高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》教案8 新人教版必修2

1、孟德爾的豌豆雜交實驗一. 教學目標的設計知識目標：1.闡明孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，及對實驗的解釋。 2.體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法，創(chuàng)新思維。能力目標：通過書中分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生科學思維，實驗創(chuàng)新的能力。情感態(tài)度價值觀：通過簡單介紹孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生明確孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎，持之以恒的實驗探究，以及科學創(chuàng)新的實驗方法。通過一系列思維活動，幫助學生確立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。二. 教學重點：1. 對分離現(xiàn)象的解釋。2. 以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法的教育三. 教學難點：對分離現(xiàn)象的解釋，假說演繹法四. 教學思路：“分析孟得爾遺傳實驗的科

2、學方法，闡明分離定律”是課標的基本要求，本節(jié)教材的編寫特點也適于進行科學方法的教育，而且高中生具備一定的生物學基礎和較強的理性思維能力，因此在教學中，讓學生嘗試和模仿探究問題的過程和方法，促進學生養(yǎng)成科學思維的習慣。 本節(jié)內(nèi)容理論性較強，前后順序邏輯嚴密，以系列的問題推進教學過程。以講解，討論，探究的方式處理。按照一般科學探究的方法：發(fā)現(xiàn)問題提出假設驗證假設得出結(jié)論，層層推進。具體思路：1 通過生物生殖產(chǎn)生后代，后代表現(xiàn)出與親代相似和差異的現(xiàn)象引出遺傳和進化的內(nèi)容。2 通過簡單講述孟德爾的生平了解孟德爾科學探究的精神，并讓學生知道他在遺傳學界的重要地位。3 展示豌豆的易于區(qū)分的相對形狀和豌豆的

3、花來理解孟德爾為什么選用豌豆做實驗材料。4 通過一步步探究來學習孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗5 通過學生的討論，分析，試者對分離現(xiàn)象進行解釋，并對比孟德爾的解釋，找出不足之處。6 通過討論，分析得出：假說的正確與否必須以實驗驗證為基礎，這就是假說演繹法。五. 課前準備：介紹孟德爾生平及推導分離定律過程的課件六. 教學設計：教師組織和引導學生活動設計意圖結(jié)合學生的匯報，對孟德爾做簡要的介紹。簡述現(xiàn)代人對他的評價。根據(jù)自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。初步了解孟德爾在遺傳實驗探究中方法的創(chuàng)新利用幻燈片講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點結(jié)合圖解分析總結(jié)：1 為什么選用豌豆進行實驗材料的原因2 雜交的含義3

4、通過實例分析，辨析相對性狀的概念為“一對相對性狀的實驗”做鋪墊，培養(yǎng)學生概括和理解能力。針對一對相對性狀實驗提出問題，在推導過程中引導圍繞問題進行討論，回答。培養(yǎng)學生的問題意識，給予學生發(fā)散思維的空間對一對相對性狀的解釋：先引導學生推導，再依據(jù)教材整體講述，板圖。指出遺傳圖解規(guī)范繪制的要點學生依據(jù)教師提出的問題進行層層推理，再閱讀教材，概括孟德爾假說的要點。培養(yǎng)學生的分析，推理能力。通過多種方法突破難點引導得出假說正確與否要以實驗驗證的觀點討論，歸納假說演繹法，并說出與傳統(tǒng)歸納法的區(qū)別引領學生分析科學研究的一般過程，方法。七. 教學過程（一）（出示PPT1）導入：1. 生物通過生殖產(chǎn)生后代，后

5、代表現(xiàn)出與親代相似的性狀，這就是遺傳。但子代與親代又有差異，這就是變異。生物因為有了變異，生物才能不斷向前進化。今天我們開始學習必修（）遺傳和進化的內(nèi)容。首先我們先來了解遺傳。2講到遺傳，不得不提到一個很重要的人物（出示PPT2）提出：誰知道畫面中的人物是誰？他在遺傳方面有什么重要成就？（學生回答：略） 出示現(xiàn)代科學家對孟德爾的評價（教師讀一遍，適當講解）。4 當時有許多人在研究遺傳，那么，他們想要解決什么問題呢？（出示PPT3）。他們都在不斷的思索，實驗，力求解決這些問題。下面我們就從140多年前孟德爾的雜交實驗開始，循著科學家的足跡，探索遺傳的奧秘（出示PPT4）。（一） 新課講授板書：

