在科學教學中如何引導學生進行有效猜想

1、在科學教學中如何引導學生進行有效猜想科學（36年級）課程標準明確規(guī)定：要求學生能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做出假設性解釋。在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而形成假設和驗證假設的過程是科學探究活動的核心。學生在科學領域里的從未知到已知的探究活動，主要包括“提出問題猜測或假想制訂計劃實驗探究形成結論實驗驗證”等。由此可見，猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。著名的科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，便不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”波利亞也提倡：“要循循善誘的教導學生，從猜想中發(fā)

2、現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中猜想。”因此，猜想是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的一個重要途徑，那么，教師在科學學習中如何引導學生進行有效的科學猜想，而不是胡亂猜，就要掌握一些引導學生進行猜想的方法，鼓勵學生進行合理猜想，提高他們猜想的水平和能力，使學生積極、主動地投入到學習的過程中去，不斷獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一、 在直覺中引導學生猜想在直覺的基礎上鼓勵學生進行“科學猜想”。直覺的來源并不是憑空而生的，而是學生多年積累知識、經(jīng)驗與當前實際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經(jīng)驗參與了瞬間直覺過程，學生已有的知識、經(jīng)驗是產(chǎn)生直覺思維的基礎。例如在教學蝸牛引入新課時就可以充分利用直覺猜想

3、這一“催化劑”，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生快速投入學習。師：今天，老師帶了你們的小伙伴來和大家一起學習，你想知道它是誰嗎？生：想。師：老師不直接說出來，想讓你們猜一猜。師：它是一種動物，身體柔軟生：蚯蚓、毛毛蟲。師：它喜歡生活在潮濕的地方生：蚯蚓。師：它的運動速度很慢生：蚯蚓。師：它愛吃植物的莖和葉，比如青菜呀 生：蝸牛。師：它的背上有個殼生：是蝸牛。（大部分學生興奮地叫起來）師：為什么是蝸牛？生：背上有殼，速度很慢，愛吃青菜，喜歡潮濕，這些都是蝸牛的特征。根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，采用教師描述學生進行直覺式的猜想，使學生在不知不覺中對蝸牛的特征進行了概括，極大地調(diào)動了學生的探究動機，進而使學生

4、在探索科學的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學生積極主動學習的情感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。二、 在分析中引導學生猜想在分析中猜想就是引導學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結果假設。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題也就沒有實際意義，因此，在問題解決過程中，分析問題起著至關重要的作用。分析問題是學生必須掌握的一種能力，也是學生自身發(fā)展的需要，教師要適時引領學生進行猜想。下面是100毫升水能溶解多少克食鹽教學片段。師：你估計50毫升的水能溶解多少克食鹽呢？我們用克作單位來說。（學生猜測，師板書猜測的數(shù)字：有1克、3克、

5、5克、10克、20克、18克、50克、80克、100克等等，顯得漫無目的毫無依據(jù)）師：大家估計的都不一樣，而且差距還很大，大家分析一下，你認為哪些估計肯定是毫無依據(jù)沒有道理的，可以排除掉？（學生小組內(nèi)積極地討論，分析。）生：我認為50克、100克絕對不可能，這都跟水的數(shù)量都一樣了甚至超過了水量，這不大可能吧！ 生：我認為1克、3克、5克也不大可能，太少了，我以前泡過鹽水，好像50毫升水不止溶解這么一點！師：那么你們再來估計一下50毫升水大概能溶解多少克食鹽呢？生：10克、18克、20克、30克（在一個較合理的范圍之內(nèi)）可以看到，學生參與科學探究活動了，進行猜想了，就能獲得有價值的猜想嗎？學生猜

6、想的能力就能得到培養(yǎng)嗎？當然不是！有價值的猜想的獲得、學生猜想能力的提高有賴于教師的有效指導。因為我們知道小學生的猜想一般是建立在他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導學生對自己初步提出的猜想結果進行反駁、分析。在以上的案例中，猜想的過程之所以充滿生命的活力，學生能最后得出一個有價值的、比較合理的猜想，主要原因是教師對猜想活動進行了精心的設計和有效的指導，及時調(diào)動了學生對生活經(jīng)驗的回憶，并用基本的科學邏輯對估計進行分析，從而讓學生的猜測更合理，更具有科學性。三、 在實驗中引導學生猜想俗話說，眼見為實。當學生的猜想和判斷面臨障礙時，如果能把實

