構建高效課堂ppt課件

1、 思考： n在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學 理論，花樣翻新的教法，形形色色的形 式主義充斥著我們課堂，很多教師時常 在思考：為什么教師教得很辛苦，學生 也學得很辛苦，但是實際效果并不理想， 很多學生對知識的掌握和運用十分有限。 其原因是我們在課堂教學中很多是無效 的或低效的教學行為。 一什么樣的課堂可稱為“高效課堂” n 一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。 真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲 得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是 一種價值追求，一種教學實踐模式

2、。一種價值追求，一種教學實踐模式。 n1 1高效課堂的高效課堂的“三個標準三個標準” （1 1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標 下，強調關注每一個學生，這個理念下，強調關注每一個學生，這個理念 不是一個時髦的不是一個時髦的 叫法，而是保證課堂高效的必須條件；叫法，而是保證課堂高效的必須條件； （2 2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、 學習高效學習高效 （3 3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。 n 2、 高效課堂要保證三個“量”： n （1）信息量；

3、 n （2）思維量； n （3）訓練量。 n 3、高效課堂要達到三“動”： n （1）形動：課堂上學生動起來了； n （2）心動：思維在動； n （3）神動：思想在動。 二構建“高效課堂”的三個必 備： 1課前充分的備課： 教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不 能按照自己能按照自己“教教”的思路進行教學，而應按照學生的思路進行教學，而應按照學生“學學”的規(guī)律的規(guī)律 進行教學。即：學生進行教學。即：學生“應該怎樣學應該怎樣學”，我們就，我們就“應該怎樣教應該怎樣教”。 所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前

4、所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前 提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生 存在存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。的事實。 把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分 以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設 置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階臺階”，善于，善于 提出提出“牽

5、一發(fā)而動全身牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。的帶有啟發(fā)性的思考問題。 2教師準確的定位： n 在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服 “教師話語霸權教師話語霸權”的慣性，把的慣性，把“課堂課堂”變變“學堂學堂” （把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引 導者、互動（知識是學生導者、互動（知識是學生“學學”的，不是的，不是“教教”會的，會的， 教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學 習的）習的） n 但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以但

6、多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以 “高效高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的 思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、 提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課 堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是 “路標路標”，任務就是引導學生走上，任務就是引導學生走上“高速公路高速公路”，不，不 走走“岔路岔路”。 教師的“三講、三不講” n三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。 n三不講：學生自己

7、已經(jīng)會了的不講，學生自己 能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的 不講 n各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納， 指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。 需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的 知識片面、零碎、殘缺。 3學生充分的自主學習與交流 1 1、學習小組的建立、學習小組的建立 n針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利 于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從 自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座自行研討轉向小組

8、討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座 二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可 以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根 據(jù)教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏據(jù)教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏 捷性、多端性。捷性、多端性。 n在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的 具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結具有代表性的小

9、組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結 論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行 分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程， 感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力 得以大大提高。得以大大提高。 學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教 師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時進行點

10、撥、解 惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖 表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢 驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不 包辦代替。包辦代替。 總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸 實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有 學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學

11、生學習的 障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑 問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示 中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探 究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培 養(yǎng)養(yǎng) 三新授課的二個課型 1、探究型 2、自學型 探究型新授課 1、創(chuàng)設問題情境 n根據(jù)教材內容的性質特點，通過有趣的 實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、 引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課， 或承上

12、啟下復習舊知識、導出新知識。 教師要在最短的時間內把學生的注意力 吸引到課堂中，教材安排的內容,可用可 不用,也可采用不同方式使用. 2、猜想 n教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的 現(xiàn)象進行質疑，提出問題現(xiàn)象進行質疑，提出問題, ,讓學生充分發(fā)揮自已的想象，讓學生充分發(fā)揮自已的想象， 根據(jù)生活中的事例或實驗根據(jù)生活中的事例或實驗, ,大膽去猜想，但一定注意不要大膽去猜想，但一定注意不要 毫無根據(jù)的猜想毫無根據(jù)的猜想, ,一定要讓學生回答一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什你的猜想依據(jù)是什 么么?”?” n如：在探究浮力的大小時如：在探

13、究浮力的大小時, ,提出問題提出問題“浮力的大小可能與浮力的大小可能與 什么因素有關什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：？學生可能會回答出很多猜想：“與物與物 體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物 體的重力、液體的密度、液體的體積體的重力、液體的密度、液體的體積( (多少多少) )、物體浸入、物體浸入 水中的深度、液體的壓強等因素有關。水中的深度、液體的壓強等因素有關?！睂W生猜想不到學生猜想不到 的可能有的可能有( (物體浸入液體的體積物體浸入液體的體積),),這時教師再列舉一些事這時教師再列舉一些事 例讓學生思考例讓學生思考,

