當(dāng)學(xué)校教育遭遇家庭教育（班主任工作案例）

1、當(dāng)學(xué)校品德教育遭遇家庭品德教育一、背景當(dāng)前對(duì)德育的重視已無(wú)可非議的，在特定的學(xué)習(xí)情境下，幾乎所有的學(xué)生都能明辨是非，但在具體行動(dòng)上卻與意識(shí)有著較大的出入。人們普遍認(rèn)為，德育問(wèn)題根子在家庭，表現(xiàn)在學(xué)校。究其原因，主要表現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育的操作方式上的不一致性。如：學(xué)校提出學(xué)生在家盡可能地做一些家務(wù)勞動(dòng)，但是學(xué)生一旦回到家就“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張開(kāi)”；有的學(xué)生在學(xué)校講普通話，走出校門(mén)講下流話，對(duì)老師要求往往表現(xiàn)為人前能做到，人后做不到。其次，表現(xiàn)在家長(zhǎng)行為與學(xué)校教育的沖突。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)大都表示與學(xué)校積極配合，但是在一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題上，又表現(xiàn)出行為的不一致性，如：學(xué)校要求學(xué)生不在校內(nèi)吃

2、零食，但因家長(zhǎng)溺愛(ài)，面對(duì)學(xué)生的撒嬌示威又心軟地掏錢(qián)給學(xué)生。因此，家庭與學(xué)校的德育沖突是造成學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)失敗的重要原因之一。二、個(gè)案基本情況剛接手新班級(jí)（三年級(jí)）不到一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫諸葛啟俊的男生很“奇怪”，上課時(shí)他經(jīng)常目光游離，注意力不集中，厭學(xué)情緒明顯，與同學(xué)關(guān)系極為緊張，容不得任何老師、同學(xué)批評(píng)他，而且每次與他人發(fā)生沖突，都會(huì)背著書(shū)包回家以示在校受到了委屈。三、具體案例一天，諸葛啟俊前排的男生張同學(xué)將一張廢紙丟在了他的座位下，諸葛同學(xué)用力推了張同學(xué)一下并責(zé)令他撿起來(lái)，張同學(xué)因?yàn)楹妹孀?，?jiàn)諸葛同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面推了自己也不甘示弱地推了對(duì)方，于是就上演了一場(chǎng)打架了的悲劇。

3、而后，諸葛同學(xué)便賭氣地背起書(shū)包回家。當(dāng)我在批評(píng)了張同學(xué)亂丟垃圾的錯(cuò)誤行為后，轉(zhuǎn)身問(wèn)諸葛同學(xué)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)亂丟垃圾時(shí)，為什么用推同學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題？”他突然委屈的大哭起來(lái)，說(shuō)出了一句讓人十分驚訝的話：“他把紙條扔在我的座位下就是他先欺負(fù)了我，我媽媽說(shuō)我是不可以被人欺負(fù)的，如果別人欺負(fù)了我，我一定要欺負(fù)回來(lái)”，他邊抽泣邊道著滿肚子的委屈，這樣的解釋讓當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的老師面面相覷。分析：顯然，諸葛啟俊的這種行為意識(shí)已不僅僅是個(gè)人是非觀的問(wèn)題了，而上升到了家庭道德教育片面性、惡性化的層次。這是一個(gè)家庭品德教育與學(xué)校品德教育相沖突的例子，現(xiàn)在獨(dú)身子女的家庭居多，父母對(duì)孩子的教育不太科學(xué)，溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有

4、些家長(zhǎng)“維權(quán)”意識(shí)強(qiáng)烈，容不得孩子受點(diǎn)點(diǎn)委屈。對(duì)一個(gè)思想意識(shí)和道德機(jī)智都不完善的孩子而言，他們不能正確判斷孰是孰非，而當(dāng)學(xué)校的道德教育與家庭的道德教育出現(xiàn)沖突時(shí)，勢(shì)必會(huì)給接受教育的個(gè)體（是非觀不完善）造成道德上取舍兩難的困惑，由于兩者教育方式的不一致性，很大程度上造成了學(xué)生的“雙重人格”。 四、措施策略學(xué)生的教育來(lái)自三個(gè)渠道：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育是學(xué)生最直接的教育，兩者若和諧統(tǒng)一，相輔相成，對(duì)學(xué)生個(gè)體道德成長(zhǎng)而言必將會(huì)效果顯著。都說(shuō)解鈴還需系鈴人，要解決這類(lèi)問(wèn)題，必須要從學(xué)生家庭入手，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的必要溝通。（一）構(gòu)建橋梁，密切聯(lián)系。班主任要積極加強(qiáng)與

