當(dāng)我們成為學(xué)生的鏡子_——_《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感

1、為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)有感為什么學(xué)生不喜歡上學(xué) ，這是一本心理學(xué)專著，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授丹尼 爾 T 威林厄姆的一本著作。 他在書中每一章中用一個認(rèn)知心理學(xué)的基本原理如事實性的知識先于技能教學(xué)技能可以通過聯(lián)系而提高”等詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師課堂教學(xué)中比較注意 的一些問題。一、事實性知識先于技能這是作者在第二章”教師應(yīng)如何教授學(xué)生所需的技巧？”中提出的一個觀點。作者舉了很多例子說明這個觀點。雖然作者沒有給出事實性知識的概念，讀完后我認(rèn)為所謂事實性知識就是背景知識，既一個人在面臨新問題新知識時腦子里原有的與這個問題或知識相關(guān)的內(nèi)存。如果，內(nèi)存豐富,解決新問題理解新知識就容易的多，反

2、之亦然。那么事實性知識從哪里來？我認(rèn)為首先從孩子的生活中來。孩子的所見所聞都是背景知識的來源之一。所以，現(xiàn)在家長朋友們特別注重讓孩子利用業(yè)余時間多學(xué)多參加一些活動，讓孩子多走多看多聽多想，在生活中豐富孩子的內(nèi)存。剛剛看了學(xué)校網(wǎng)站家園里的博客，發(fā)現(xiàn)很多家長很注重 這一點，而且家長注重孩子活動中隨時給予點撥和講解，讓孩子在生活這個大學(xué)校里得到豐富的背景知識。其次，孩子豐富背景知識從書本中來。多讀書，多讀好書，豐富孩子的間接生活經(jīng)驗，擴充孩子 的古往今來、國內(nèi)外的廣博的只是，讓孩子在書本中汲取豐富的營養(yǎng)，是擴展孩子內(nèi)存的方法之一。這也是我們學(xué)校一直以來建設(shè)書香校園的原因之一。這一點也是毋庸置疑的。有

3、了這些豐富的內(nèi)存，學(xué)生再學(xué)習(xí)課本上的知識就會有一種哦！原來如此！”的居高臨下的輕松愉悅之感。有了成功的體 驗，學(xué)習(xí)也就成了一件快樂的事情。這樣孩子還會不愿意上學(xué)嗎？二、練習(xí)的重要性這是作者在書中最后一章中提出的觀點，他認(rèn)為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必 須通過練習(xí)得以提高。只有當(dāng)這種練習(xí)掌握到能程序化時，我們的思考才有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已??！丹尼爾教授其實想告訴我們的是練習(xí)是很重要的， 但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時間在非目標(biāo)任務(wù)上，

4、以提高完成目標(biāo)任務(wù)的能力。比如，我們要想當(dāng)一名優(yōu)秀的 教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被 觀摩課堂、與其他認(rèn)研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長期記憶印刻在腦海里， 而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了為什么突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。讀這本書我感覺好像作者給我開啟了教學(xué)的另一扇窗戶，我們要從中有針對性去指導(dǎo)我們的教 育和教學(xué)。當(dāng)我們成為學(xué)生的鏡子讀為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)有感為什么學(xué)生不喜歡上學(xué) 這本書中介紹了這樣一個有趣的對比實驗：在兩間墻壁鑲嵌著許

5、多鏡子的房間里，分別放進兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就高興地看到鏡子里面 有許多“同伴”對自己的到來都報以友善的態(tài)度，于是它就很快地和這個新的“群體”打成一片， 奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。直到三天后，當(dāng)它被實驗人員牽出房間時還戀戀不舍。 另一只猩猩則性格暴烈，它從進入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了， 于是它就與這個新的“群體”進行無休止的追逐和撕斗。三天后，它是被實驗人員拖出房間的，因 為這只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。這是一個來自動物的實驗，對于我們?nèi)祟悂碚f，不會犯這種知識或經(jīng)驗的錯誤，但毫無疑問的 是它會深深觸動我們的

6、內(nèi)心。猩猩看到的雖然是鏡子中的自己，但在他看來，這是他的同伴，或者 是與自己不同的個體。當(dāng)他感受到的是別人對自己的尊重，他就會獲得友善；當(dāng)他看到是別人對自 己的攻擊，他就“氣急敗壞、心力交瘁”。我們?nèi)粘Ｉ钪?，面對自己的同類，看到的、想到的?也同樣受“鏡子”的影響。舍遠求近，在教學(xué)中又何嘗不是這樣呢？因為教師的態(tài)度會成為一面“鏡子”，學(xué)生從鏡子里 感受教師的情態(tài)，如果我們真誠的熱愛和關(guān)心他們，對他們展現(xiàn)的是友善、和藹的態(tài)度，那么就會 激發(fā)學(xué)生以成倍的友善與和藹回應(yīng)教師，教師友善、和藹可親的態(tài)度和學(xué)生回應(yīng)的態(tài)度共同營養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈，其善莫大焉。于是我們應(yīng)該思考的就

