《過(guò)秦論》的教案

1、過(guò)秦論的教案教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面就是小編分享的關(guān)于過(guò)秦論的教案 ，一起來(lái)看一下吧。過(guò)秦論教案【知識(shí)目標(biāo)】一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。二、掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法【能力目標(biāo)】一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜?，借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。【情感目標(biāo)】結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為

2、誡，對(duì)百姓施行仁政，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味是本文難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課一、背景材料導(dǎo)入展示課件1、作者簡(jiǎn)介賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后

3、提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫吊屆原賦，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文過(guò)秦論、治安策、論積貯疏等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的.精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了屈原賈生列傳。2、寫作背景。賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破

4、壞。農(nóng)民大 量_異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫(kù)空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評(píng)論時(shí) 政。二、檢測(cè)預(yù)習(xí)要點(diǎn)1給下列加點(diǎn)字注音崤函yo膏腴goy召滑sh&agra一ve;o逡巡qnxn鞭笞ch鏃z氓隸mng度長(zhǎng)絮大xi藩籬fn萬(wàn)乘sh&egra一ve;ng2填寫下列通假字的本字從縱弊敝衡橫景影倔崛有又沒歿三、思考探究1文本是怎樣圍繞題目展開思路的?【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知

5、識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)過(guò)秦論”題意：論秦朝之過(guò)失【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過(guò)反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。秦勢(shì)強(qiáng)盛六國(guó)漸弱，始皇統(tǒng)一百姓愚弱，國(guó)力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國(guó)一夫滅之，仁義不施攻守勢(shì)異。2秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營(yíng)造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來(lái)莫大災(zāi)難，人民無(wú)法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。四、朗讀課文五、作業(yè)1、理解下列詞語(yǔ)在文中的一詞多義因遺策(沿襲，動(dòng)詞)因因利乘便(趁著，介詞)因河為池

6、(憑借，介詞)愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)寬厚而愛人(愛護(hù)，動(dòng)詞)趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)制 秦有余力而制其弊(利用制一服)履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)收天下之兵聚之咸陽(yáng)(兵器，名詞)兵 悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)2、找出下列詞語(yǔ)，并理解它們的古今異義于是秦人拱手而取西河之處古：黃河今：水道的通稱贏糧而景從古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”山東豪俊古：觳山以東，即東方今：指山東省流血漂櫓古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具第二課時(shí)一、朗讀全文二、探究拓展（一）、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。（二）、本文的

7、寫作目的是什么?提示：過(guò)秦論總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。（三）、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?提示：這篇文章雖然不是賦，但語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來(lái)既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。1、夸張手法、對(duì)比反襯二段寫秦由興而盛的“攻勢(shì)”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢(shì)單力孤，結(jié)果卻易攻輕取?？鋸垖?duì)比之，更顯氣魄，突出中心。2、同義疊句，氣勢(shì)酣暢。首段寫秦孝公，“有席卷天下，

8、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼薄?。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也?！比渫瑢懙匚坏臀?。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢(shì)酣暢。3、多重排比，氣氛熱烈。前三段寫秦國(guó)攻勢(shì)、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。4、文句長(zhǎng)短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。（四）、熟悉古漢語(yǔ)中的疑問(wèn)句文言文中，疑問(wèn)句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動(dòng)詞。何,是疑問(wèn)代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語(yǔ)“怎么樣”。

9、為什么”什么樣”等。例如：樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?”(鴻門宴)樊噲問(wèn)：“現(xiàn)在事情怎么樣?”奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(阿房宮賦)為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢?此為何若人?(公輸)這是什么樣的人呢?“如何”“奈何”“若何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語(yǔ)就成了“如何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“對(duì)(把)怎么樣(怎么辦)”。如太行、王屋何?(愚公移山)能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?巫嫗、三老不來(lái)還，奈之何?(西門豹治鄴)巫婆、三老不回來(lái)，對(duì)這件事怎么辦?“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑

10、問(wèn)句中?！笆搿背：汀芭c”“若”連用，表示比較或選擇?！笆搿笔且蓡?wèn)代詞，可譯作“誰(shuí)”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“與相比，誰(shuí)(哪一個(gè))”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：我孰與城北徐公美?鄒忌諷我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?與其殺是僮，孰若賣之?童區(qū)寄傳與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?問(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?木蘭詩(shī)問(wèn)姑娘想的是什么?問(wèn)姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語(yǔ)提前?！八颊摺毕喈?dāng)于名詞短語(yǔ)，作主語(yǔ)?！罢l(shuí)者”中，“誰(shuí)”是疑問(wèn)代詞，作謂語(yǔ)；“者”是“者”字結(jié)構(gòu)，作主語(yǔ)?！罢l(shuí)者”等于“者誰(shuí)?！崩纾赫l(shuí)為大王為此計(jì)者?(鴻門宴)替大王設(shè)

11、下把守函谷關(guān)的汁策的是誰(shuí)?此句等于“為大王為此計(jì)者誰(shuí)?！薄盀檎摺笔侵髡Z(yǔ)，“誰(shuí)”是謂語(yǔ)。用否定詞表示疑問(wèn)的有：“有(可、能、愿)否”不乎”等。秦王以十五城易寡人璧，可予不?(廉頗藺相如列傳)秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?廉頗老矣，尚能飯否?(永遇樂京口北固亭懷古)廉頗老了，飯量還好嗎?三、朗讀背誦最后三段四、作業(yè)1、找出文中詞類活用的詞名詞活用席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)贏糧而景從(名作狀)云集響應(yīng)(名作狀)內(nèi)立法度(方位詞作狀語(yǔ))外連衡(方位詞作狀語(yǔ))南取百越之地(方位詞作狀語(yǔ))甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(名作動(dòng))動(dòng)詞活用斗諸侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)序八州而朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)迫亡逐北(動(dòng)作名)卻匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)形容詞活用會(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)以愚黔首(形容詞使動(dòng)用法)天下非小弱也(形作動(dòng))2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句判斷句然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。被動(dòng)句身死人手，為天下笑省略句鑄以(之)為