學生問題意識培養(yǎng)與教師的教學行為.doc

1、學生問題意識培養(yǎng)與教師的教學行為深圳市羅湖區(qū)筍崗小學 張裕摘要： 問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學生探求并解決問題的 保證。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質教育的 關鍵。教師教學行為與培養(yǎng)學生“問題意識”緊密相聯(lián)，是教師課堂教學有意識 的教學行為。在課程標準（ 2011 版）中，創(chuàng)新意識是此次序修改增加的一 個核心概念，學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題正是創(chuàng)新的基礎。關鍵詞： 問題意識 教學行為“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精 神的基石。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理 論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦

2、慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅使個體積 極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為 “問題意識”。課程標準（ 2011）版指出：“要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題、分析問題和解決問題的能力”，而在以前的教學大綱中僅僅提到“分析問題 和解決問題”，這是一個重大變化。培養(yǎng)學生的問題意識，不是一朝一夕可以完 成的事情。教師通過有意識的教學行為指導學生學會提問，通過評價促進學生的 問題意識。一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析1、膽怯性從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提 不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里， 也不愿提出來

3、。2、傳統(tǒng)性受傳統(tǒng)教學影響，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確 答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而 且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。此外，課堂上大多數(shù)的教與學行為均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生欲言又 止，得不到發(fā)言的機會。3、低效性部分教師片面地認為，問題教學就是讓學生提問題，所以上課時，教師會讓 學生就某個內容提問，學生提出很多問題，其中不乏有價值的問題。提問結束， 教師夸獎一番，然后將學生提出的問題擱置一邊，繼續(xù)按自己的思路進行教學， 學生似被愚弄，也不愿再提問題。4、功利性公開課上，迎合老師的教學

4、設計，提出一些與教學內容無關緊要的問題；或 是應付考試，只要學生能提出問題，不管是怎樣的問題都可以得分，所以學生的 提問很有“技巧”：提出的問題，越簡單越好，字數(shù)越少越好。例如一道試題 “六 2 班有男生 30人，女生 20 人”，要求學生自己提一個問題，并進行解答 六年級某個班一半以上的學生提出的問題竟然是“男女生一共多少人”“男生比 女生多幾人”等等。二、培養(yǎng)學生問題意識的重要性 在數(shù)學和實際的情境中，需要有提出問題的意識。學習數(shù)學必須有問題， 沒有問題學不好數(shù)學，不僅要能解決別人的問題，更重要的是自己要有問題。在 學習數(shù)學技能、方法、思想時，更需要深入發(fā)問，在回答中不斷思考，不斷理 解，

5、不斷深入。在義務教育階段，培養(yǎng)學生問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好辦 法。1、發(fā)展創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調問題意識 不但促使人們不斷思維去發(fā)現(xiàn)和提出問題，還會促使人們不斷思考去分析和解決 問題。在思考中發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。在如此循環(huán)的過程 中，學生的多種能力尤其是創(chuàng)新意識得以發(fā)展。2、建構知識結構具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解 決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解， 從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料， 請教別人，這就使他們的知識得以

6、擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知 識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能 力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件，學生多途徑尋找解決問題的辦法也會培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做好鋪墊。3、培養(yǎng)個性品質 培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一 富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。 他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和 發(fā)展。三、教師的教學行為與學生問題意識的培養(yǎng) 教學行為是教師在課堂教學中為完成教學目標而采取的行為，有效教學行為 是能夠促使學習目標達成的教學行為。學生問題意識

7、的培養(yǎng)與教師的教學行為息 息相關，教師對問題意識的示范性、問題培養(yǎng)的計劃性、問題設置難度、反饋評 價等教學行為幾個方面的維度，是問題式教學模式所特有的，也是對學生問題意 識培養(yǎng)中教師在教學中需要注意的幾個方面。1、教師帶頭有“問題” 凡是要求學生做的，教師要帶頭做，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中應該要求自己 有問題，能夠提出問題，并通過提問引導教學不斷深入。例如在觀察物體導 入部分，錄像出現(xiàn)人物背影，請學生猜猜是誰 , 簡潔有趣的開場設計，刺激了學 生的感官，引起了他們極大的興趣，紛紛投入到“猜”的行列。在這一環(huán)節(jié)教學 中，熱鬧場面的出現(xiàn)并非預期，我們注重的是熱鬧背后的思考，教師的“困 惑”“你為什么