14、 ,由此可以得出什么猜想由此可以得出什么猜想. . 但要注意但要注意, ,對學對學 生的各種猜想做出歸納生的各種猜想做出歸納, ,要做到收發(fā)自若要做到收發(fā)自若. . n如：在探究浮力的大小時如：在探究浮力的大小時, ,提出問題提出問題“浮力的浮力的 大小可能與什么因素有關大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答？學生可能會回答 出很多猜想：出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、與物體的形狀、物體的體積、 物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體 的密度、液體的體積的密度、液體的體積( (多少多少) )、物體浸入水中的、物體浸入水中的 深度、液體的壓強等

15、因素有關。深度、液體的壓強等因素有關。”學生猜想不學生猜想不 到的可能有到的可能有( (物體浸入液體的體積物體浸入液體的體積),),這時教師這時教師 再列舉一些事例讓學生思考再列舉一些事例讓學生思考, ,由此可以得出什由此可以得出什 么猜想么猜想. . 但要注意但要注意, ,對學生的各種猜想做出歸對學生的各種猜想做出歸 納納, ,要做到收發(fā)自若要做到收發(fā)自若. . 3.實驗設計過程(學生自主設計、討論交流) n要注意引導學生運用物理學的研究方法要注意引導學生運用物理學的研究方法( (累積累積 法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制 變量法變量法) )以

16、發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維 的能力。的能力。 n給出明確的討論內容，如：設計原理、采用的給出明確的討論內容，如：設計原理、采用的 方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器 材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于 時間限制，每個實驗側重點不同。時間限制，每個實驗側重點不同。 n給學生充分的時間設計和討論交流，讓每個學給學生充分的時間設計和討論交流，讓每個學 生設計實驗的全過程生設計實驗的全過程( (不要事先給出器材不要事先給出器材, ,這樣這樣 會限制學生的思維會限制學生的思維) )，如

17、果時間不充分，如果時間不充分, ,展示匯展示匯 報或實驗時可分小組分別進行。報或實驗時可分小組分別進行。 （2）合作學習和交流需要時間上的保障）合作學習和交流需要時間上的保障 n討論、質疑是自主學習的基本方法，討論、質疑是自主學習的基本方法， “問題問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟是科學研究的出發(fā)點，是開啟 任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代學習方式特任何一門科學的鑰匙。現(xiàn)代學習方式特 別強調別強調“問題問題”在學生學習活動中的重在學生學習活動中的重 要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求 知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在， 學生也就不

18、會去深入思考，那么學習也學生也就不會去深入思考，那么學習也 就只能是表層和形式的。就只能是表層和形式的?！百|疑質疑”的過的過 程，實際上是一個積極思維的過程。程，實際上是一個積極思維的過程。 n傳統(tǒng)的物理教學帶有較強的功利性，非課傳統(tǒng)的物理教學帶有較強的功利性，非課 本內容不講，非考試內容不學，把學生當本內容不講，非考試內容不學，把學生當 作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前人作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前?知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是具有知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是具有 主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的 人，致使學生缺少施展個性、發(fā)展自我的

19、人，致使學生缺少施展個性、發(fā)展自我的 條件和機會，學生的發(fā)散思維、逆向思維條件和機會，學生的發(fā)散思維、逆向思維 被束縛、被禁錮，學生逐漸養(yǎng)成一種不愛被束縛、被禁錮，學生逐漸養(yǎng)成一種不愛 問也不知道要問問也不知道要問“為什么為什么”的麻木習慣，的麻木習慣， 這種教學不符合時代對物理教學提出的要這種教學不符合時代對物理教學提出的要 求。所以，課堂教學一定要給學生充足的求。所以，課堂教學一定要給學生充足的 時間以保證學生充分的質疑和討論。時間以保證學生充分的質疑和討論。 自學型新授課 自主學習與自主學習與自學自學和獨立學習有著本質的區(qū)別。自學是沒有老和獨立學習有著本質的區(qū)別。自學是沒有老 師指導的情況下學習，自主學習需要老師的指導。這一階段包括師指導的情況下學習，自主學習需要老師的指導。這一階段包括 學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點通過獨立思考通過獨立思考通通 過合作學習和小組討論解決問題過合作學習和小組討論解決問題通過反思