在語文實(shí)踐中提升學(xué)生的習(xí)作能力

1、在語文實(shí)踐中提升學(xué)生的習(xí)作能力云樂中心小學(xué) 彭云在小學(xué)語文教學(xué)過程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。學(xué)生怕作文，尤其是農(nóng)村學(xué)生更怕寫作文。農(nóng)村學(xué)生由于受地域、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們大都視野狹窄，可感知的新鮮事物稀少，再加上可供閱讀的書籍匱乏，所以一到寫作文時(shí)，學(xué)生總是咬筆冥思，無從下手。筆者一直在農(nóng)村小學(xué)從事中高年級(jí)的語文教學(xué)，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。那么如何改變農(nóng)村學(xué)生“怕”作文的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，樂于寫作呢？在此，筆者就自己在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。 一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容 1、在生活

2、中積累 葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情等材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。農(nóng)村孩子有自己特別的生活場(chǎng)景，有城里小孩所沒有的生活經(jīng)驗(yàn)。比如田間勞作、煮飯、喂豬、放牛、帶弟妹、捉魚等經(jīng)歷，都可以成為他們活生生的寫作素材。只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和引導(dǎo)的真心，相信農(nóng)村孩子可以有取之不盡、用之不竭的寫作源泉。 2、在寫日記中積累 常言道：“ 勤能補(bǔ)拙，練能生巧?！眻?jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記來表達(dá)出來，日記的內(nèi)容不拘、寫法不定，篇幅可長(zhǎng)可短，只要能寫出學(xué)生的真實(shí)感受就好。這樣，可以

3、給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。 3、在課內(nèi)外閱讀中積累 根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注

4、意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，

5、讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。 二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于寫作 1、降低坡度，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。 在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)將起點(diǎn)放低，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。要反對(duì)一味求高

6、的文學(xué)化傾向，不要把學(xué)生的習(xí)作（尤其是低年級(jí)小學(xué)生的起步作文）與發(fā)表在刊物上的優(yōu)秀作文等同起來，片面追求立意的深刻、新穎，結(jié)構(gòu)的獨(dú)特、新奇。要提倡寫真話，“我手寫我口，我手寫我心?！敝灰獙W(xué)生能圍繞主題，基本上把內(nèi)容寫清楚了，寫出了自己的真實(shí)感受，這樣的作文就是成功的，應(yīng)該予以肯定。這樣就給了學(xué)生自由表達(dá)的空間，尊重了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感到寫作并不是一件苦差使，并不是“難于上青天”，才會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引領(lǐng)學(xué)生從“怕”寫作文到“樂”于寫作。 2、賞識(shí)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的快樂 學(xué)生寫作時(shí)每一點(diǎn)成績(jī)都希望得到老師的重視，教師要用誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生意識(shí)到自身的成功。根據(jù)小學(xué)生喜愛表揚(yáng)、鼓勵(lì)的

7、特點(diǎn)，每次習(xí)作要充分肯定他們的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，要時(shí)刻抓住學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)差生更不能忽視，要努力去發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到作文進(jìn)步的喜悅，增加寫作的內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生愛上作文。同時(shí)要求學(xué)生把優(yōu)秀作文抄下來，布置成作文園地，在交流中互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。 3、在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣 小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造和利用各種條件，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如辯論、小品表演、打乒乓球、演課本劇、拔河、護(hù)蛋、春游、野炊等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中，把

8、自己所見所聞所感，飽含激情地寫出來。這樣不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。 4、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣 習(xí)作教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，可以激發(fā)興趣，產(chǎn)生習(xí)作欲望。如利用電教媒體、小品表演等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素形成最佳心理狀態(tài)，使學(xué)生輕松習(xí)作。 三、堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力 教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，

9、說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。四、在多樣化的作文評(píng)改中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升1、讓

10、學(xué)生在自主評(píng)改中提升習(xí)作水平作文批改是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的

11、習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，提高了學(xué)生的寫作水平。 2、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于寫作。新課標(biāo)要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與篩選的功能，而應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)： （1）尊重主體的獨(dú)立感受。評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，要珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。（2）分層而評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。 翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的

12、學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。 （3）指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。教師在批閱習(xí)作時(shí)應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币?/p>

13、般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。（4）動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”，學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)

14、作后進(jìn)生來說，給了他們得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，從而讓他們對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。 小學(xué)作文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力平?jīng)銮f小學(xué) 牛冬敏 “學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一、建立和諧的

15、師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感受、疑問帶到課堂上來。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)，從而使他們樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因

16、斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方

17、法，找出途徑。1、看題目提出疑問。如觸摸春天為什么說觸摸春天？誰觸摸春天? 、對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ㄈ稌荩皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？ 3對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，年潑水節(jié)！”（難忘的潑水節(jié)）為什么要重復(fù)說“年的潑水節(jié)”？學(xué)習(xí)必須思考。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)

18、，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。 學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。記得我班有一個(gè)學(xué)生，在小作文中寫道：“老師，有一次上口語交際課，我提出一個(gè)問題，你訓(xùn)我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了?！笨吹竭@點(diǎn)風(fēng)震撼了，思緒萬千教師千萬別扼殺學(xué)生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老

19、師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。語文學(xué)習(xí)，不

20、僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問題，有了問題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”最終也是“學(xué)會(huì)做人”，我們二十一世紀(jì)教師，注重了學(xué)生的學(xué)、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要

21、的人才，才能真正會(huì)做人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生生動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)凝能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的看法。一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處

22、于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報(bào)出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，

23、剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣二九十八中的18是怎么來的？”、“三九二十七中的27是怎么來的？學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家？”因?yàn)榭赡７?，學(xué)生紛紛舉手：“四九三十六中的36是怎么來的？、“六九五十四中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“*”，從而增大提問的膽量。二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教

24、以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287304，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