初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談初中作文修改能力的培養(yǎng) 人教版

1、淺談初中作文修改能力的培養(yǎng)摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力是新課程語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)要求。改變傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)與改評(píng)方式，大膽嘗試讓學(xué)生自主合作互動(dòng)改評(píng)作文，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 合作互助 修改嘗試說(shuō)起作文教學(xué)，每位教語(yǔ)文的老師都感到頭痛。因?yàn)橹笇?dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來(lái)一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái)，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。這些都是我們做語(yǔ)文老師心中的“難言之隱”。我教語(yǔ)文已有十多年了,我覺(jué)得現(xiàn)在使用的蘇教版語(yǔ)文，正帶著我們走出把大量時(shí)間花在批改的

2、困境中。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專題。我認(rèn)為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補(bǔ)”的新路子,從而提高學(xué)生的作文能力。近年來(lái)，我堅(jiān)持組織學(xué)生自己來(lái)修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來(lái)，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說(shuō)說(shuō)我的所作所為吧。 首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改。 做好批改示范很重要，首先利用好作文評(píng)講課。學(xué)生作文,每次出現(xiàn)的問(wèn)題總是多方面的,但我在評(píng)講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點(diǎn)或一個(gè)方面，不求面面俱到，但要重點(diǎn)突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)

3、生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，雖然他們的意見(jiàn)不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果重要。無(wú)論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來(lái)不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，品出“味道”來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。 另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個(gè)人完成變成由老師和學(xué)生共同來(lái)完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為自己把作文做好就沒(méi)有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不

4、改”，所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問(wèn)題讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而為自己獨(dú)立修改做好過(guò)渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。然后學(xué)生再細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。 其次要讓學(xué)生懂得修改。 做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我告訴他們根據(jù)寫(xiě)作要求，可以從以下幾個(gè)方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動(dòng)；其次查層次是否分明，后查語(yǔ)句是否通順；末查有無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范正確。同時(shí)要求堅(jiān)持用符號(hào)修改。再輔

5、以反復(fù)的閱讀，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時(shí)問(wèn)題就自然發(fā)現(xiàn)了。 在修改時(shí)要做到認(rèn)真，對(duì)于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的?！皩幙煞胚^(guò),也不錯(cuò)過(guò)”，不要出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。對(duì)于有疑惑的地方可以通過(guò)小組間的討論交流解決，還可以去向老師請(qǐng)教。同時(shí)在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。 第三要敢于讓學(xué)生動(dòng)手修改 這一步驟的實(shí)施需要有計(jì)劃的進(jìn)行。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強(qiáng)調(diào)“合作互助”,一般來(lái)說(shuō)每個(gè)班級(jí)都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長(zhǎng),讓他來(lái)負(fù)責(zé)組織小組的修改工作。我們平時(shí)的作文有大作文和小作文（平時(shí)的練筆）之分，我們把小作文的

6、批改留給小組來(lái)完成，給學(xué)生大量的鍛煉機(jī)會(huì)。每個(gè)小組的修改由組長(zhǎng)來(lái)組織:先自改，再互改，同時(shí)把修改意見(jiàn)與作者及時(shí)交流，最后我來(lái)把關(guān)。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時(shí)留給每個(gè)小組一到兩篇集中修改。每個(gè)組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見(jiàn)，是整個(gè)小組的集體智慧。 修改是個(gè)長(zhǎng)期鍛煉的過(guò)程，不要奢求幾次就有可能見(jiàn)效，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以每次起點(diǎn)要低，要逐步提高，本著“由簡(jiǎn)到繁”的原則，分階段實(shí)施。 同時(shí)放手讓學(xué)生修改自己的文章或互改。當(dāng)然這個(gè)“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯(cuò)漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。重過(guò)程

7、，輕結(jié)果。 為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣，我們又在班級(jí)中多次舉行了專項(xiàng)修改比賽，如:改錯(cuò)別字，改病句，改標(biāo)點(diǎn)等。看誰(shuí)改的速度快，正確率高。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),修改熱情和水平都大大提高了。 最后要與課堂教學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開(kāi)課堂教學(xué), 教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經(jīng)過(guò)作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法及時(shí)的運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。還要注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫(xiě)法技巧大膽嘗試

8、。堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中一文后，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道:（摘記片段) 出門向前，拐過(guò)幾個(gè)彎，走過(guò)寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學(xué)校了。這里有一道黑色的電動(dòng)門，門上裝飾著精美的閃光字幕“歡迎光臨”。 進(jìn)入校門之后，走完第一臺(tái)階，再向西走過(guò)一棟教學(xué)樓，就是來(lái)到我們的教學(xué)樓前了。我們七（1）班教室在一樓東，教室里，有兩塊長(zhǎng)長(zhǎng)的方形黑板，前面的黑坂上寫(xiě)著八個(gè)藍(lán)色的大字：“自尊自強(qiáng)，自信自愛(ài)”，格外顯眼。 老師看書(shū)入神的時(shí)候，我們是很高興的，有幾個(gè)膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過(guò)去，穿成一個(gè)漂亮的形狀，讀的書(shū)多了，穿的珠卻少了，因?yàn)槲野岩恍┬↑c(diǎn)的都贈(zèng)

9、給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒(méi)見(jiàn)過(guò)吧！把我給的珠，有的掛在書(shū)包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過(guò)，不知道她們以后是不是還會(huì)留著。 雖然這篇文章不能說(shuō)很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點(diǎn)一番。 其次,我十分重視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，因此，無(wú)論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說(shuō)通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病就及時(shí)糾正。只有說(shuō)好話才能寫(xiě)好話。 此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如學(xué)生作文修改耗時(shí)很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時(shí)的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。所以安排訓(xùn)練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學(xué)態(tài)度不端正，使工作開(kāi)展顯得被動(dòng)。在修改中還有一個(gè)比較突出的矛盾:我們說(shuō)，只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開(kāi)始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來(lái)導(dǎo)致修改變得盲目。 盡管這項(xiàng)工作開(kāi)展還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我覺(jué)得自己的所作所為是有價(jià)值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動(dòng)的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)也收到良好效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作