“0”的認識教學(xué)案例及反思

1、“0”的認識 一年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思 【片斷一】1（電腦出示“0”的卡通形象）“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你們在哪兒見到過我呢？讓學(xué)生盡情地說。生A：溫度表上有0。生B：還有0時，就是一天的開始。生C：尺子上有0。生D：計算機上有0。我爸爸說計算機里面只有0和1。生E：算式里也有0。生F：還有， 師：好的，如果你還有想說的，就在你的小組里說一說。師：啊呀！你們知道的可真多！現(xiàn)在我們一起去看看還能夠在哪里找到0？（出示生活中有關(guān)“0”的圖片、課件）（電腦出示“0”的卡通形象）“0”說：那么，你們知道我可以表示哪些意思呢？讓學(xué)生說說自己對“0”的認識生A：計

2、算器上的0是一個數(shù)。生B：算式里的0也是數(shù)。生C：尺子上的0，表示的是開始。 【片斷二】師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€好朋友，看看它是誰？注意觀察它的表情是怎樣變化的？猜猜看為什么會有這樣的變化呢？（出示三幅表情各異的猴子圖）生：一個在看盤子，還有一個在笑。生：最后一個沒有笑，可能想哭了。師：是嗎？那你想想猴子怎么一會兒開心，一會兒不開心的呢？生A：有好吃的東西。生B：不是的有好玩的。師（笑了笑）說：那你們再想想，有什么好吃的好玩的？猴子喜歡什么？生：桃子。師：猴子吃桃子。你們猜對了，但要吃幾個桃子呢？數(shù)數(shù)看。（指導(dǎo)學(xué)生看圖）師：盤里有兩個桃子，用幾表示？生：“2”師：小猴看了很讒先吃了一個，盤

3、子里的桃子個數(shù)用幾表示呢？生：“1”師：小猴吃了還想吃，又吃了一個，現(xiàn)在盤里還有桃子嗎？（出示空盤子）用哪張卡片表示？生：盤子里沒有桃子了。師：再想想什么也沒有用幾表示呢？生：“0”師：對。盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數(shù)字“0”來表示。（板書：0）師：這個數(shù)字讀作“0”，“0”表示沒有?！?”和1、2、3、4、5一樣，也是一個數(shù)。我們在日常生活中經(jīng)常會用到0這個數(shù)字，比如：媽媽買了5個蘋果，吃了5個，還剩0個。小華有了3支鉛筆，用了3支，還剩0支。你們一定還會說出許多這樣的例子。你能夠先在你的小組里說說嗎？（學(xué)生在小組里，張開熱烈的討論）生A：我有4個蘋果，分給了4個同學(xué)就沒有了，可以用0

4、表示。生B：下課的時候大家都出去了，教室里沒有人，就是0人。生C：我把媽媽買的巧克力都吃晚了，也是0。生D：我還知道，減法110。 【片段三】師：0除了表示沒有，還可以表示什么呢？請同學(xué)們拿出你的直尺。看一看，0在什么位置？（出示放大的尺子圖）生A：在尺子的最邊上。生B：左邊的最開頭。師：對。那么在這里“0”表示什么意思？生：用尺子量東西的時候，就從0 開始。師：你說得可真對，0在這里表示起點。師：你知道1CM 是從哪里到哪里嗎？生：從0到1，就是1 CM。師：那2CM 呢？4CM呢？生A：2CM，就是從0到2。（一邊說一邊指著尺子圖。）生B：4CM，就是從0到4。師：0排在誰的前面？生：1的

5、前面。師：為什么排在1的前面？生：因為0表示起點。師：請同學(xué)們按順序讀出05各數(shù)。看尺子讀出05，50說說看，還有哪些地方的“0”也是表示起點的？生A：溫度計上的0生B：電子時鐘上的0生C：起跑線上的0 師：你們知道得可真不少呀！下面我們一起來玩?zhèn)€“從0開始”的游戲好嗎？生：好！（一邊放音樂，一邊組織學(xué)生活動） 反思與啟示：以上是我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)0的認識中的三個片段，通過這三個片斷的教學(xué)學(xué)生較好的認識了“0”，并形成了一定的運用能力。課后反思我深刻的體會到：1數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 根據(jù)這一新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我在教學(xué)設(shè)計時，大膽打破了教材的編排

6、順序，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接利用生活情境切入，創(chuàng)造性地使用教材，對于教材更多的融于了自己對新課程新課標(biāo)的理解，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實際。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。實際上，小學(xué)生在生活實踐中對“0”已經(jīng)有了豐富的體驗，本案例沒有把認識“0”和理解“0”的含義作為全新知識來進行教學(xué)，而是充分利用學(xué)生原有對“0”的經(jīng)驗，因而收到了較好的教學(xué)效果，這說明尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在學(xué)生已有的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學(xué)能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握。而且指導(dǎo)學(xué)生觀

7、察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。使學(xué)生真實感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而自覺地去探索數(shù)學(xué)問題。2創(chuàng)設(shè)生動活潑，利于學(xué)生主動參與的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。在本課教學(xué)中，我采用“0”的卡通形象和學(xué)生喜愛的小猴子形象，創(chuàng)設(shè)懸念，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生進行積極自主的觀察活動；為學(xué)生自由猜測、討論、交流創(chuàng)造條件，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在活動時，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的開放的空間，使學(xué)生能根據(jù)自己的體驗，以自己的思維方式，自由開放地去探索數(shù)學(xué)知識，從中享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。正是因為孩子們有了自由的時間和空間，才敢于發(fā)表自己不同的見解，敢于提出各種各樣的問題。讓學(xué)生敢“動”。整個