文言文教學(xué)反思

1、文言文教學(xué)反思（二）占才中學(xué) 王長林一、將讀與理解有機(jī)結(jié)合常言道，“書讀百遍，其義自見”。對(duì)文言文的教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯(cuò)，但卻很容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對(duì)文章詞句和整個(gè)內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。在教師的潛意識(shí)里似乎有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：即使學(xué)生理解不了，只要讀熟、背誦下來，時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“則弛然而臥”的“弛”字寫成

2、“馳”，將“此悉貞良死節(jié)之臣”寫成“此系貞良死節(jié)之臣”等，這些皆因不理解意思而造成。鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。二、教師指導(dǎo)理解、積累與學(xué)生自學(xué)、歸納學(xué)法相結(jié)合就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”?！白肿帧碑?dāng)然包括課文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使

3、不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實(shí)效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。王力先生的這個(gè)看法與呂叔湘先生在關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)一文中所談到的看法是一致的。他說：“什么是文言文的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而意義不同的意義?！蔽疫€問：“字字落實(shí)”真正能夠做得到嗎？也許我學(xué)歷太低經(jīng)驗(yàn)不夠，我個(gè)人在文言文教學(xué)之前的備課時(shí)也曾試圖去弄清課

4、文每一個(gè)句子、每一個(gè)詞的意義或用法，絕大多數(shù)時(shí)候，查閱了大量資料，與同事反復(fù)討論交流，花了很大的功夫，可仍有相當(dāng)數(shù)量的字句落實(shí)不了，特別是那些虛詞尤其如此。說起來，真有點(diǎn)叫人汗顏啦！然而，我敢肯定有過我這樣經(jīng)歷的老師一定不會(huì)是少數(shù)。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這種“串講”、“字字落實(shí)”的方法顯然已經(jīng)不適用。逐字逐句地串講翻譯，表面上看，學(xué)生好象完全懂了，但卻是一種被動(dòng)地接受，一種不動(dòng)腦筋的獲得，學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性，更談不上享受獲取知識(shí)的樂趣。久而久之，學(xué)生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對(duì)文言文因此就產(chǎn)生厭倦。況且初中階段“串講”“翻譯”不符合新課標(biāo)的精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”里頭，

5、課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)在于考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。從實(shí)驗(yàn)教科書文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學(xué)方法也不符合編者意圖。教科書幾乎在每一個(gè)單元開始時(shí)都提到“借助注釋和工具書整體感知”“大致讀懂課文內(nèi)容”。我們揣摩體會(huì)“理解詩文大意”“整體感知”的意思，“串講”是不必的（重點(diǎn)詞語、常見詞語的意思當(dāng)然要落實(shí)文言文教學(xué)更應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生教中學(xué)、學(xué)中悟。教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書，如古漢語常用字典等，而且還應(yīng)該傳授一些自學(xué)文言文的方法。課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人

6、動(dòng)手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識(shí)。對(duì)于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好的多。因?yàn)檫@有助于學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到自我發(fā)現(xiàn)的成功感，收獲學(xué)習(xí)的快樂；這有利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉和提高，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和自信。文言文教學(xué)反思（一）執(zhí)教水調(diào)歌頭中秋一課有感周麗琴本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進(jìn)行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過結(jié)合多媒體視頻集

7、體吟唱歌曲水調(diào)歌頭中秋的方式加深理解和促進(jìn)背誦積累。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的引導(dǎo)，不作過多地點(diǎn)評(píng)和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵(lì)著學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、理解文言詞義的方法指導(dǎo)，再加上書下注釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見念弟。我們帶著另一個(gè)寫作目的推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。通過抓住關(guān)鍵詞句和

8、幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問題的教學(xué)方法，展開對(duì)下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以集體吟唱歌曲水調(diào)歌頭中秋的方式加深對(duì)本首詞的主題的理解，且在優(yōu)美的歌曲吟唱中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固對(duì)詩詞的記憶以促成學(xué)生的當(dāng)堂背誦、激發(fā)學(xué)生學(xué)好文言文的自信。本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過語文課上的美文美讀、美圖美賞、美樂美唱等體現(xiàn)“美點(diǎn)激趣”的教學(xué)思想，通過反復(fù)誦讀、學(xué)生自學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合、質(zhì)疑探究、多媒體直觀法、移情法鍛煉學(xué)生理解賞析古詩詞，學(xué)習(xí)借鑒我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。不足之處在于：在賞析這首古詩詞的思想精神及藝術(shù)手法時(shí)，目標(biāo)定位稍稍高了點(diǎn)，以致上課時(shí)學(xué)生感覺偏難了

