生態(tài)教育校本課程的開發(fā)的意義和原則

1、生態(tài)教育校本課程開發(fā)的意義及其策略 隨著新課程改革的逐步走向深入，光谷經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，光谷教育也日新月異的發(fā)生變化，校本課程的開發(fā)和實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和學(xué)校的普遍關(guān)注。學(xué)?；谏鷳B(tài)教育理念下的小學(xué)校本課程建設(shè)研究，借助高校科研的團(tuán)隊(duì)的力量，指導(dǎo)學(xué)校基于生態(tài)教育的校本課程建設(shè)研究，不斷夯實(shí)學(xué)校校本課程開發(fā)的力度，完善校本課程多樣化、學(xué)生自主選課制度，促進(jìn)教師的課程開發(fā)能力的發(fā)展，豐富學(xué)校課程文化的廣度與深度。那么，生態(tài)教育校本課程開發(fā)的意義及其原則，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際研究成果，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì)。早在1996年6月份的第三次全國教育工作會(huì)議上，國家就明確出臺了“全面推進(jìn)素質(zhì)

2、教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念，至此以前，一直都是官本位國家設(shè)置的一級課程，也就是我們平時(shí)常說的“一綱一本一統(tǒng)天下”。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，會(huì)后，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當(dāng)作了教育

3、改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。生態(tài)教育校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化學(xué)生的有效途徑。一、生態(tài)教育校本課程開發(fā)的意義從學(xué)校的生態(tài)教育理念出發(fā)，就學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀和新課程改革的要求來說，生態(tài)教育理念的校本課程是指基于學(xué)校確立的生態(tài)教育辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展的需要,尊重學(xué)生、承認(rèn)差異，為學(xué)生提供多樣性和可選擇性的校本課程，促進(jìn)全體學(xué)生有差異性和個(gè)性化發(fā)展的課程，通過校本課程開發(fā)來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。生態(tài)教育校本課程的終極目標(biāo)是成就師生的同時(shí)也成就學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)的多樣目的，主要針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重多元智能的培養(yǎng)；同時(shí)促進(jìn)教師的課程開

4、發(fā)能力的發(fā)展，注重特色教師的培養(yǎng)。校本課程的實(shí)施最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長和教師的專業(yè)發(fā)展搭建了舞臺，讓師生通過校本課程這個(gè)橋梁展示各自多姿多彩的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造激情。至少有以下幾方面的現(xiàn)實(shí)意義?？梢詮浹a(bǔ)國家課程的不足國家課程開發(fā)，是由中央政府委派專門的課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，依據(jù)整個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展的需要，針對全國中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和普遍存在的問題，確定課程目標(biāo)和課程方案，修訂或編寫教材，然后選擇一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)，接著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，最后再普遍實(shí)施，并接受國家考試機(jī)構(gòu)或其他評估機(jī)構(gòu)的檢測。它遵循的是“研究規(guī)劃編制實(shí)驗(yàn)推廣評價(jià)”這樣一個(gè)自上而下的開發(fā)模式，它只強(qiáng)調(diào)和注重共同性和統(tǒng)一性，無法兼顧地方性和

5、個(gè)別性。然而，我國的地域如此遼闊，人口如此眾多，各地經(jīng)濟(jì)狀況的差異又如此之大，只有統(tǒng)一的國家課程開發(fā)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各地區(qū)、各學(xué)校的不同需要的，而校本課程的開發(fā)是因校制宜，它可以更好、更具體的滿足各地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)需要，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。它正好與國家課程相輔相承?？梢源龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展生態(tài)教育辦學(xué)理念就是要滿足所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過學(xué)生參與“走班制”校本課程活動(dòng)，激發(fā)興趣，滿足需求，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長；學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生存。通過校本課程開設(shè)，突出“生生有特長”，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性成長需要，學(xué)會(huì)做一個(gè)具有國際視野的中國小

6、公民。校本課程的開發(fā)，是以旨在滿足不同學(xué)生的不同需求為宗旨的課程。校本課程開發(fā)大多集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，是十分有利于學(xué)生多元智能和諧發(fā)展的?？梢酝癸@學(xué)校的特色校本課程的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)校都要充分利用自身的資源，自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)，這十分有利于學(xué)校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，凸顯自己的生態(tài)教育特色，凸顯自己的生態(tài)教育品牌。而只有形成自己的特色，打好自己的品牌，你這個(gè)學(xué)校才有聲望?？床?，要去最好的醫(yī)院；念書，要去最好的學(xué)校。享受優(yōu)質(zhì)的教育已經(jīng)成為人們普遍的教育需求，而校本課程開發(fā)非常有利于提高學(xué)校的生態(tài)教育品質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)品位?？梢栽鰪?qiáng)教師的研究意識校本課程開發(fā)的過程中，要求每

