運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

1、運(yùn)用媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效率西固區(qū)陳坪中心校東灣小學(xué) 劉菊芳 摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、形成各種技能技巧。在教學(xué)過程中，新舊知識(shí)的銜接，破疑解難的同時(shí)，教學(xué)關(guān)鍵處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處，學(xué)生思維困惑處等等，有效地運(yùn)用電教媒體技術(shù)，能夠提高數(shù)學(xué)課堂效率。關(guān)鍵詞媒體技術(shù) 提高 數(shù)學(xué) 課堂效率數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，并且小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)有趣的電教媒體卻能夠激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、

2、形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其中有效的抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)是很重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談： 一、在新舊知識(shí)的銜接上 在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具

3、配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位1，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。 第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。 通過直觀演示，學(xué)生對(duì)單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友）都可看作單位1（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位1的具體理解單位1小可小到比細(xì)胞還小，

4、大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。 二、在破疑解難時(shí) 課堂教學(xué)中，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用電教媒體化靜為動(dòng)，展示知識(shí)的全過程，有利于學(xué)會(huì)新知識(shí)。比如：加法的初步認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)燈片，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的

5、全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。 如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在動(dòng)畫時(shí)設(shè)計(jì)一輛汽車，通過直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對(duì)；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和單位時(shí)

6、間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。 三、在教學(xué)關(guān)鍵處在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)+時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩框幻燈片。教學(xué)時(shí)，首先展示第一框，啟發(fā)提問：+結(jié)果是多少呢？是2個(gè)嗎？是2個(gè)嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)動(dòng)片，從片的陰影使學(xué)生看清2個(gè)的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)

7、片，使其占有2個(gè)的陰影面積，此時(shí)再將陰影面積與陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)與2個(gè)面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到+既不是2個(gè)，也不等于2個(gè)。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起，如下圖： 這樣，整個(gè)思維過程、計(jì)算方法全容于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒體由幾個(gè)不透明的圖來講述效果要好多少呢。 四、在設(shè)置懸念時(shí) 懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑

8、力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。 例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我在媒體上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四

9、個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。 五、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處 教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。 又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”()字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周

10、長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。 六、在學(xué)生思維困惑處 教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。 如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？ 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。 總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