對提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考

1、對提高小學數(shù)學教學有效性的幾點思考 新一輪的課改整在如火如荼的進行，在新的改革理念的影響下，教師教學方式變的更加豐富，學生的素質不斷提高，課堂教學也變得生動起來。論文寫作，數(shù)學教學。但是表面的鮮活、生動，并不代表新課改本質的實現(xiàn)。一、提高課堂教學有效性的幾點思考（一）教學探索流于形式如今大多數(shù)課程在教學上進行了一些新的探索，比如說探索合作化學習以及探索性學習，但這些活動大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學生的學習興趣，但不能徹底的改變教學效果低效的狀況。（二）問題設置枯燥簡單在授課的時候教師為了增加師生間的互動經常不厭其煩的向學生追問問題，這種教學方式表面上看起來比較有邏輯性，師生的雙向交互

2、和非常積極。但仔細琢磨，實質上這樣的提問方式沒有從學生學習的角度出發(fā)來提問，提問的大多數(shù)問題基本是“對不對”、“是樣嗎”之類的問題，這種問題給學生帶來思考的空間不大，學生僅是機械的作答，算是對教師提問的一種回應。（三）現(xiàn)代教育技術使用不合理低效教學的另一種表現(xiàn)就是多媒體課件等現(xiàn)代教育技術的使用不合理。雖然目前小學數(shù)學課都采用這種法師進行課堂授課，但盲目的使用課件進行教學并沒有起到較好的教學效果，有的課件的使用反而與課堂教學情境想背離，造成教學效果的降低。二、小學數(shù)學課課堂教學低效的原因（一）只重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)小學數(shù)學課教師往往過度重視課本內容的教授，在授課中抓重點，講例題，然后再根據講

3、授的內容讓學生進行課后作業(yè)的練習。這樣的教學方法雖然能使學生在考試、練習中得新應收，可是卻不能提高學生的基本素質。（二）學生主體性的缺失以學生為主體，教師為主導，雖然在教改中實行多年，但在真正的教學過程中這點卻沒有真正的被體現(xiàn)出來。論文寫作，數(shù)學教學。教師依舊在教學中或多或少的帶有傳統(tǒng)的教育教學理念，依舊將自己作為知識傳授者，課堂統(tǒng)治者，忽視了學生學習中的需求。（三）教學情境的濫用設置好教學情境是一堂生動的小學數(shù)學課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學更加生動，設置了大量的教學情境來吸引學生的注意力，但往往因為這些過多的“生動”元素削弱了教學效果，影響了學生對課堂教學內容的關注度，雖然

4、課堂氣氛活躍，但學生卻對講授關注甚少。（四）教學活動的無效小學數(shù)學課教師在教學活動中也進行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學習等等，但是學生參與的積極性不高，發(fā)表意見的的學生了了無幾，大部分學生沒有參與到討論中，成為這種教學活動的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學活動無效的根本原因。 三、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考（一）優(yōu)化教學內容現(xiàn)行的教材內容無論知識性還是科學性都有了長足的進步。論文寫作，數(shù)學教學。但是教材內容的更新永遠跟不上社會的發(fā)展。教師要想獲得良好的教學效果，就必須根據自己的教學目標對教材內容進行整合。（二）優(yōu)化教學情境教學情境的設置要根據教學內容來設置，要通過教學情境來將教學內容合理的表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發(fā)點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容形象的轉化成容易理解的知識，才能通過教學情境將各個知識點串聯(lián)起來，使知識的傳播更為通暢。（三）優(yōu)化課堂提問教師在提問時要注重自身語言的表達。好的提問方式要做到語言生動、幽默，有吸引力。另外，教師在提問的時候應該注重問題的針對性和系統(tǒng)性。教師要通過提問引導學生思考課堂教學內容，幫助學生理解掌握知識點，要通過提問讓學生形成準確的數(shù)學概念。綜上所述，