jié)果時(shí)，他們會(huì)說(shuō)小燈泡的結(jié)構(gòu)，也會(huì)匯報(bào)觀法。學(xué)生交流觀察結(jié)果時(shí)，他們會(huì)說(shuō)小燈泡的結(jié)構(gòu)，也會(huì)匯報(bào)觀 察小燈泡的方法，自然也會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)。這察小燈泡的方法，自然也會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)。這 一教學(xué)活動(dòng)巧妙地把一教學(xué)活動(dòng)巧妙地把“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”整合在一起了。我們假設(shè)，如整合在一起了。我們假設(shè)，如 果沒有開始的畫小燈泡這一環(huán)節(jié)，而是直接把小燈泡呈現(xiàn)出來(lái)，果沒有開始的畫小燈泡這一環(huán)節(jié)，而是直接把小燈

11、泡呈現(xiàn)出來(lái)， 學(xué)生當(dāng)然也會(huì)觀察，可是學(xué)生有意義的發(fā)展就只會(huì)局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)學(xué)生當(dāng)然也會(huì)觀察，可是學(xué)生有意義的發(fā)展就只會(huì)局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng) 域。域。 案例解析案例解析 點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮我的小燈泡教科版教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)電電單元中的第二課單元中的第二課 活動(dòng)二：嘗試接亮小燈泡（流程）活動(dòng)二：嘗試接亮小燈泡（流程） 學(xué)生嘗試學(xué)生嘗試 接亮小燈泡接亮小燈泡 成功的小組成功的小組 上臺(tái)展示上臺(tái)展示 了解電流了解電流 的流動(dòng)的流動(dòng) 組織分析組織分析 失敗原因失敗原因 學(xué)生再次嘗試學(xué)生再次嘗試 案例解析案例解析 點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮我的小燈泡教科版教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)電電單元中的第二課單

12、元中的第二課 師：剛才還有很多小組沒有使小燈泡發(fā)亮，我們來(lái)了解一下你們是怎么接師：剛才還有很多小組沒有使小燈泡發(fā)亮，我們來(lái)了解一下你們是怎么接 的？的？ （學(xué)生上臺(tái)板書沒有使小燈泡發(fā)光的電路，并解釋不亮的原因。）（學(xué)生上臺(tái)板書沒有使小燈泡發(fā)光的電路，并解釋不亮的原因。） 能接亮小燈泡，并要求畫出電路圖，標(biāo)出電流方向，是為能接亮小燈泡，并要求畫出電路圖，標(biāo)出電流方向，是為 了學(xué)生更好地理解電路、電流，滲透環(huán)路知識(shí)，這固然是了學(xué)生更好地理解電路、電流，滲透環(huán)路知識(shí)，這固然是 一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)；而把研究的重點(diǎn)放在不能接亮的電一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)；而把研究的重點(diǎn)放在不能接亮的電 路上，更有結(jié)構(gòu)意義。該

13、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不是來(lái)自于活動(dòng)與活路上，更有結(jié)構(gòu)意義。該活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不是來(lái)自于活動(dòng)與活 動(dòng)之間，而是來(lái)自學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)沖突。提醒學(xué)生留意失動(dòng)之間，而是來(lái)自學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)沖突。提醒學(xué)生留意失 敗的經(jīng)歷，研究不成功的原因，學(xué)生所體驗(yàn)的比成功的經(jīng)敗的經(jīng)歷，研究不成功的原因，學(xué)生所體驗(yàn)的比成功的經(jīng) 歷或許會(huì)豐富和深廣得多，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標(biāo)就得歷或許會(huì)豐富和深廣得多，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標(biāo)就得 到了很好的整合，實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)期所要達(dá)到的教育深度。到了很好的整合，實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)期所要達(dá)到的教育深度。 案例解析案例解析 點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮我的小燈泡教科版教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)電電單元中的第二課單元中的

14、第二課 活動(dòng)三：用多種方法接亮小燈泡活動(dòng)三：用多種方法接亮小燈泡 活動(dòng)要求：活動(dòng)要求： 1、同組合作探究用多種方法接亮小燈泡。、同組合作探究用多種方法接亮小燈泡。 2、畫出電路中的電流方向。、畫出電路中的電流方向。 3、把實(shí)物模型線路圖貼在黑板上，同全班同學(xué)交流。、把實(shí)物模型線路圖貼在黑板上，同全班同學(xué)交流。 4、分析接亮的電路的共同點(diǎn)。、分析接亮的電路的共同點(diǎn)。 案例解析案例解析 點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮我的小燈泡教科版教科版科學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)電電單元中的第二課單元中的第二課 用多種方法接亮小燈泡，是基于學(xué)生對(duì)小用多種方法接亮小燈泡，是基于學(xué)生對(duì)小 燈泡結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與對(duì)環(huán)路等知識(shí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上

15、，燈泡結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與對(duì)環(huán)路等知識(shí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上， 在這一活動(dòng)中使在這一活動(dòng)中使“方法和過(guò)程方法和過(guò)程”這一領(lǐng)域目標(biāo)這一領(lǐng)域目標(biāo) 在這一節(jié)課中得到凸現(xiàn)。當(dāng)孩子們一次次看到在這一節(jié)課中得到凸現(xiàn)。當(dāng)孩子們一次次看到 自己的小燈泡亮起來(lái)，他們會(huì)不斷地體會(huì)到成自己的小燈泡亮起來(lái)，他們會(huì)不斷地體會(huì)到成 功的喜悅與探究的樂趣，從而出培養(yǎng)學(xué)生的求功的喜悅與探究的樂趣，從而出培養(yǎng)學(xué)生的求 異思維與創(chuàng)新精神。異思維與創(chuàng)新精神。 在生成的教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo)在生成的教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)教育資源，廣義地說(shuō)是指可能參與教學(xué)過(guò)科學(xué)教育資源，廣義地說(shuō)是指可能參與教學(xué)過(guò) 程并有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因素。我程