6、第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）1 提出問題：孟德爾為什么要選用豌豆做雜交實驗，并且還獲得了很大的成功。出示（PPT5-1）2講授：這是豌豆植株，有高莖也有矮莖。高莖有1.5-2米，矮莖的只有30厘米，很好區(qū)分。（出示PPT-5-2）這是豌豆的花，花的著生位置也不一樣，有的長在莖的頂端，有的長在葉腋處。（出示PPT-5-3）這是豌豆的豆莢，有綠的，也有黃的，很好區(qū)分。豌豆種子的形狀和顏色也有不同。我們把同一植物同一性狀不同的表現(xiàn)類型叫做相對性狀。我們?nèi)松砩嫌袥]有同一性狀不同的表現(xiàn)類型呢？（學生舉例，教師出示PPT67）豌豆除了有易于區(qū)分的相對性狀外，豌豆的花也很大。花中既有雄蕊，又有雌蕊，這

7、種花就能自花受粉，而且它還是閉花受粉，別的植物的花粉根本上不來。（出示PPT-8）因此，這樣的植物世代種下去應該都是純種，性狀不會改變。3提出問題：怎樣才能改變豌豆后代的性狀呢？（學生回答：異花受粉）怎么處理母本植株呢？（學生回答：去除雄蕊。）（出示PPT-9）4講述：當時孟德爾發(fā)現(xiàn)，不同品種間豌豆的相對性狀很多，眼花繚亂。為了便于分析，他把著眼點放在一對一對的相對性狀上，首先對一對相對性狀的實驗進行遺傳分析（出示PPT-10）。板書： 一 一對相對性狀的雜交實驗1提出問題：孟德爾首先研究的是高莖和矮莖這一對相對性狀,首先他讓高莖和矮莖雜交。請同學推測：高莖和矮莖雜交，下一代應該是什么性狀？（

8、有的學生回答說是高莖的，也有的說是不高不矮的）.2. 教師講述當時大家普遍認為的融合遺傳的觀點，但并不說這種觀點的對與錯。3顯示F1（高莖）.讓學生嘗試者解釋F1出現(xiàn)高莖的原因。（學生說是由于高莖做母本導致的）教師再出示矮莖做母本的雜交實驗，（結(jié)果F1出現(xiàn)的還是高莖，讓學生覺得剛才的推斷不正確）再讓學生嘗試著解釋不論正交還是反交，F(xiàn)1都出現(xiàn)高莖的原因。（學生回答：高莖這種性狀強一些，把矮莖蓋住了有的學生說是矮莖丟失了）提出問題：矮莖是消失了，還是隱藏起來了呢？為什么？（提示：F中有沒有控制矮莖的遺傳物質(zhì)？）（回答：隱藏起來了）怎樣證實你的觀點？（有的學生回答：把F與矮莖雜交教師指出其不正確的原

9、因，引導學生得出用其F自交的方法）（出示PPT11）顯示F自交后，后代的性狀。指出什么是隱性性狀（矮莖），什么是顯性性狀？（高莖）什么叫性狀分離？（出示PPT12）講述： 孟德爾并不停留在對后代性狀的觀察和描述上，而且對不同性狀的植株進行數(shù)量統(tǒng)計，分析他們的數(shù)量關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他所得到的1064株植物中有787株是高莖的，277株是矮莖的，比例約為3：1。提出問題：F代出現(xiàn)的3：1，是偶然還是必然？是個別還是普遍呢？怎么證明？（學生回答：把前面的雜交實驗再重復多做幾遍，觀察結(jié)果，證明是偶然還是必然。再用豌豆的其他相對性狀進行實驗，觀察結(jié)果，看是個別還是普遍）。（出示PPT13）教師講述：孟德爾后