8、猜是某某呢？”“剛才大家的意見不統(tǒng)一，為什么現(xiàn)在一下就認 出來了？” , 這樣的問題自然將學生引向觀察、思考深層次。2. 問題意識培養(yǎng)的計劃性計劃性是指教師能否有計劃地為學生設計問題并提出問題。這一教學行為關 注的是教師在課前所進行的教學準備工作充分的程度。有研究在“生命化教育視 野下的大問題”中提出，懷著關注生命的心去設計大問題，就不僅僅只會著眼于 書本的邏輯和數(shù)學的層次了?！按笳n程”的理念決定了“大問題”的廣度和寬 度。大問題的“外延廣”，具有一定的開放性和自由度，能夠給學生的獨立思考 與主動探索留下充分的探索空間；大問題的“間域寬”，也可以寬泛地輻射到其 他學科、其他領域、其他所有與學生

9、這一教學對象的生命有交集的事情上，我認 為這是基于對“問題意識”有步驟、有計劃思考的體現(xiàn)。下面我從情景設置、在 “做”中學、實踐解決等幾方面談談有計劃的培養(yǎng)學生的“問題意識”。（ 1） 在情境設置中發(fā)現(xiàn)、提出問題 教師通過創(chuàng)設情境，架起數(shù)學學習與現(xiàn)實生活、抽象數(shù)學與具體問題的橋 梁。創(chuàng)設良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數(shù)學就在我們身邊，不僅可 以激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，而且能促進全體學生的參與。創(chuàng)設問題情境的方法很多，如，問題情境、操作情境、生活情境、故事情 境、競爭情境、障礙情境、生活中的真實事例等，創(chuàng)設問題情境的手段可以是： 自制教學課件、童話故事、精彩的談話等，根據(jù)小學生年齡特

10、征和不同的教學內 容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。例如：教授了長方形的周長與面積之后，教師講了這樣一個故事：狐貍和狗 熊各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會，將狗 熊的籬笆如下圖移動了一下 （ 出示代表菜地的綠色紙片 ） 。狗熊返回后很生氣， 說：“怎么我的菜地變小了 ?”狐貍卻說：“你菜地的籬笆 （周長） 還那么長，你 并沒有吃虧?！闭f到這里，教師問同學：“這兩塊菜地的周長是一樣嗎?”同學們動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。教師再問：“怎么會一樣長?”這下同學們開動腦筋，積極思維，答出右圖上端水平線段長的和，等于下端邊長，右 側豎直線段長的和等于左側邊長，

11、所以菜地周長沒有變。教師進一步問學生： “狗熊要教訓狐貍，可以將狐貍菜地的籬笆怎樣移一移 ?”讓同學動手在長方形 紙上畫一畫，于是得到不同的移籬笆的方法，從移籬笆的活動中同學們知道了長 方形的周長相等不等于面積相等 思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。因此，無 論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境 的創(chuàng)設。2） 堅持在“做”中分析、解決問題有些事情是可以教的，但問題意識不是靠教師教出來的，是“做”出來的， 是學生在各個教學環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉，不斷積累而形成的。因此， 教師要堅持在“做”中培養(yǎng)學生的問題意識，從而逐步提升學生的創(chuàng)新意

12、識。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提，不會觀察，也就提不出問題。學生只有從數(shù)學 的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，才能提出數(shù)學問題。例如教學三角形的內角和： 面對一大一小兩個三角形的爭執(zhí)，眾生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說大三角形的 內角和大，有的說小三角形的內角和大，究竟誰對呢？問題出現(xiàn)了，引導學生通 過測量，在有誤差的情況下猜想三角形內角和為 180 度。課前學生已備好了直 尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張，教師便要求學生用自己的方法去 驗證結論 , 學生興趣濃厚，積極性非常高，學生經(jīng)歷剪剪、畫畫、拼拼的過 程，驗證了三角形內角和就是 180 度。老師再用多媒體課件再現(xiàn)教材上的拼剪方 法來證明學生的驗證

13、的準確性。學生在思考和解決問題的過程中，不斷對“如何 驗證三角形的內角和”進行深入思考并且在與其他同學進行操作、探討的過程不 斷修正和調整自己的想法，自己逐步找到三角形的內角和，經(jīng)歷了“做”的過程 要比教師直接講結論印象深刻得多。學生成為學習主體的重要標志是他們積極參與各種教學活動，即積極參與觀 察、操作、實驗、討論、交流等活動，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題；積極開展思維活 動，對自己和他人的意見進行質疑、反思，不斷分析問題、解決問題。（3） 在綜合實踐中 , 培養(yǎng)學生的問題意識 綜合實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要載體，是培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識 教學程序的應用階段，應用拓展有兩個層面：第一個層面是我們

