有感于朗讀教學(xué)MicrosoftOfficeWord文檔(4)

1、有感于朗讀教學(xué)朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”隨著課改的深入，朗讀的重要性日益凸顯，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流。如何真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提高，達(dá)到有感情地朗讀呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力：一、激活形象思維，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個(gè)情感基調(diào)；還要充分挖掘文本的內(nèi)涵

2、，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話，讓他們借助語(yǔ)言來感受形象。激活形象思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時(shí)運(yùn)用，言語(yǔ)的及時(shí)渲染，學(xué)生創(chuàng)造性的想象等都能成為學(xué)生情感生發(fā)的催化劑。荷葉圓圓是一年級(jí)下學(xué)期的一篇優(yōu)美的童話，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然之后，教師隨機(jī)再一次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進(jìn)行語(yǔ)言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對(duì)荷葉說什么？可以加上動(dòng)作，還可以站起來說一說。學(xué)生眉飛舞色地說開了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的

3、上面，我可真舒服呀!”“荷葉荷葉，你就是我最好的停機(jī)坪，你真了不起！”“這個(gè)歌臺(tái)可真棒，我站在上面，就能唱出最動(dòng)聽的歌曲?！薄昂扇~，謝謝你，有了你，我們?cè)僖膊慌氯諘裼炅芰??！睂W(xué)生把自己當(dāng)作了池塘中的一員，對(duì)小動(dòng)物的快樂心情也有了進(jìn)一步的情感體驗(yàn)，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，個(gè)別讀，齊讀，分小組讀，同桌對(duì)讀，男女生賽讀。讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，常讀常新。請(qǐng)他們朗讀全文時(shí)，朗讀就更有情趣了。圍繞“讀”引導(dǎo)學(xué)生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達(dá)到情感的升華。 二、淡化技巧，張揚(yáng)個(gè)性色彩的朗讀有感情朗讀是個(gè)體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是一

4、種個(gè)性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，如哪里要重些，何處要輕些，學(xué)生按教師的要求機(jī)械模仿，導(dǎo)致裝腔作勢(shì)，弄虛作假，或是“小和尚念經(jīng)有口無心”，毫無情感可言。一些抽象、理性化的指導(dǎo)，本身就是一種生硬的情感灌輸，是對(duì)語(yǔ)文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露。所以，朗讀不能光從技巧上去指導(dǎo)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀。如四季一課中寫雪人的句子，有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào)皮，有的同學(xué)感受到的是雪人的開心，也有的同學(xué)感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話

5、，每個(gè)人的感受不同，同樣是有感情地朗讀，每個(gè)人的語(yǔ)氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。三、變換朗讀形式，感受讀書的樂趣 為了讓學(xué)生把課文讀好，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式： 1.分角色朗讀 即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如春雨的色彩一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。 2.表演式朗讀 表演式朗讀有兩種：(1)分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)

6、生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如春雨的色彩、美麗的小路、夏夜多美等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。(2)動(dòng)作表演式朗讀。如鄧小平爺爺植樹一課的第三自然段，用連續(xù)的動(dòng)詞“挖”“挑選”“移”“填”“扶”把鄧爺爺植樹的過程描寫得非常具體。為了加深對(duì)這一段的理解，特別是學(xué)生平時(shí)接觸不多的“挖”和“填”這兩個(gè)動(dòng)作的理解，在朗讀這一段時(shí)，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。 3.競(jìng)賽式朗讀 學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳朗讀員”的活動(dòng)

7、，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。 4.配樂朗讀 朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。四、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。在朗讀評(píng)價(jià)過程中要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和興趣。1教師的評(píng)價(jià)要恰如其分，又要妙筆生花。如一位學(xué)生在讀頤和園中自己喜歡的部分時(shí)，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美頤和園的喜悅、自豪的心情，我說：“聽了你的

8、朗讀，老師仿佛看到了美麗的頤和園。你真棒！誰也能像他那樣讀？”沒等我把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來。又如海底世界中有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”。一位學(xué)生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的幽默、愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到了朗讀此段的方法。2學(xué)生之間的評(píng)價(jià)既要公正，又要有質(zhì)量。朗讀評(píng)價(jià)不能純粹是老師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，老師還必須教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的方法，提高他們?cè)u(píng)價(jià)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的朗讀水平。很多學(xué)生的評(píng)價(jià)都過于籠統(tǒng)，如：“他讀得好”，“她讀錯(cuò)了一個(gè)字”教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如：哪一個(gè)詞，一句話讀出感情了，哪個(gè)地方“如果什么”或“如果怎樣處理”