7、一個(gè)教師都必須認(rèn)真地研究自己的學(xué)生，弄清楚他們有什么樣特殊的學(xué)習(xí)需求；他們相互之間存在著什么樣的差別，有著哪些共性。校本課程開發(fā)促使教師從過去的國家課程為主，轉(zhuǎn)向?qū)π１菊n程的開發(fā)的關(guān)注，倡導(dǎo)教師成長“校本課程人人能開發(fā)”、教師專業(yè)發(fā)展“一主兩翼”的模式，通過教師全員參與和個(gè)性化課程開發(fā)與實(shí)施來提升教師的專業(yè)化發(fā)展的水平。 同時(shí)，兼顧到學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校生態(tài)教育文化的再生。那么，校本課程開發(fā)具有的特點(diǎn)有：1、應(yīng)該以學(xué)校為基地。校本課程實(shí)施地根源在學(xué)校，體現(xiàn)在學(xué)校。就是說課程開發(fā)的全部流程，諸如從計(jì)劃的制定，內(nèi)容的選擇到相應(yīng)的評價(jià)體系的建立，都必須在學(xué)校里發(fā)生并一步步建立。2、應(yīng)該以學(xué)校為基礎(chǔ)。

8、學(xué)校是否應(yīng)該開發(fā)校本課程，在多大的幅度和范圍之內(nèi)開發(fā)，采取什么樣的策略和形式，都必須考慮到學(xué)校自身的性質(zhì)和所確立的生態(tài)教育理念，育人目標(biāo)；學(xué)校學(xué)生在某些學(xué)科上所存在的特殊學(xué)習(xí)要求；教師隊(duì)伍的整體水平和師資優(yōu)勢;學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境;學(xué)校已經(jīng)形成的校風(fēng)和傳統(tǒng)等等。都要考慮進(jìn)去，統(tǒng)籌兼顧，這就叫以學(xué)校為基礎(chǔ)。3、應(yīng)該以學(xué)校為主體。要體現(xiàn)校本課程之“本”，從兩個(gè)方面去認(rèn)識。第一，校本課程的開發(fā)不是對自上而下指令的絕對服從和無條件執(zhí)行。它是學(xué)校主動(dòng)的開發(fā)行為，它遵循的是”學(xué)生-教師-學(xué)?！边@樣自下而上的流程，學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體，廣大教師是課程開發(fā)的主人。第二，它允許并鼓勵(lì)學(xué)校在領(lǐng)會(huì)國家

9、課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)，對國家課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編或者整合。4、應(yīng)該以滿足學(xué)生的需要為宗旨。我們開發(fā)的生態(tài)教育校本課程，以生為本，應(yīng)該能夠受到學(xué)生的歡迎，應(yīng)該能夠滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際操作的層面上，不能一提到滿足學(xué)生興趣就簡單的把興趣小組、活動(dòng)課不加以系統(tǒng)、科學(xué)的整理、規(guī)劃直接變?yōu)樾１菊n程。生態(tài)教育校本課程開發(fā)的目的是要達(dá)到，學(xué)校品牌得以提升，教師素質(zhì)得以提高，學(xué)生的能力得以發(fā)展。二、生態(tài)教育校本課程開發(fā)的策略（一）校本課程開發(fā)的原則校本課程的開發(fā)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的總原則，具體來說，一定要充分體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：1、所開發(fā)的校本課程，從內(nèi)

10、容上看應(yīng)該具有實(shí)踐性。應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原則，力求達(dá)到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化，比如繪畫、剪紙、陶藝、圍棋、器樂表演等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。2、所開發(fā)的校本課程，應(yīng)該具有一定的趣味性。比如趣味數(shù)學(xué)、繪本故事、課本劇表演、英語沙龍、口語交際等，要使學(xué)生感興趣，越是低年級，趣味性越要強(qiáng)，這樣才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性和想象力。3、所開發(fā)的校本課程，應(yīng)該具有多樣性。目前有53名教師參與課程開發(fā)，有42門校本課程初步成形，有22門校本課程已編印成冊。現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施走班制課程在具體執(zhí)行的校本課程，結(jié)合我們170名走班制學(xué)生抽樣問卷調(diào)查，主要從學(xué)生校本課程認(rèn)可水平、

