文本再構(gòu)的案例

1、文本再構(gòu)的案例【案例背景】文本是指大于句子、語(yǔ)義完整的單位，是含有語(yǔ)境、語(yǔ)用和語(yǔ)義目的的獨(dú)立段落。它具有獨(dú)立語(yǔ)段、語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的和交流目的的教學(xué)材料，比如課文。文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容實(shí)行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容實(shí)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程。文本再構(gòu)教學(xué)又稱之為“獨(dú)立語(yǔ)段”教學(xué)。獨(dú)立語(yǔ)段分書面獨(dú)立語(yǔ)段和話語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段。書面獨(dú)立語(yǔ)段包括短文、書信、故事等，話語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段包括童謠、對(duì)話、圖語(yǔ)等。文本的基本載體低年級(jí)為圖語(yǔ)、兒歌、小對(duì)話、標(biāo)識(shí)等，中高年級(jí)為短文、故事、書信、對(duì)話、詩(shī)歌等。文本再構(gòu)指向交際過程，與語(yǔ)義整體、主題內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，它

2、偏重語(yǔ)言的應(yīng)用性。文本再構(gòu)的過程就是語(yǔ)篇帶動(dòng)詞匯，再由詞匯回到語(yǔ)篇中使用的學(xué)習(xí)過程。文本分為主文本和輔助文本，輔助文本為主文本提供協(xié)助，但不能沖淡主文本。下面就結(jié)合一堂展示課實(shí)行具體分析。本課時(shí)是PEP Book Unit6At the Zoo A Lets learn，主要學(xué)習(xí)四個(gè)形容詞：big, small, long, short。教材是以動(dòng)物為載體表現(xiàn)這四個(gè)形容詞的，不過該文本并不完整，所以執(zhí)教者以丑小鴨的故事為文本載體，實(shí)行了文本再構(gòu)?！景咐枋觥縋EP Book Unit6 A Lets learnThe Ugly Duck【教學(xué)內(nèi)容】A Lets learn【教學(xué)目標(biāo)】1能夠聽、

3、說、認(rèn)、讀四個(gè)形容詞：big, small, long, short。2能夠在實(shí)際情景中使用四個(gè)形容詞?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能夠聽、說、認(rèn)讀幾個(gè)形容詞big, small, long, short?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠在實(shí)際情景中使用四個(gè)形容詞?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、詞卡【教學(xué)過程】 1、熱身/復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）（1）Lets chant：Look at the cat. It is fat.（2）Look and say學(xué)生快速說出身體部位、文具、動(dòng)物等單詞。（利用hang up的曲子調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，復(fù)習(xí)舊知為本課鋪墊。） 2、表現(xiàn)/操練（Presentation/Pr

4、actice）（1）表現(xiàn)故事主題“The Ugly Duck”T： Today lets enjoy a story “The Ugly Duck”. The mother duck was hatching. There was an ugly duck. Nobody liked her. She was sad and cried. She wanted to leave home and make new friends.（利用小提琴曲營(yíng)造憂傷的氣氛，教師繪聲繪色地講解丑小鴨的不幸身世，學(xué)生仿佛感同身受，有種身臨其境的感覺。）（2）新授單詞big丑小鴨找朋友，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到了一只大象，于是

5、上前打招呼。Duck： Wow, he is so big.（自言自語(yǔ)）Hello! Im a duck, who are you?Elephant： Go away! Ugly duck! Im elephant. I have a big body. Im big!新授單詞big，學(xué)生練習(xí)對(duì)話。（大象對(duì)丑小鴨顯得不屑、傲慢，學(xué)生模仿得惟妙惟肖。）（3）新授單詞small（丑小鴨很傷心）Duck： En.en. I have a small body.Angel： Dont cry. The beautiful balloons for you.新授單詞small，用big或small填空。

6、（4）Lets chantChant： Big, big. I have a big, big balloon.Small, small. I have a small, small balloon.學(xué)生說唱并創(chuàng)編歌謠。（5）學(xué)生演一演丑小鴨和大象的對(duì)話。（6）新授單詞long和shortDuck： Hello! Miss Goose. Im a duck.Elephant： Go away! Ugly Duck! I have a _ neck. Im beautiful.A shortB longC lotDuck： Enen. I have a short neck.（7）用long或s

