2019年課程調(diào)研報(bào)告4篇

1、2019年課程調(diào)研報(bào)告4篇一、調(diào)研目的日記是學(xué)生練筆的重要途徑，是致力于學(xué)生個(gè)人情感世界、生 活 軌跡以及見聞感受忠實(shí)而自由的記錄，也是積累素材 練習(xí)寫作和提 升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為 了深入研究，進(jìn)一步提升學(xué)生日記寫作水平，特于XX年04月10日一 純粹的活動(dòng)。如果長(zhǎng)期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的 語(yǔ)言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策 略。省級(jí)乃 至國(guó)家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就 更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。三、關(guān)于教材處理問題新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是

2、對(duì)教材進(jìn)行 能動(dòng) 的實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是 給學(xué)生在教育教學(xué)過程屮所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性 和自立，自主，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空IB,真正變教材為“學(xué)材,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對(duì)教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn) 行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí) 慢，那是因?yàn)槲覍?duì)教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有 要求，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際必須補(bǔ)充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí) 慢。我很贊同著名英語(yǔ)教

3、育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書z間關(guān) 系的獨(dú)到見解。他認(rèn)為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的 現(xiàn)象就是 把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。 他認(rèn)為，全體教育界的同仁都必須反思，對(duì)教材 進(jìn)行深刻的反思。他 認(rèn)為教科書只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書從頭到尾 教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí) 面，英語(yǔ)周報(bào)是極好的教材，它形 式生動(dòng)活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛 是很好的教材。除了文教材還 應(yīng)該有聽力教材，包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給 學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng) 導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于

4、教法的理解教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對(duì)語(yǔ)言 本身和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律而言，另一個(gè)層面是指技巧，是指教師在課堂上 采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學(xué)有法，教學(xué)定 法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方 法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。但任 何i種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國(guó)最流 行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了 外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為屮心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為屮 心，從注重語(yǔ)言本身（結(jié) 構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用 的改革與趨勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因

5、，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題的能力?？梢哉f，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語(yǔ)與外語(yǔ)z間架起一座 橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們 創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的 困難。首先，目前我們國(guó)家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線來編寫的教材， 設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難 度。其次，教材的編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的是總 的需要，很難針對(duì)不 同區(qū)域，不同對(duì)彖的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng) 必需靠第一線教師根據(jù)具 體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任 務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師，我 們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時(shí)缺

6、乏必需 的資料，研究條件也不足。再 者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以 及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估尚無法與 目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí) 施起來有一定難度。鑒于此，我認(rèn)為我們對(duì)教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家 Z長(zhǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚(yáng)棄，即取其合理的面，去其過時(shí)不合理的部分。比如我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過， 她并不排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。在她所編寫的教材屮，都有翻譯練習(xí)。而語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就 是傳 統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。XX年九月劉道義老師為福建省屮 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專題報(bào)告，在報(bào)告屮她再次 重申：“語(yǔ) 法教學(xué)不可過分強(qiáng)調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ) 法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初屮就得加 以重視了。語(yǔ)法教學(xué)很重要，其作用就在于提 高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，規(guī)范 性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識(shí)，不然的話，學(xué)生寫出 來的句子只能是詞匯的堆積。”聯(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如 此，淡化語(yǔ)法確實(shí)有點(diǎn)過了頭。看一看學(xué)生寫的文章，大部分句子沒 有語(yǔ)法，可讀性很差。這值 得反思。筆者認(rèn)為在任何時(shí)候只能是“優(yōu) 化語(yǔ)法”而不是“淡化 語(yǔ)法”。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”是對(duì)，但有的時(shí)候，對(duì)有的學(xué)生來說，不妨先授之與“魚”， 然后授之與“漁”，因?yàn)闆]有一定知識(shí)的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有 扎實(shí)的基礎(chǔ)，再聰明的