項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用探究

1、項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用探究 摘要： 項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為中心，以能力為本位的教學(xué)方法。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法如何應(yīng)用到中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行研究，試圖找出項(xiàng)目教學(xué)法與中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的切合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 中職應(yīng)用文寫作教學(xué) 應(yīng)用 應(yīng)用文是人們?cè)谏鐣?huì)生活中廣泛應(yīng)用的文體，是社會(huì)交往中最常見的文字形式，各行各業(yè)都離不開它。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用。”由此可見，撰寫

2、內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生必備的語文能力之一。 為提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，筆者所在的學(xué)校為中職二年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)、商務(wù)日語專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了應(yīng)用文寫作為必修課，讓學(xué)生在一年級(jí)語文課應(yīng)用文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握各種實(shí)用型文體的寫法技巧。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于該課程理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該課程枯燥難懂，教學(xué)效果并不理想。因此，尋找一種合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣就成了教師不可忽視的問題。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐與不斷探索，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地貫穿在各個(gè)真實(shí)工作情境的“項(xiàng)目”中，讓學(xué)生真正接觸到職業(yè)崗位所需的相關(guān)

3、知識(shí)與技能，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。 一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義與特點(diǎn) 項(xiàng)目教學(xué)法，是在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方法。它把傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“工作項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，讓理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生全程參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、論證、探究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法有如下特點(diǎn)： （一）實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題與職業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。 （二）自主性。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 （三）發(fā)展性。長(zhǎng)期項(xiàng)

4、目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。 二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 （一）研究目的。針對(duì)目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的實(shí)際情況，筆者于2011年9月5日至2011年12月23日運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在中職二年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究，探討項(xiàng)目教學(xué)法是否能引起學(xué)生的興趣、是否能有效地提高他們的應(yīng)用文寫作水平，并試圖驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的可行性和有效性。 （二）研究對(duì)象和所使用的教材。本次研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校中職二年級(jí)的兩個(gè)班。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)48人（男4人，女44人）；另一個(gè)班是對(duì)照班，通過傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)47人（男3人

5、，女44人）。兩個(gè)班運(yùn)用的教材都是重慶大學(xué)出版社出版的中職應(yīng)用文寫作教程，兩個(gè)班都由筆者任教。 （三）研究設(shè)計(jì)。 1.摸底測(cè)試：為了進(jìn)一步確定兩班同學(xué)的應(yīng)用文寫作水平是相當(dāng)?shù)?，筆者在研究前設(shè)計(jì)了一份應(yīng)用文測(cè)試卷對(duì)他們進(jìn)行了摸底測(cè)試。試卷內(nèi)容包括上學(xué)年語文課學(xué)習(xí)的請(qǐng)柬、發(fā)言提綱、廣播稿等應(yīng)用文體。測(cè)試結(jié)果如下： 2.研究過程 （1）對(duì)照班的教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)應(yīng)用文的語言和格式，以教師講解為主。一般的教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)教師講解知識(shí)點(diǎn)課堂練習(xí)教師講評(píng)布置課后作業(yè)，每次課后作業(yè)的成績(jī)算進(jìn)平時(shí)分。 （2）實(shí)驗(yàn)班采取項(xiàng)目教學(xué)法，一般教學(xué)程序如下： 步驟一：整合教材內(nèi)容，精選項(xiàng)目。

6、教師根據(jù)教授內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求及學(xué)生的學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、組合，精選出若干個(gè)典型的工作項(xiàng)目，把具有內(nèi)在聯(lián)系或者能共同處于某種工作內(nèi)容的文種放在同一工作項(xiàng)目中。例如在文秘文書這一章節(jié)中，涉及的文種可以包括請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、開幕詞、閉幕詞、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等。根據(jù)以上內(nèi)容，可整合成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“某公司準(zhǔn)備召開客戶答謝會(huì)，你作為辦公室的工作人員，該如何準(zhǔn)備相關(guān)的文字材料”，并按照工作流程將這個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目：向上級(jí)主管部門申請(qǐng)召開客戶答謝會(huì)（涉及請(qǐng)示）；主管部門批準(zhǔn)召開客戶答謝會(huì)（涉及批復(fù)）；籌辦會(huì)議前的準(zhǔn)備工作（涉及會(huì)議方案制定、會(huì)議通知寫作）；會(huì)議中的工作（涉及開幕詞