11、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5大方面17個(gè)指標(biāo)中分析五大板塊：人文版塊，藝體類版塊，科技類版塊，思維類版塊，實(shí)踐類版塊。4、所開發(fā)的校本課程，應(yīng)該具有發(fā)展性。學(xué)校教育是為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備的，因此，課程的開發(fā)和使用就一定要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，要照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。如機(jī)器人、電腦繪畫等，要在操作層面上，把著眼于學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，當(dāng)作校本課程開發(fā)的一個(gè)基本的價(jià)值取向。（二）校本課程開發(fā)的一般流程校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程管理的有機(jī)組成部分，在開發(fā)的操作層面上，一些程序性的內(nèi)容，過程化的

12、材料，一定要注意正規(guī)化、規(guī)范化，要體現(xiàn)系統(tǒng)性和科學(xué)性，而力戒盲目開發(fā)和草率從事。一般說，它的開發(fā)流程，應(yīng)該遵循這樣的幾步：1、組織建立。成立課程開發(fā)委員會(huì)。成員一般應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師代表、學(xué)生代表以及特聘專家組成。其作用是：為課程的開發(fā)提供組織保證，進(jìn)行宣傳和動(dòng)員。作好開發(fā)的前期準(zhǔn)備，具體負(fù)責(zé)開發(fā)工作的一系列任務(wù)的實(shí)施。2、情境分析?？梢酝ㄟ^家長和學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生座談、文本分析、資源調(diào)查（教師的數(shù)量、知識能力結(jié)構(gòu)、各種課程材料、設(shè)備、資金等）家長訪談等形式，研究學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念，分析學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)發(fā)展的需要，結(jié)合國家課程、地方課程的基本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)校需要開發(fā)的獨(dú)特學(xué)習(xí)領(lǐng)域或各種學(xué)習(xí)

13、活動(dòng)，也就是要搞清楚缺少什么、需要開發(fā)什么，以滿足學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需要。一定要堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展本位”。3、立項(xiàng)開發(fā)。學(xué)校要根據(jù)所確定的校本課程總體目標(biāo)和要開發(fā)的具體課程內(nèi)容，撰寫生態(tài)教育校本課程開發(fā)方案，編寫校本課程綱要，綱要的內(nèi)容為：課程理念（指導(dǎo)思想，要具有時(shí)代性）；課程基礎(chǔ)（講清開發(fā)的有利條件和原因）；實(shí)施方案（課程目錄、課程內(nèi)容介紹、實(shí)施步驟）；課程評價(jià)（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、過程、結(jié)果）。4、確定內(nèi)容。根據(jù)立項(xiàng)開發(fā)的要求，提出符合并體現(xiàn)生態(tài)教育辦學(xué)特色的校本課程的內(nèi)容。從“走班制”的特色課程和“雙師制”的拓展課程兩個(gè)方面開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程?！白甙嘀铺厣n程”：由人文、思維、科技、藝體

14、、實(shí)踐等五大類共30門左右個(gè)性化專題研究課程組成，打破教學(xué)年齡和年級界限，學(xué)校提供課程選課指南，由學(xué)生自由填報(bào)，自主選擇身體力行的專屬“課程套餐”，每周參與兩個(gè)課時(shí)校本課程活動(dòng)?！半p師制拓展課程”：結(jié)合光谷高新科技區(qū)的人才資源優(yōu)勢，實(shí)行以學(xué)校教師全員參與的“校內(nèi)導(dǎo)師制”為主，以家長、企業(yè)高新人員、光谷博士志愿團(tuán)“校外導(dǎo)師制”為輔的“雙師制拓展課程”授課模式。充分發(fā)揮導(dǎo)師的各自專長和創(chuàng)造才能，與學(xué)生一起共同體驗(yàn)，感受自我，增強(qiáng)情感，和諧關(guān)系，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。5、校內(nèi)初審。由學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)對生態(tài)教育校本課程開發(fā)方案和校本課程綱要進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)。對是否突出學(xué)校的教學(xué)理念，課程目標(biāo)是否明