7、hort填空，學(xué)生利用文具操練單詞。（8）Pair work.兔子和丑小鴨的對(duì)話。3、鞏固/拓展（Consolidation/Extension）（1）Lets actDuck： Hello! Mr. Elephant. Im a duck.Elephant： Go away! Ugly Duck! I have a big body. Im big!Duck： En.en. I have a small body.Duck： Hello! Miss Goose. Im a duck.Goose： Go away! Ugly Duck! I have a long neck. Im beaut

8、iful.Duck： En.en. I have a short neck.（2）Make the story以其他動(dòng)物創(chuàng)編對(duì)話。Hello! Miss Rabbit. Im a duck.Go away! Ugly Duck! I have long _. Im _En.en. I have _ _.Tip： bigsmallearsbodybiggreatlongshortmouthnosebeautifuleyes （3）丑小鴨變成了白天鵝Angel： Dont cry. Believe yourself. One day, you will be a beautiful swan.T：

9、 She wandered for two years. She felt she had a strong desire. She flew. She flew higher and higher. She found her reflection, was not an ugly duck, but a beautiful white swan. She was not a duck indeed. Because it takes two years to change her feather. She made lots of friends.（利用歡快的背景音樂，教師繪聲繪色地講解丑

10、小鴨蛻變成白天鵝的情形。）（4）To all of you：Maybe once you were the Ugly Duck, or now you are the Ugly Duck.Please believe yourselves. One day, you will be beautiful swans.也許你以前是只丑小鴨，或者現(xiàn)在還是只丑小鴨。但請(qǐng)相信自己，終有一天你們會(huì)變成美麗的天鵝。（激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己充滿信心，情感教育水到渠成。）（5）Homework【板書設(shè)計(jì)】Unit6At the Zoo A Lets learnThe Ugly Duckbigsmalllongshort

11、【案例分析】童話是學(xué)生日常生活所熟知并感興趣的話題，所以執(zhí)教者以丑小鴨的故事為線索來設(shè)計(jì)本課。從本堂課看來，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路比較清晰，各環(huán)節(jié)銜接地比較順暢。通過文本再構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)更加真實(shí)、更有梯度。以學(xué)生為主體，注重每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，輕音樂的使用恰到好處，課堂氣氛較好。操練形式多樣，有個(gè)別，兩人小組，四人小組等。本堂課的熱身環(huán)節(jié)、單詞新授以及鞏固環(huán)節(jié)效果較好。使用“文本再構(gòu)”的最終目的是為了讓課堂教學(xué)變得更有效，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)五語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用的有效落實(shí)。通過整堂課文本的再構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，文本再構(gòu)的確有助于達(dá)到五

12、語(yǔ)的要求。文本再構(gòu)有利于構(gòu)建主題語(yǔ)境，有助于語(yǔ)量的輸出，有益于提升學(xué)生的自信和語(yǔ)用水平。一個(gè)個(gè)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一次次語(yǔ)量的輸出，都是為了達(dá)到“語(yǔ)用”的最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)與享受中攻破了一個(gè)個(gè)文本，他們大聲地朗讀，積極地投入，他們是那樣的自信，充滿活力。這就是他們一堂課的學(xué)習(xí)成果，也真正地達(dá)到了語(yǔ)用的目的。小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)應(yīng)基于教材和學(xué)生的生活環(huán)境以及舊知，體現(xiàn)趣味性，思想性，語(yǔ)用性，復(fù)現(xiàn)性，豐富性。注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，新授內(nèi)容在文本中復(fù)現(xiàn)的頻率要高。要有完整的主題，體現(xiàn)語(yǔ)用交際性和趣味知識(shí)性。再構(gòu)的文本中能夠包括學(xué)生未習(xí)得的知識(shí)，但是這類知識(shí)應(yīng)不影響學(xué)生對(duì)文本的閱讀與理解。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)多個(gè)文本時(shí)，要分清主次文本。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文本再構(gòu)必須是在整體理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用，必須在教學(xué)過程中對(duì)文本有處理，必須是語(yǔ)篇帶動(dòng)詞句教學(xué)。句型學(xué)習(xí)和單詞學(xué)習(xí)必須在文本的整體感知和理解后再表現(xiàn)學(xué)習(xí)，即：將所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組等零散的知識(shí)放到合適的語(yǔ)段中整體理解和使用。語(yǔ)言是交流的工具，而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言實(shí)行交流的平臺(tái)，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，有效實(shí)施文本再構(gòu)，影響著整個(gè)語(yǔ)言交際過程。文本再構(gòu)并非僅僅在課堂上加一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)篇就行了，它是一種教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師不再是