7、是當(dāng)我們成為學(xué)生的鏡子時，我們應(yīng)該怎么做？我們應(yīng)該做的是一一給學(xué)生以愛喚出學(xué)生的愛。首先，我們應(yīng)該挪動鏡子，靠近學(xué)生。在靠近的過程中，我們一定要注意靠的方式。我們第一位要做的是從人格上靠近學(xué)生。任何人 都有自衛(wèi)的意念，當(dāng)他覺得你是安全的，他就會讓你靠近，反之，你是靠不上去的。所以，教師在 與學(xué)生的溝通中一定要給學(xué)生以安全感。這份安全感來自哪里，就來自你對學(xué)生真誠的肯定。對待任何學(xué)生，我們都要首先肯定他的優(yōu)點，讓他覺得你是愿意靠近他，并且他有被靠近的資格，否則 他會覺得被愚弄。教師真誠的肯定可以有效消除學(xué)生的戒心，進而有利于建立和諧的師生關(guān)系，能為師生之間的交流與互動創(chuàng)造寬松和諧的氣氛。試想學(xué)生

8、總能從與你的溝通中獲得真誠他又怎么能不以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到的學(xué)習(xí)之中呢？除了從人格上靠近學(xué)生， 我們還要從教學(xué)風(fēng)格上靠近學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師自己個性人格的在教學(xué)中的表現(xiàn)，但這個風(fēng)格更多地體現(xiàn)出教師的專業(yè)文化素養(yǎng)。中學(xué)這個階段，學(xué)生模仿能力特強，教師的舉止修養(yǎng)都會直接或間接的影響學(xué)生。獨特而良好的教學(xué)風(fēng)格不僅能吸引學(xué)生還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個性人格和健康成長產(chǎn)生有利影響。從教8年來，我也一直在鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，“專一、博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、幽默”是我在教學(xué)工作中給自己的定位與追求。前一段時間，看了這樣一個調(diào)查結(jié)果，小學(xué)生更喜歡寬容、平易近人的老師，而中學(xué)生的擇師標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于教學(xué)中和課堂上， 中

9、學(xué)生更加喜歡知識淵博的教師。于是專一和博學(xué)出現(xiàn)在我教學(xué)風(fēng)格的形成過程中。既要對專業(yè)知識專一，又要博覽群書，不僅使自己的專業(yè)知識能夠構(gòu)建體系，而且也要建立多元化的知識網(wǎng)絡(luò)， 抓住學(xué)科間的聯(lián)系，通過學(xué)科的交叉展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。詹明道老師說過，老師在每個學(xué)生眼中都是知識的化身，老師口中說的話，手上做的事都是正確的才是真正的言傳身教。所以，在教 學(xué)中我要求自己一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對知識精益求精。但是，僅僅有嚴(yán)謹(jǐn)還不夠，如果一堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂少 了幽默，我們教學(xué)目標(biāo)的達成也會大打折扣，所以，幽默也是我對自己教學(xué)風(fēng)格的定位之一。不過 幽默也一定不能是隨意地幽他一默，而是建立在生動的情景設(shè)計的基礎(chǔ)上。例如在學(xué)習(xí)概

10、率和統(tǒng)計時，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我首先向?qū)W生發(fā)出了求助信號“老師剛才買盒飯，回來的路上怎么都覺得 好像被老板坑了，你們幫我算一下。”學(xué)生一聽，數(shù)學(xué)老師算錯帳，立馬就來了興趣，課堂氣氛立 刻就活躍了起來。在對自己教學(xué)風(fēng)格的追求中，我不斷品嘗了嚴(yán)謹(jǐn)與幽默帶來的甜果子。教師對學(xué)生的影響是潛移默化、深遠持久的，如果我們在教學(xué)的過程中能夠獨成風(fēng)格，像閻崇年老師的平和睿智；紀(jì)連海老師的昂揚激情；易中天老師的幽默風(fēng)趣等等，那我們又怎么會靠不近 學(xué)生呢？其次，放大鏡子，給學(xué)生活動空間。應(yīng)試教育中，老師是運動員，學(xué)生是啦啦隊，而今天我們要回歸本位，做回啦啦隊，讓學(xué)生在 運動場上拼搏，而不是我們?nèi)グk。所以，在教學(xué)

11、過程中，我們應(yīng)該給學(xué)生寬廣的發(fā)揮空間，讓他 們成為課堂的主角。 第一，讓學(xué)生成為空間的主角， 給他們提供充分的思考空間。在授課的過程中，要預(yù)設(shè)出有效時間讓學(xué)生思考，輔之以啟發(fā)式的問題，促進思考。第二，讓學(xué)生成為對話的主角， 要一改以往教師一言堂的局面，為學(xué)生打造和諧的對話環(huán)境，提前設(shè)計學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生在接受知識的過程中主動參與。比如在講授“概率”這一部分內(nèi)容時，我們可以引用學(xué)生比較感興 趣的“福彩”為導(dǎo)入，讓學(xué)生在抽獎中大獎的過程中感受到概率。第三，讓學(xué)生成為實踐的主角。 知識是為實踐所用，實踐要以知識為指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，提前讓學(xué)生自己實踐，比如在講 授函數(shù)計算銀行利率的問題時，我們可以提前設(shè)置這樣的小問題讓學(xué)生親自實踐?！凹僭O(shè)給你1000元，采用那種存款方式獲得的收益最多？”，這樣學(xué)生的實踐活動從課堂上延伸到生活中，真正成 為實踐的主角。最后，凸顯鏡子，給學(xué)生以愛。上