7、、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、閉幕詞）；會(huì)后工作（涉及會(huì)議紀(jì)要的寫作）。這種大項(xiàng)目細(xì)分成若干小項(xiàng)目的做法，可使學(xué)生在一個(gè)完整的工作流程中體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，了解和掌握每個(gè)項(xiàng)目所需的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。 在選取項(xiàng)目時(shí)，教師要注意選取的項(xiàng)目要符合以下特點(diǎn)：一是項(xiàng)目活動(dòng)能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)存儲(chǔ)；二是能激發(fā)學(xué)生自覺收集有關(guān)資料；三是能讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)；四是能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；五是項(xiàng)目?jī)?nèi)容能有助于學(xué)生增強(qiáng)自信。 步驟二：學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

8、小組人數(shù)一般在68人左右，由組內(nèi)成員自行分工，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)。分組活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力。但在分組時(shí)教師要注意遵循“以優(yōu)帶差”和“人人有事可做”的原則，不能讓學(xué)生隨意自由組合，這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生都在任務(wù)中找到自己的位置，體驗(yàn)成功。 步驟三：成果展示。由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的過程中需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予指導(dǎo)，各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表進(jìn)行展示。 步驟四：評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的項(xiàng)目教

9、學(xué)要求。 步驟五：歸納總結(jié)。教師要避免自己闡述，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。 步驟六：知識(shí)拓展。教師可選取類似練習(xí)進(jìn)行該文種的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的加深擴(kuò)展。 （3）下面以筆者講授的3個(gè)課時(shí)的經(jīng)濟(jì)合同為例，具體講講項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用。 課前預(yù)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本課的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)擬寫經(jīng)濟(jì)合同，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)、語言及應(yīng)用等方面分解為如下幾個(gè)具體的小任務(wù)：A.明確經(jīng)濟(jì)合同通常由哪幾部分組成,每部分具體包含什么內(nèi)容;B.掌握經(jīng)濟(jì)合同的語言要求;C.了解擬訂經(jīng)濟(jì)合同文本應(yīng)規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。 學(xué)生以小組合

10、作的方式，根據(jù)已有的應(yīng)用文知識(shí)及已學(xué)的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí),搜索課本及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)合同的知識(shí)。筆者把實(shí)驗(yàn)班的48名學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，要求每組學(xué)生主動(dòng)探究摸索，與組員交流、共享、完善自己的預(yù)習(xí)成果。 制定項(xiàng)目。剛開始上課，教師首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境：M服裝專賣店向Y服裝廠訂購A牌男裝運(yùn)動(dòng)短褲，規(guī)格型號(hào)分別為XL和XXL，均為2000條，雙方商定好價(jià)格為：型號(hào)XL男裝運(yùn)動(dòng)短褲20元/條，型號(hào)為XXL男裝運(yùn)動(dòng)短褲21元/條。服裝專賣店店長(zhǎng)要求辦公室、財(cái)務(wù)室合作，根據(jù)與Y服裝廠的協(xié)商內(nèi)容，擬定一份購銷合同。假定你是M服裝專賣店的一位財(cái)務(wù)文員，你會(huì)如何參與且擬定這份合同呢？ 制定實(shí)際的工作項(xiàng)目，吸引

11、學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境自主學(xué)習(xí)。 小組知識(shí)競(jìng)賽。以教師提問、學(xué)生小組競(jìng)賽的方式,檢查學(xué)生小組預(yù)習(xí)的情況。教師要結(jié)合學(xué)生完成擬定經(jīng)濟(jì)合同任務(wù)所需具備的合同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，凡是答對(duì)問題的小組每人在這個(gè)項(xiàng)目的最終成績(jī)中加2分。加分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們踴躍舉手搶答，活躍了課堂氣氛。 案例分析。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范化的經(jīng)濟(jì)合同用語能幫助企業(yè)規(guī)避經(jīng)營(yíng)中的風(fēng)險(xiǎn)的重要性，筆者選取了一個(gè)因語病而發(fā)生糾紛的經(jīng)濟(jì)合同案例，提示、引導(dǎo)學(xué)生注意經(jīng)濟(jì)合同的語言，分析產(chǎn)生合同糾紛的根源，讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)合同的語病給企業(yè)帶來的損失。 案例分析能為學(xué)生將來的職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎真實(shí)的情境，縮短了教學(xué)與實(shí)