9、點(diǎn)。故而，對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的文言文，重點(diǎn)更宜放在文章大意的理解把握和文言詞義的積累上，在思想精神及藝術(shù)手法上不宜挖掘得過深，以免加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響教學(xué)效率。具體說來，在本課的文言詩詞教學(xué)中，我還收獲了以下幾點(diǎn)啟示。跟初中生講授古詩詞，最需要老師耐住性子，慢慢引導(dǎo)。你可以抓住關(guān)鍵詞句，一點(diǎn)點(diǎn)地咀嚼和涵詠，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去體驗(yàn)，去感悟，千萬急不得，也快不得。初中生這個(gè)時(shí)候，關(guān)于古詩詞知識(shí)，基本上還是空白，小學(xué)的時(shí)候，也就是背一背，記一記而已，談不上欣賞。而詩詞的語言又那么凝練，思想感情又那么濃縮，就是成人理解起來都有點(diǎn)困難，更何況剛接觸古詩詞的初中生。所以，我們要耐住性子教讀古詩詞。我提倡學(xué)古詩詞

10、要精心細(xì)讀。所謂“細(xì)讀”，原本是指西方的一個(gè)文學(xué)批評(píng)流派，這個(gè)流派強(qiáng)調(diào)，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要立足于文本，對(duì)作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，進(jìn)行“充分閱讀”，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵要進(jìn)行充分的挖掘。它的核心詞語是“充分閱讀”。我以為，在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“充分閱讀”可能會(huì)出問題，因此，我們?nèi)∑稹凹?xì)讀”的字面意思，強(qiáng)調(diào)古詩詞教學(xué)，要細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢涵詠。所謂咀嚼、涵詠，就是對(duì)文本要字字句句地讀，認(rèn)真、仔細(xì)、深入地讀，不是走馬觀花，也不是囫圇吞棗，更不是像梁代簡文帝簫綱那樣“讀書十行俱下，九流百氏，經(jīng)目必記”。那樣做，第一，說明他是天才，第二，那樣讀也未必有效果，很可能是讀得

11、快，也忘得快。我提倡像孔子“韋編三絕”那樣讀書，像杜甫“讀書破萬卷”那樣讀，像蘇軾“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”那樣讀，像朱熹“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”那樣讀。“細(xì)讀”也就是“熟讀”，把書都讀熟了，這書的精氣神還怕不會(huì)化到你的血液里去？我在講授水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有時(shí)，正是采取“細(xì)讀”的方式進(jìn)行教學(xué)的，取得了較好的效果。其主要特點(diǎn)是：第一，整體把握詩詞內(nèi)容，精心解讀詩詞詞句。語文教學(xué)最忌諱肢解課文，古詩詞尤其如此，因?yàn)楣旁娫~是一個(gè)高度凝練的整體。為什么那么好的古詩詞，我們有些老師一講，就索然無味了？這其中一個(gè)重要的原因就是，肢解詩詞。比如，學(xué)習(xí)一首詩詞，就提出若干個(gè)問題，等一個(gè)個(gè)問題解答完了，

12、就學(xué)完了。這不是肢解詩詞又是什么？課上老師帶著學(xué)生從詩詞題目、小序，到詩詞的上片、下片，甚至包括注釋，都緊密地聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，特別是抓住小序中的一個(gè)“兼”字，讓學(xué)生學(xué)下片，品上片，很有全局觀念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師又抓住詩詞中關(guān)鍵詞句來進(jìn)行深入品讀，也就是細(xì)讀。比如，學(xué)習(xí)下片時(shí)，主要是抓住句子進(jìn)行賞析，如賞析“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，而學(xué)習(xí)上片時(shí)，又變換一下方式，通過幾個(gè)重點(diǎn)詞句來賞析，如“欲”、“恐”、“歸”、“高”、“寒”等，特別是當(dāng)學(xué)生說出“欲和恐，欲是想要，恐是擔(dān)心。”我想，學(xué)生就已經(jīng)把蘇軾的矛盾心情理解得十分透徹了。這樣的“細(xì)讀”很有效果。第二，細(xì)讀、咀嚼、涵詠，感悟詩人情懷。古詩詞的