7、際變化過程通過實驗手段給他們展示出來，或者讓他們自己去體驗，無疑有很強的啟發(fā)性，進而能把學生的猜想引向正確的方向。下面是教學聲音是怎樣產(chǎn)生的片段教師：請用身邊的物體制造點聲音吧！有一個要求，任選身邊的物體制造聲音，不要太用力，以免影響其他班上課。 學生：制造聲音。 教師：好，現(xiàn)在請匯報一下你是怎樣制造聲音的？ 學生：我用筷子敲文具盒，文具盒發(fā)出了聲音。 學生：我挪凳子，凳子發(fā)出了吱吱聲音。 學生：我用泡沫在桌子摩擦，發(fā)出了聲音。 學生：我吹口琴發(fā)出了聲音。 學生：我用手拍桌子，發(fā)出了咚咚聲 教師：大家用了這么多方法，那在制造聲音時有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生：我把手放在文具盒上用筷子敲，手感到麻麻的。

8、學生：我把尺子放在桌邊用手撥動，尺子上下振動。 學生：我把橡皮放在桌上，用手敲桌子，橡皮受到振動就跳了起來 教師：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學生：我猜測聲音是摩擦產(chǎn)生的。 學生：我猜測聲音是空氣振動產(chǎn)生的。 學生：我認為聲音是兩種物體碰撞產(chǎn)生的。 學生：聲音是物體振動產(chǎn)生的。 教師：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？我們一起來研究吧！ 怎樣研究？ 學生：做實驗研究動手做實驗是小學生智力活動，學生可在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設，并通過實驗去驗證，在科學教學中就是要通過動手實驗、現(xiàn)場觀察讓學生產(chǎn)生與現(xiàn)有認知的沖突，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而自然生成問題。四、 在質(zhì)疑中引導學生猜想在課堂上，教師可以適當提

9、一系列問題，步步為營，一步一步引導學生提出有效率的猜想。在執(zhí)教食鹽在水里溶解了一課時，當學生自主實驗比較了食鹽與沙在水中的變化后，對溶解有了一定的認識，接下來的活動是探究面粉在水里溶解的問題，教學中考慮到面粉是學生十分熟悉的事物，所以在學生探究之前，我打算讓學生在老師提問的引導下猜一猜面粉在水里會怎樣變化的活動，下面是師生的對話：師：面粉在水里會怎樣？生：溶解生：不溶解師：好，兩種觀念都有，我們來統(tǒng)計一下，認為面粉會溶解的舉手？（42人）認為面粉不會溶解的舉手（5人）師：（笑了笑）僅5個人認為面粉不會溶解，而42人估計會溶解，究竟是怎么會事？這樣吧，我們不以人數(shù)多少來判斷，讓你們各自來講講理。

10、生：我認為面粉會溶，因為我看了書上的圖片，面粉倒入水中，水變成了白色。生：面粉不會溶，如果溶的話，我們下到鍋里的餃子就會化了！生：我總覺得它是可以溶的，但我又覺得他（生）說的很有理。師：好，都能講理，真不錯！這樣吧，小組內(nèi)討論討論，看究竟怎么回事。師：停下來，我們再來統(tǒng)計一下，同意溶的有20人，同意不溶解的有27人。師：噫，人數(shù)發(fā)生了變化，誰再來講講理。生：面粉在水里不會溶解，不然的話，早點師傅揉面就揉不成。師：為什么揉不成？生：面不就會化成水，（眾生笑）生：對？我也想清楚了，面粉在水中不會溶解。師：這樣吧！我們親自來試試。上述活動中，在教師一系列提問引導下的“猜一猜”正如一座橋梁，將學生的生活經(jīng)驗與探究活動連接起來，學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，憑借對生活中事物的已有認識大膽“猜測”，充分說理。由“猜”引發(fā)了學生不同觀念，從而才有了后面精彩的辯論。4分鐘的小活動，不僅培