12、踐之間的差距。學(xué)生在參與案例分析的過程中，不僅學(xué)到了相關(guān)的語言知識(shí)，而且從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。 改錯(cuò)。教師出示一份錯(cuò)漏較多的合同，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行修改。對(duì)這份合同出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,由小組成員共同探討分析，每組派代表發(fā)表意見。這些都促進(jìn)學(xué)生全員參與和提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過改錯(cuò)，學(xué)生不但知道了經(jīng)濟(jì)合同的格式和基本內(nèi)容及其重要性，加深了他們對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的組成條款及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。 教師總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求，幫助學(xué)生梳理、鞏固經(jīng)濟(jì)合同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為擬寫經(jīng)濟(jì)合同做好準(zhǔn)備。教師的講授時(shí)間宜控制在10分鐘左右。 完成項(xiàng)

13、目。根據(jù)剛開始上課的時(shí)候制定的項(xiàng)目，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)合同知識(shí)，擬寫一份經(jīng)濟(jì)合同。 完成該項(xiàng)目能讓學(xué)生將剛學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)合同知識(shí)用于實(shí)踐寫作中，掌握合同的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)以致用的有效教學(xué)目標(biāo)。 成果展示及評(píng)價(jià)。成果展示：各小組選派一名代表，使用實(shí)物投影儀將完成的項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行展示。 評(píng)價(jià)包括“評(píng)小組”和“評(píng)個(gè)人”。首先評(píng)價(jià)小組的項(xiàng)目完成情況，這包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，每組選出一名代表對(duì)上一組同學(xué)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行小組排名。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞各組展示成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方，各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處，注意以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可借鑒的地方。

14、結(jié)合小組評(píng)價(jià)，教師讓學(xué)生完成小組成員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，作為每個(gè)同學(xué)在本次項(xiàng)目活動(dòng)中的最終成績(jī)，算入平時(shí)分。 知識(shí)拓展。教師派發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的勞動(dòng)合同范本,提醒學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：“如果畢業(yè)后大家找到工作了，與用人單位簽訂合同的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面？” 這樣做能與學(xué)生即將就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,達(dá)到觸類旁通的有效教學(xué)效果。 3.后測(cè)：在研究結(jié)束階段，也就是學(xué)期末，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了期末考，以此作為本次研究的后測(cè)。期末考結(jié)果如下： 如表三所示，t=-2.244,p=0.0270.05,這表明應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)比對(duì)照班的高，兩班學(xué)生的成績(jī)差異顯著。 4.學(xué)生的反饋。對(duì)比班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，教

15、學(xué)過程較為呆板單一，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)常在課堂上睡覺，他們對(duì)課后作業(yè)往往馬虎了事，對(duì)應(yīng)用文語言及格式的運(yùn)用明顯沒有對(duì)比班的學(xué)生熟練；而實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)則表示，雖然原來對(duì)這門課程并不感興趣，但幾乎每個(gè)文種都要完成項(xiàng)目，就像完成工作任務(wù)一樣，需要和其他小組競(jìng)爭(zhēng)，非常刺激、過癮，而且因?yàn)樽约菏琼?xiàng)目小組里的成員，需要承擔(dān)責(zé)任，如果在上課時(shí)不認(rèn)真，那整個(gè)小組的成績(jī)有可能就被自己拖累了，“在責(zé)任心的驅(qū)使下，我們不得不認(rèn)真”。 5.結(jié)果分析。以上結(jié)果說明，為期一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平有了顯著的效果。究其原因，主要是項(xiàng)目教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，體現(xiàn)了“職業(yè)”的特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可

16、見，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，項(xiàng)目教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)： 三、研究反思 本研究證明了項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的顯著作用與必要性，這對(duì)教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： （一）在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師不僅要注重應(yīng)用文的理論知識(shí)的講授，而且要注重與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估能力和對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)更大的責(zé)任心，因此，教師尋找一套行之有效的教學(xué)模式與方法就顯得格外重要。 （二）教師要樹立優(yōu)化教材的思想，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，打破教

17、材體系，按照“提出問題解決問題歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。 （三）由于項(xiàng)目的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和綜合性的特點(diǎn)，教師要具備完成一個(gè)完整項(xiàng)目所涉及的所有理論知識(shí)及專業(yè)技能，這就要求教師在熟練掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，到學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)中調(diào)查研究，了解實(shí)際運(yùn)作，懂得應(yīng)用文寫作所涉及的眾多工作實(shí)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)，從而精選出能包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)內(nèi)容的合適項(xiàng)目。另外，在項(xiàng)目的選取中，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容感興趣并且有能力完成，還要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值的教育。 四、結(jié)語 項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決項(xiàng)目中的問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。它在中職應(yīng)用文寫作