13、學(xué)習(xí)，當(dāng)然要注意品味語言，甚至要重點(diǎn)品味語言，特別是一些經(jīng)典作品中，含有大量的名句，像這首詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，本課上就是這么做的。這沒有問題，因?yàn)楣旁娫~就是語言的藝術(shù)。但不能停留在語言上，在語言背后，更有詩人的情懷和精神氣象，這是更為主要的東西。理解語言，注意到詞法和句法，固然很重要，但或許還只是技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，我們一定要通過對(duì)語言的細(xì)讀、咀嚼、涵詠，進(jìn)入到詩人的心靈深處。比如像本課中這樣，通過勾連詩句，讓蘇軾和李白的情感建立起縱深的聯(lián)系；通過咀嚼“千里”和“共”兩個(gè)詞語，讓我們從空間和時(shí)間的廣闊維度里聯(lián)想詩人美好的心愿和曠達(dá)的胸懷；通過補(bǔ)充宋神宗的資料，讓我們真切地感受到詩人忠

14、君愛國的心結(jié)；通過激活學(xué)生的積累，讓我們感受到蘇軾與范仲淹一樣，同樣具有儒家胸懷天下的偉大情操。學(xué)一首詞，我們可以感受蘇軾的矛盾心結(jié)，也可以感受詩人曠達(dá)的胸襟，甚至還可以感受他美好的仁慈心靈，這該是多么難得的享受！第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中掌握文言文學(xué)習(xí)方法，尤其是理解和記憶的好方法。在這節(jié)課里，我很高興地看到自己善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一面。整節(jié)課里，老師始終面帶微笑，不急不慌，沉穩(wěn)有度，從不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，十分注意啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，學(xué)生學(xué)得十分輕松、快樂、有效。比如，學(xué)生總是能夠及時(shí)地補(bǔ)充資料，來解決學(xué)習(xí)途中碰到的問題，看得出，這是從事課題

15、研究以來進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)性訓(xùn)練的成效。學(xué)生對(duì)詩詞畫面的聯(lián)想和想象，不僅極大地豐富了詩詞的內(nèi)涵，而且也激發(fā)了學(xué)生心中的情感體驗(yàn)。這一做法效果非常好，而且也完全符合新課標(biāo)重視過程和方法的目標(biāo)理念。文言文教學(xué)反思（三）教學(xué)歸園田居 其三之得失周麗琴 程森槐這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感。歸園田居在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的桃花源記，在第二十二課愛蓮說中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的

16、其他詩文在初中語文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如，飲酒歸園田居其一五柳先生傳等，因此幫助學(xué)生讀懂歸園田居其三，教會(huì)他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。初二學(xué)生，經(jīng)過一年多詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些詩歌賞析的技巧，再加上在本冊桃花源記中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，愛蓮說中的“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解，這些都為學(xué)生賞析本詩的語言特色，理解詩中陶淵明的田園樂趣、高潔品質(zhì)等打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生、情景交融的手法，學(xué)生理解起來就不會(huì)費(fèi)力了。對(duì)于歸園田居其三這一課的得與失，我將之歸納為以下幾

17、個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要明確古詩文的學(xué)習(xí)可以概括為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫。這樣的目標(biāo)既全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。二、學(xué)生主體地位突出在本課教學(xué)中我堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，教學(xué)生之所需。在學(xué)生朗讀熟悉課文后節(jié)獲得理解體驗(yàn)后讓學(xué)生說出自己的感悟，再進(jìn)行引導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。三、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與提高我在教學(xué)中注重考查學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力并進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實(shí)得到了提高。四、創(chuàng)設(shè)意境，豐富情感體驗(yàn)教學(xué)中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)造力，讓學(xué)生想象陶淵明一天的勞動(dòng)生活，并用自己的語言盡情描述，其余學(xué)生在該生的描述下閉上眼睛想象所描述出來的場景。學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，他們在意境的品味中得到了情感的體驗(yàn)。五、愉悅、積極踴躍的學(xué)習(xí)氛