搭乘小學(xué)生閱讀與習(xí)作有效結(jié)合直通車（楊成）

1、 搭乘小學(xué)生閱讀與習(xí)作有效結(jié)合直通車六盤水市鐘山區(qū)第四小學(xué)校本作文教材收藏陽光研發(fā)情況簡介六盤水市鐘山區(qū)第四小學(xué) 楊 成 概 況校本作文教材收藏陽光是鐘山區(qū)第四小學(xué)針對小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于宏觀，學(xué)生作文無米下鍋、言之無物等癥結(jié)，為解決作文教學(xué)“教什么”和“怎么教”的問題而研發(fā)的一套校本教材。收藏陽光研發(fā)歷經(jīng)三年半，不斷革新，二次改版。是一套基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以“興趣培養(yǎng)、閱讀積累、思維訓(xùn)練、樂于表達(dá)”為核心理念而設(shè)計(jì)的一套校本教材。本教材共4冊，分別為小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段的選修教材。每冊書共有三個(gè)單元12節(jié)課。每個(gè)單元即一個(gè)主題。每冊教材圍繞“觀察”、“想象”、“體驗(yàn)”三個(gè)板塊進(jìn)行，采用觀察、

2、游戲、體驗(yàn)等多種方式，對于培養(yǎng)小學(xué)三個(gè)學(xué)段學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維、語言表達(dá)等語文素養(yǎng)進(jìn)行階梯遞進(jìn)式的訓(xùn)練。整套教材目標(biāo)呈螺旋式上升序列，重在解決學(xué)生的習(xí)作興趣、無從下筆等諸多問題。不同學(xué)段有不同的質(zhì)量目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)。通過“閱讀體驗(yàn)習(xí)作再閱讀”的讀寫結(jié)合管道鏈接，教會(huì)學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)會(huì)寫人、記事、狀物、想象等多種文體。促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)、作文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)整體提升。 實(shí)踐研發(fā)過程2012年3月至2015年6月期間，參加實(shí)驗(yàn)的本校學(xué)生共957名，其他檢驗(yàn)學(xué)校453人次。范圍涉及到了六枝、水城、鐘山區(qū)等不同區(qū)域?qū)W校。一、第一階段：（2012年3月2012年6月）為準(zhǔn)備階段。確定研發(fā)班級和人員。成

3、立校本教材領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組。經(jīng)過論證、討論，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并組織培訓(xùn)，下發(fā)調(diào)查問卷，了解目前小學(xué)閱讀、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因，確立研發(fā)目的、方向，并制定與研發(fā)相關(guān)的方案及計(jì)劃。二、第二階段：論證、研發(fā)階段（ 2012年6月至今）（一）根據(jù)研究方案、計(jì)劃及調(diào)研情況，確立了“觀察、想象、體驗(yàn)”三個(gè)板塊讀寫結(jié)合的教材模式。根據(jù)成員研究特長進(jìn)行分工，沿著“興趣培養(yǎng)、閱讀積累、思維訓(xùn)練、樂于表達(dá)”的核心理念開展了豐富的校內(nèi)課堂探索和實(shí)踐研究。逐步完善各學(xué)段質(zhì)量目標(biāo)體系，校本教材初稿基本形成。 （二）同六枝實(shí)驗(yàn)小學(xué)、水城縣二小、鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鐘山區(qū)大灣中心校等進(jìn)行了跨區(qū)域大量的檢驗(yàn)活動(dòng)。在檢驗(yàn)中不斷進(jìn)

4、行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、調(diào)整，于2013年6月出版了第一套教材，共計(jì)三本。2014年開始，對于第一版中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了論證、修改，整體增加了課前閱讀和拓展閱讀兩部分，形成了“閱讀體驗(yàn)習(xí)作再閱讀”的讀寫結(jié)合管道鏈接。并于2014年6月第二學(xué)段增加了一本新教材。 （三）論證、整理、擴(kuò)容階段（ 2015年6月至今）。繼續(xù)在校內(nèi)及四個(gè)檢驗(yàn)基地校進(jìn)行檢驗(yàn)，并拓寬了使用面積。并與2015年7月開始進(jìn)行第三版的哦研發(fā)事宜。教材計(jì)劃包括小學(xué)六個(gè)年級，共計(jì)12冊。截止2016年3月，已研發(fā)6冊，包括教材、課件、教案等相關(guān)配套材料。 教材特色理論創(chuàng)新 一、從德、智、體，美等方面挖掘教育因素，貫穿“立德樹人”思想，秉承“先做

5、人，后作文”的教育理念。二、將國家、地方、校本課程三者結(jié)合?；谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)，完善了作文目標(biāo)體系，形成了較為完善的質(zhì)量目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)體系。 實(shí)踐創(chuàng)新一、收藏陽光作為六盤水市小學(xué)第一套作文校本教材，它遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，語言學(xué)規(guī)律，對于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象、思維、語言表達(dá)等語文素養(yǎng)進(jìn)行階梯遞進(jìn)式的訓(xùn)練。二、形成“前閱讀體驗(yàn)習(xí)作后閱讀”的讀寫結(jié)合管道鏈接。將閱讀貫穿于整個(gè)思維通道當(dāng)中。打通了閱讀到習(xí)作，積累到使用，蓄水到泄洪的通道。同時(shí)完成“審題、選材、構(gòu)思、成文”過程。三、此套教材經(jīng)過六枝實(shí)驗(yàn)小學(xué)、水城縣二小、鐘山區(qū)大灣中心校等跨區(qū)域、城鄉(xiāng)學(xué)校大面積科學(xué)檢驗(yàn)，效果顯著，惠及多地。四、本

6、教材每一個(gè)主題單元包含小練筆和大作文兩種課型。小練筆通過讀寫結(jié)合、遷移的方式，邊讀邊吸收，邊體驗(yàn)邊練筆。解決學(xué)生語言貧乏、用詞不準(zhǔn)、表達(dá)不暢的問題，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化訓(xùn)練。大作文則重點(diǎn)解決學(xué)生審題、選材等方面問題。五、教材在內(nèi)容編排上各具特點(diǎn)?！罢n前閱讀”旨在閱讀引路，從閱讀“收”精華所在；“有備而來”在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對學(xué)生搜集、組織能力的一種有效訓(xùn)練；“洞察一切”、“身臨其境”側(cè)重學(xué)生觀察、體驗(yàn)，尋找鮮活的習(xí)作素材；“裁云剪水”幫助學(xué)生整體構(gòu)建習(xí)作提綱，思維導(dǎo)圖，解決審題、選材問題；“取長補(bǔ)短”選取本校學(xué)生優(yōu)秀作文，范例引路；“文海拮趣”則通過作家故事等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸。取得成效 經(jīng)過三年多的跨區(qū)域、城鄉(xiāng)學(xué)校檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)師生閱讀、作文、人文素養(yǎng)整體提升很快，效果顯著。 三年以來，教師所撰寫的論文獲國家級一等獎(jiǎng)2人次，省級一等獎(jiǎng)6人次，二等獎(jiǎng)24人次，三等獎(jiǎng)12人次；承擔(dān)低段、高段校本教材研發(fā)任務(wù)的兩個(gè)課題組，分別獲得2014年市級課題評比一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；參加“小學(xué)生全國自主作文大賽”等全國、省市級比賽中獲一等獎(jiǎng)12 人次，二等獎(jiǎng) 32 人