14、常說的鞏固練 習，題目設計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。第二個 層面是將課堂上學到的知識、技能延伸到課外。探究性的問題不僅可用于評價學 生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。例如設計“購花問題”。“母親節(jié)”到了，小紅準備了 30 元錢，花店里 1 支玫瑰 2 元，康乃馨每支 1 元，滿天星 2 支 1 元，蘭花每支 1.5 元。你能幫小紅 搭配一束花，算算該付多少錢嗎？這樣的問題設計學生積極性很高，經(jīng)過思考得 出的答案豐富多彩：學生甲：把 30 元錢全部用完，可以配 5支玫瑰， 10 支康乃 馨， 20 支滿天星，多漂亮！媽媽一定非常喜歡。學生乙：我設計的花束，只

15、需28 元錢，留 2 元坐車回家。學生丙：康乃馨送給母親最合適，我設計的花束以康乃馨為主，價格在 30 元以內 , 可見恰當?shù)膯栴}讓人人都是設計者，人人都 是成功者，人人都能得到不同的發(fā)展，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能， 激發(fā)學生的思維，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。再如：電視臺播放某大獎賽實況，總要去掉一個最高分，一個最低分，然后 求其他分數(shù)的平均數(shù)，這是為什么呢？學生學了統(tǒng)計中的平均數(shù)、中位數(shù)等知識 后，他們就能有意識地去運用這些知識去分析這一現(xiàn)象，并能給出合理的解釋： “去掉最高分、最低分，求其他分數(shù)的平均數(shù)，這樣即可以降低極端分數(shù)的影 響，又可以避免給中間幾個數(shù)據(jù)太大的權重，合理地分解

16、所有評分者地評分誤 差。課外可以給學生留一些開放性的作業(yè)，如知識拓展性的問題。也可以給學生 留一些探究性的小課題，需要的時間可能會長一些，不受條條框框和時間的限 制。學生在分析、解決整個問題的過程中，必定會經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、抽 象、概括、猜想等多樣性的活動，也必定要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析 問題、解決問題的全過程。這樣，給學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、獨立思考、歸納 猜想等提供更大的空間，學生自主學習的能力、創(chuàng)新意識等一定會得到鍛煉。3. 問題設置難度指教師所提問題的難易程度。難易程度不同的問題，對課堂教學的推進以及 鍛煉學生思維的作用是不同的。為了便于對所提問題的難度進行監(jiān)控和調節(jié)，教

17、 師可以把正確回答該問題的學生數(shù)量、正確回答所用時間、正確回答問題的質量 以及這些學生所處水平作為觀測指標。分層設置問題，讓不同的學生在數(shù)學學習 上得到不同的發(fā)展，人人都能獲得適合自己的數(shù)學知識。4、積極的反饋評價鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，就像保護學生地好奇心一樣，非常 重要。學生可能一下子不會把問題說清楚，這就需要教師耐心引導和鼓勵。營造 良好的學習環(huán)境，讓學生敢于討論，敢于提問。教師積極有效的評價會讓學生更 加自信，更加大膽，不斷提出問題，不斷提出好的問題。問題教學中的評價可從以下兩個角度入手。首先是動態(tài)、持續(xù)、經(jīng)常、非正 式的“及時評價”，觀察學生提出問題是否有新意，用鼓勵的口

18、吻及時夸一夸， “這位同學的問題提得很專業(yè)。”“這個問題提得很有水平！”“這個問題大有 研究的必要” , 以鼓勵的方式幫助學生認識自己學習中的成績或問題，把它變 成進步的動力。其次是分層的書面評價。要完善考試中對提問的評分方法，按所 提問題的深度和價值分檔給分，促使學生養(yǎng)成深入思考、提好問題的習慣。四、對問題意識培養(yǎng)的思考1、“問題”的再思考這里提及的“問題”，并不是數(shù)學習題那類專門為復習和訓練設計的問題， 也不是僅僅依靠記憶題型和套用程式去解決的問題，而是展開數(shù)學課程的“問 題”和應用數(shù)學去解決的“問題”，這些問題應該是新穎的，往往會與生活、生 產(chǎn)實際相聯(lián)系，有較高的思維含量，并有一定的普遍性、典型性和規(guī)律性。2、重視“結構不良”問題的設置，發(fā)展學生的思維能力新課