5、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁作用。在意識(shí)上把家長(zhǎng)作為教育學(xué)生的有力支柱，在行為上要及時(shí)將學(xué)生品德發(fā)展情況匯報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng)，力求家長(zhǎng)與學(xué)校在教育學(xué)生品德教育上實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，既要做到報(bào)喜也要做到報(bào)憂。班主任的溝通意識(shí)要做到“三勤”。1.觀察勤。與家長(zhǎng)實(shí)行有效的溝通，必須要掌握學(xué)生最真實(shí)、最直接的信息，這就得利于班主任老師的勤觀察。勤觀察不僅僅體現(xiàn)在觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還體現(xiàn)在觀察其日常與同學(xué)交往、個(gè)人生活習(xí)慣上，有了細(xì)致縝密的學(xué)生觀察材料，才能為有效溝通構(gòu)建橋梁。2.溝通勤。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)體的溝通，了解學(xué)生道德誤區(qū)的原因，腳踏實(shí)地地做好學(xué)生的說(shuō)服教育。另一方面還要加強(qiáng)與班集體其他學(xué)生的溝

6、通，有時(shí)教師的觀察與理解是片面性的，同學(xué)之間的交往甚密，當(dāng)個(gè)體發(fā)生道德誤區(qū)時(shí)，教師的個(gè)人主觀臆斷是不科學(xué)的，深入學(xué)生群體了解個(gè)體信息會(huì)比教師單方面的判斷來(lái)得科學(xué)有效。最后，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，并將家長(zhǎng)作為自己最得力的助手，與家長(zhǎng)積極探討有效的解決方案，從而達(dá)到思想一致、教育方式與行為一致。3.反饋勤。學(xué)生的道德成長(zhǎng)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，有待進(jìn)一步探討的，心平氣和地與家長(zhǎng)商榷，形成更優(yōu)的教育方案；有效地給予肯定表?yè)P(yáng)，把教育的成功歸功于學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)嘗到學(xué)生被表?yè)P(yáng)的滋味，從面為下一個(gè)有效溝通、精誠(chéng)合作奠定基礎(chǔ)。（二）尊重在先，勸慰在后。有時(shí)候家庭教育必然會(huì)跟學(xué)校教育起沖突，出現(xiàn)這類(lèi)情況，教師必須

7、尊重和理解學(xué)生及其家長(zhǎng)，站在學(xué)生及其家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，不要想當(dāng)然。首先，要尊重學(xué)生的人格，不要說(shuō)侮辱學(xué)生及其家長(zhǎng)人格的話，更不要做侮辱他們?nèi)烁竦氖?。有些班主任?duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，學(xué)生一出毛病，就拼命訓(xùn)斥，甚至體罰。在無(wú)技可施的情況下就把學(xué)生家長(zhǎng)“請(qǐng)”到學(xué)校亂發(fā)怨氣，道盡學(xué)生或家長(zhǎng)的種種不是，使學(xué)生失去了尊嚴(yán)，使家長(zhǎng)在孩子面前失去了威信，從而使他們“有苦難言”，傷了他們的感情和自尊心。其次，要實(shí)行針對(duì)性的勸慰。家長(zhǎng)在孩子品德教育方面有失誤，應(yīng)該和顏悅色地勸慰他們，理解他們的“良苦用心”，理解他們對(duì)孩子的體貼與關(guān)心，然后分析事情的利弊，循序漸進(jìn)、步步分析、字字有力，句句在理，要始終相信家長(zhǎng)比學(xué)生容易

8、“教育”。（三）集體出力，突破個(gè)例。都說(shuō)集體的力量大無(wú)比，有時(shí)候集體的統(tǒng)一思想會(huì)比教師個(gè)人的極力說(shuō)服教育來(lái)得更充分有力。1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)樹(shù)意識(shí)，政策措施兩不誤。為了使學(xué)生接受道德教育的渠道不再單一無(wú)力，班主任可以利用現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)便利的條件，建立班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系群，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)都有了一定的知識(shí)水平，班主任要積極反饋學(xué)校近期的道德教育措施，得到家長(zhǎng)支持，形成教育合力。同時(shí)，定期出示一些學(xué)生道德發(fā)展的案例，讓學(xué)生家長(zhǎng)在交流群內(nèi)進(jìn)行探討、交流、解決，從而吸取有效經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)孩子正確的道德教育觀。2.一人有困惑，眾人解煩憂。搭建好了班級(jí)家長(zhǎng)的交流平臺(tái)，班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)有“難”直說(shuō)，如學(xué)生近期道德發(fā)展情況或措施不力等，讓集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，追循根