10、來做了許多次豌豆的高莖和矮莖的雜交實驗，統(tǒng)計的植株，比例都約為：，說明不是偶然，而是必然他又把豌豆的其他相對性狀進行雜交實驗，F(xiàn)代的數(shù)量比也都接近與3：1。說明不是個別，而是普遍現(xiàn)象。引言：F代出現(xiàn)3：1的原因是什么呢？怎么解釋這種分離現(xiàn)象呢？板書 二 對分離現(xiàn)象的解釋1（出示PPT14）假設：把控制性狀的物質(zhì)叫做遺傳因子。 討論：出示的三個思考題2 學生前后討論，試著解釋分離現(xiàn)象。3 學生回答，教師引導，提示，板書。 注意講解：雜合子，純合子的概念。雜合子中遺傳因子成對存在，配子中成單存在這意味著體細胞在產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子發(fā)生了什么？（分離）。在這里，對前面提到的融合遺傳是肯定還是否

11、定了？（否定，并沒有融合）因此在體細胞中成對的遺傳因子之間關(guān)系是怎樣的？（互不干擾的，是獨立的）雜合子產(chǎn)生了D和d的配子是產(chǎn)生了一個D和一個d，還是產(chǎn)生了一種D的配子，和一種d的配子呢？是指數(shù)量關(guān)系還是種類關(guān)系呢？（教師引導，學生回答：是一種D和一種d的配子是指種類關(guān)系，不是具體個數(shù)，數(shù)量之比是1：1）雌雄配子在結(jié)合時要怎么樣，后代才有可能出現(xiàn)3：1呢？（雌雄配子隨即結(jié)合）講述：書寫遺傳圖解要注意的幾個問題。a.上下對齊. 左側(cè)要注明右側(cè)所寫的是什么，要注意各符號代表的含義.b. 遺傳因子在體細胞成對存在，在配子中成單存在。還要注意箭頭（畫時最好按順序從左到右，不要畫錯）.c. 要標出后代的表

12、現(xiàn)型及其比例4 引言：我們對一對相對性狀的解釋是如此，孟德爾又是如何解釋的呢？（出示PPT15）我們可以看出他的解釋更加全面。因此，對一種生物現(xiàn)象不能只大致了解它的意思，還應該能夠用規(guī)范的生物學專業(yè)術(shù)語對它加以正確的描述。當然，這要平時加以經(jīng)常訓練才能夠達到。希望同學們在這方面下工夫。5學生齊讀孟德爾的假設。6提出問題：我們的假說能夠合理的解釋豌豆一對相對性狀雜交實驗中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象，那是否能夠說明我們的假說正確呢？（教師引導，學生回答：不能。一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應該能夠預測另一些實驗結(jié)果。如果預期和實驗結(jié)果一致，就可以說明我們的假說是正確的，如果不一致，就說

13、明假說有誤。） 教師歸納總結(jié)：這就是假說演繹法（出示PPT16）提出問題：想一想，這和傳統(tǒng)的歸納法有什么不同呢？（回答：假說演繹法是先提出假設，預期結(jié)果，再用實驗驗證假設的正確性。而傳統(tǒng)的歸納法是根據(jù)已知的實驗現(xiàn)象結(jié)果歸納總結(jié)，得出結(jié)論。但這個結(jié)論不需要再驗證）。7提出問題，留下懸念：那么，怎樣設計實驗來驗證我們的解釋是否正確呢？這個問題同學們課后思考，留待下節(jié)課我們進一步討論。八新課總結(jié)：今天我們學習了必修（）第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一），了解了孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗的現(xiàn)象和結(jié)果以及對分離現(xiàn)象的解釋。大家主要要研究其嚴密的科學探究的一般方法，同時對一系列的概念要加以區(qū)分和掌握。對遺傳圖解的書寫要規(guī)范。（出示PPT1718）九課堂練習：（出示PPT19202122）十教學反思：這節(jié)課是安徽省生物課改的研討課。采用多媒體課件來演示孟德爾的分離定律的推導過程，圖文并茂。整個過程采用了導入探究討論講述的教學方法。學生積極主動參與，課堂氣氛活躍，效果很好，受到全體教師和專家的一致好評。同時，各位專家和老師也提出了一些自己的意見