常見的單詞記憶組塊策略

1、幾種常見的單詞記憶組塊策略小學(xué)英語重在讓學(xué)生孩子們感興趣1. 音義聯(lián)想在單詞學(xué)習(xí)過程中， 我們可以充分利用英語單詞的發(fā)音特點(diǎn)， 挖掘單詞發(fā)音本身所蘊(yùn)含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（舊組塊），使之參與到相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中來，使單詞的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行記憶， 建立新的組塊。 例如：elope（私奔）的發(fā)音聽起來有點(diǎn)像中文 “一路跑 ”，我們可以把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：在私奔的路上一路跑。再如， dawn(黎明 )的發(fā)音使人容易想起 “黎明時(shí)分早早起床呵欠連連的樣子 ”。這種方法尤其適用于記憶由多個(gè)無規(guī)則的字母組成的長(zhǎng)單詞，如 statistics（統(tǒng)計(jì)學(xué)）。我們

2、可以根據(jù)它的三個(gè)音節(jié)，把它分成 sta-tis-tics 三個(gè)組塊。由它的讀音就容易聯(lián)想到拼寫了。2. 字母組合和讀音規(guī)則一般來說，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學(xué)也易記憶。在英語中絕大數(shù)單詞中的字母組合的讀音都是有規(guī)則的。 我們可以把這些字母組合的規(guī)則讀音當(dāng)作它的聲音標(biāo)識(shí)或符號(hào)。一聽到某個(gè)發(fā)音，就會(huì)幫助自己回憶起相應(yīng)的字母組合來。我們要充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系， 善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特殊情況下的發(fā)音， 這樣就會(huì)比較輕松地記住單詞， 做到見形能讀、聽音能寫。3. 構(gòu)詞法在單詞學(xué)習(xí)過程中， 我們可以利用英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)， 找出生詞中的舊詞或舊詞根、詞綴，挖

3、掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。例如，學(xué)習(xí) indirect 時(shí)，將其劃分為in-direct，其中含舊詞 direct 及否定前綴 in，可聯(lián)想為 “不是直接的就是間接的 ”。學(xué) expression_r_r_r時(shí)，發(fā)現(xiàn)舊詞 express，且 -sion 是名詞后綴，都是已學(xué)過的舊詞或舊詞綴， expression_r_r_r當(dāng)然是 express的名詞形式了。在學(xué)習(xí)單詞down-to-earth 時(shí)，可以聯(lián)想到 “ with both feet on the ground，因此，”要記住它的中文意思（實(shí)事求是的、切合實(shí)際的）就不難了

4、。4. 形義聯(lián)想我們可以刻意找出單詞的形式與意義之間的聯(lián)系， 利用它們之間的共同點(diǎn)進(jìn)行組塊。例如，后綴 -er 表示人，如 reader, writer, speaker等，由于受這個(gè)影響，不少人把 “教授 ”的英文單詞拼寫成 professer，但是，如果我們提醒自己 “大多數(shù)教師都是戴有眼鏡的，而眼鏡是有兩個(gè)圓圈的（ OO）”，就容易記住該單詞的正確拼寫形式為 professor 了。又如，常有人不能正確區(qū)分 so-a-p與 so-u-p，我們可以想一個(gè)情景：爐上熱氣騰騰的一鍋湯；而后將 “鍋與湯 ”聯(lián)系起來，再看中間的字母 u，不正像一個(gè)湯鍋嗎？從而區(qū)分 soap（肥皂）與 soup（湯

5、）。還有， eye 中的兩個(gè) e 像兩個(gè)眼睛； bird 中的 b 和 d 是“鳥”的兩個(gè)翅膀，等等。5. 同韻詞搜索聯(lián)想在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞或復(fù)習(xí)單詞時(shí)， 我們可以根據(jù)生詞的詞尾， 通過變換首字母或前幾個(gè)字母， 搜索出已學(xué)過的具有相同詞尾的舊詞， 通過形象聯(lián)想將這些詞組合起來，形成一個(gè)大的組塊，從而復(fù)習(xí)了舊詞，又使生詞進(jìn)入了 “溫暖的家 ”，由其他同韻詞就可回憶起生詞來。如學(xué)習(xí)生詞 pill( 名詞，藥丸 )時(shí)，我們可以找出以 -ill 結(jié)尾的詞，由字母A 依次搜索、回想到Z，就可找出下列學(xué)過的舊詞bill 、fill 、hill 、ill 、 kill 、 mill 、pill 、till 、w

6、ill 。然后根據(jù)單詞設(shè)想這樣一種情景：小山 (hill) 中有一座裝滿 (fill) 藥丸 (pill) 的面粉廠 (mill) ，直到 (till) 將要 (will) 殺死 (kill)病 (ill) 人時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。6. 求異聯(lián)想在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)， 我們可以回想已學(xué)過的與其音、 形相近的詞， 通過對(duì)比找出差異，形成新的組塊。例如：學(xué)到 though 時(shí)，將舊詞 th-r-ough 與之聯(lián)系起來，正好 through 在 th-ough 的中間加了一個(gè) r，若將二者聯(lián)系起來就是 “字母r 從盡管（though）中穿過（through）”。這樣就使這些新舊詞建立了緊密的聯(lián)系，形成新的組塊。

7、 lie 作“躺、位于 ”解時(shí)，它的過去式和過去分詞形式分別為 lay 和laid；而作 “撒謊 ”解時(shí)，過去式和分詞為 lied 和 lied。我們?nèi)菀装阉鼈兓煜?。我們可以這樣想：說謊是正常的，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，我們每個(gè)人都說謊，因此，lie（說謊）的過去式和過去分詞形式屬于“正常變化 ”，在單詞后面加上 “-d”即可。再如，有人常將 whether 與 weather混淆。我們可以從兩詞的拼寫特征分析入手：wh-e-ther、 w-ea-ther，whether 是以 wh 開頭的且是一個(gè)疑問詞，回想以wh 開頭的其它疑問詞 what、which 、who、where，這些都是大家所熟知的

8、，強(qiáng)化wh 的疑問 “身份 ”，從而記住 whether 是“是否 ”，而 weather 是“天氣 ”。7. 圖示聯(lián)想在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)， 我們可以在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，以擴(kuò)大鞏固已有的詞塊。例如，學(xué)到cupboard 時(shí)，在頭腦中想象：器皿柜、廚柜里有些什么東西：bowl 、plate、dish、fork 、spoon、chopstick，再放眼一看還有kettle、gas、range、 tap、 washcloth、bottle、knife 、cutting board 等一一在目，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。又如，學(xué)習(xí) fetch時(shí)，為與 take 、bring 區(qū)別，可用圖示表示他們的動(dòng)作趨向：表示 、 take 表示 。8. 分類記憶fetch 表示、bring在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)， 我們根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系 （同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等等）與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對(duì)或語義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊， 促進(jìn)記憶。例如，bachelor（學(xué)士