16、并有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因素。我 們所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中生成的科學(xué)教育資源，主們所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中生成的科學(xué)教育資源，主 要指的是教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生及探究材料要指的是教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生及探究材料 （包括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種（包括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種 動(dòng)態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。動(dòng)態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。 案例解析案例解析 蝸牛和蝗蟲蝸牛和蝗蟲（教科版（教科版科學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí) 教育資源生長(zhǎng)點(diǎn)：教育資源生長(zhǎng)點(diǎn)： “有什么好哭的，反正蝗蟲是害蟲，我給你一只蝗蟲。有什么好哭的，反正蝗蟲是害蟲，我給你一只蝗蟲。

17、”班中樂于助人的林班中樂于助人的林 翰基表示安慰。翰基表示安慰。 “你是怎么知道的，我就不這樣認(rèn)為。你是怎么知道的，我就不這樣認(rèn)為?！?有動(dòng)物大王之稱的胡蝶提出反對(duì)有動(dòng)物大王之稱的胡蝶提出反對(duì) 意見。意見。 “我是從我是從百科全書百科全書中看到的，蝗蟲專門吃莊稼，是莊稼的天敵之一。中看到的，蝗蟲專門吃莊稼，是莊稼的天敵之一?！?林翰基擺出了自己的理由。林翰基擺出了自己的理由。 教師的巧妙處理：教師的巧妙處理： “那好，贊成蝗蟲是好動(dòng)物的同學(xué)請(qǐng)坐到教室的左邊，贊成蝗蟲是壞動(dòng)物的那好，贊成蝗蟲是好動(dòng)物的同學(xué)請(qǐng)坐到教室的左邊，贊成蝗蟲是壞動(dòng)物的 同學(xué)坐到教室的右邊。各組輕聲地商量一下，認(rèn)為蝗蟲是好動(dòng)

18、物或壞動(dòng)物的同學(xué)坐到教室的右邊。各組輕聲地商量一下，認(rèn)為蝗蟲是好動(dòng)物或壞動(dòng)物的 理由是什么？然后我們進(jìn)行一個(gè)辯論賽。理由是什么？然后我們進(jìn)行一個(gè)辯論賽?！?案例解析案例解析 蝸牛和蝗蟲蝸牛和蝗蟲（教科版（教科版科學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)的升華：課時(shí)目標(biāo)的升華： 學(xué)生學(xué)生：蝗蟲有可能對(duì)我們是有害處的，可是蝸牛會(huì)說(shuō)蝗蟲是壞動(dòng)物嗎？：蝗蟲有可能對(duì)我們是有害處的，可是蝸牛會(huì)說(shuō)蝗蟲是壞動(dòng)物嗎？ 壞動(dòng)物只是我們?nèi)祟愓f(shuō)的。壞動(dòng)物只是我們?nèi)祟愓f(shuō)的。 學(xué)生學(xué)生：“老師，我認(rèn)為蝗蟲沒有什么好壞之分，那是我們?nèi)祟惤o它老師，我認(rèn)為蝗蟲沒有什么好壞之分，那是我們?nèi)祟惤o它 的。

19、的。” 學(xué)生學(xué)生：“我也這樣認(rèn)為，這要看對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)蝗蟲我也這樣認(rèn)為，這要看對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)蝗蟲 是壞的，而對(duì)我們來(lái)說(shuō)蝗蟲并沒有什么壞的。是壞的，而對(duì)我們來(lái)說(shuō)蝗蟲并沒有什么壞的?！?案例解析案例解析 蝸牛和蝗蟲蝸牛和蝗蟲（教科版（教科版科學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí) 課堂上孩子們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與了課堂上孩子們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與了“好動(dòng)物和壞動(dòng)物好動(dòng)物和壞動(dòng)物” 的辯論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力，發(fā)表自的辯論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力，發(fā)表自 己見解的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對(duì)待生命體的情感態(tài)己見解的能

20、力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對(duì)待生命體的情感態(tài) 度價(jià)值觀。在這節(jié)課上，孩子們深入思考了他們?cè)谶@之前從來(lái)沒度價(jià)值觀。在這節(jié)課上，孩子們深入思考了他們?cè)谶@之前從來(lái)沒 有考慮過(guò)的問(wèn)題有考慮過(guò)的問(wèn)題蝗蟲究竟是有益的還是有害的？促使他們重新蝗蟲究竟是有益的還是有害的？促使他們重新 審視了生命的價(jià)值。這個(gè)經(jīng)歷，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)可謂有著十二分審視了生命的價(jià)值。這個(gè)經(jīng)歷，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)可謂有著十二分 的價(jià)值和意義?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的科學(xué)探究領(lǐng)域和情感態(tài)度價(jià)值觀的價(jià)值和意義?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的科學(xué)探究領(lǐng)域和情感態(tài)度價(jià)值觀 領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)已大大超越，即便是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)已大大超越，即便是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域孩子們對(duì)蝗孩子們對(duì)蝗 蟲的那種認(rèn)識(shí)也大大地向前發(fā)展了。蟲的那種認(rèn)識(shí)也大大地向前發(fā)展了。 我們?cè)鯓优袛嗥涫欠衲?/p>