15、晰，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理，課程評價(jià)是否恰當(dāng)，課程資源的利用是否充分等等，進(jìn)行全方位的審查，并將審查結(jié)果形成書面材料，向全校師生公布。（三）校本課程開發(fā)的評價(jià) 1、對課程開發(fā)教師的評價(jià)。主要從以下幾方面評價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的程度，三是學(xué)生參加各項(xiàng)比賽取得的效果，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。學(xué)校校本課程開發(fā)小組應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。 2、對學(xué)生的評價(jià)。校本課程中對學(xué)生的評價(jià)主要采取評價(jià)主體多元，以自評、互評、師評、家長評為主；評價(jià)內(nèi)容分為：善于傾聽、自主探究、合作交流、我的收獲、我的見解五大方面

16、；評價(jià)結(jié)果采用等級制，以星級評價(jià)為主，最優(yōu)秀是五顆星，良好的是四顆星，合格的是三顆星。3、對活動(dòng)的評價(jià)。以活動(dòng)展示促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們學(xué)校定期組織學(xué)生舉行多種形式的活動(dòng)，如校園文化六節(jié)，即六節(jié)指櫻花讀書節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、陽光體育節(jié)、創(chuàng)意科技節(jié)、趣味數(shù)學(xué)節(jié)、快樂英語節(jié)等活動(dòng)，給予學(xué)生等級認(rèn)定，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣和活動(dòng)積極性，讓學(xué)生不斷地展示自我，提高了學(xué)生的能力，體驗(yàn)成功的樂趣。三、初步成果：促進(jìn)了師生個(gè)性化發(fā)展生態(tài)教育理念的校本課程領(lǐng)域及內(nèi)容的開發(fā)研究，我們從“走班制”的特色課程和“雙師制”的拓展課程兩個(gè)方面來開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，使之滿足不同層次

17、學(xué)生的成長需要，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生參加比賽的實(shí)際成績主要有：創(chuàng)意七巧板2012年5月，我校參加比賽有195名學(xué)生，獲獎(jiǎng)只有45人，占23%；今年5月，我校參加比賽有228名學(xué)生，獲獎(jiǎng)達(dá)85人市級獲獎(jiǎng)等次，占37%；2012在第27屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽-武漢市選拔賽兒童科學(xué)幻想繪畫1人獲市一等獎(jiǎng)，3人獲市二等獎(jiǎng)，1人獲市三等獎(jiǎng)。2012年武漢市青少年建筑模型競賽“城市環(huán)線立交”項(xiàng)目現(xiàn)場制作個(gè)人賽4人獲市一等獎(jiǎng)，2人獲市二等獎(jiǎng)，3人獲市三等獎(jiǎng)。2013年9人參加湖北省中小學(xué)生車輛模型競賽，27人參加武漢市中小學(xué)生車輛模型競賽。今年，12月有胡黎琳、高慧敏兩名教師、張舜、袁思源、李木子、

18、饒皓文四名學(xué)生將在12月12日-12月16日代表東湖開發(fā)區(qū)參加在云南昆明由國家體育總局、教育部、中國科協(xié)、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)和中國關(guān)工委聯(lián)合主辦的第十八屆“駕馭未來”全國青少年車輛模型教育競賽總決賽及2013年全國青少年建筑模型教育競賽總決賽。2012年7月28日，“海峽兩岸青少年城市杯創(chuàng)意機(jī)器人邀請賽”，我校“生態(tài)四小”機(jī)器人隊(duì)作為光谷唯一的小學(xué)代表隊(duì)參加比賽，在本次活動(dòng)中以作品“黃鶴歸來”力壓群雄，榮獲RTEC機(jī)器人創(chuàng)意闖關(guān)小學(xué)組一等獎(jiǎng)！2013年3月21日至24日，楊高琦、王思琦、徐世宇、陳童舒四位同學(xué)組成的“喜施”隊(duì)。參加在北京石景山體育館舉行的2013RCJ青少年世界杯中國區(qū)預(yù)選賽，榮獲RTEC機(jī)器人創(chuàng)意闖關(guān)項(xiàng)目第四名的好成績。2013年12月12日，將赴臺灣參加2013亞洲機(jī)器人運(yùn)動(dòng)競技大賽。教師圍繞該校本課程開發(fā)展開了深入的思考與研討，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，相繼有30多名教師到云南、杭州、?？?、廣州、深圳等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)微課程、管樂