牛頓第一定律教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索參評(píng)教案

1、第二屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評(píng)選九年級(jí)物理十二章第五節(jié)牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì) （人教版）濰坊錦程初級(jí)中學(xué) 榮愛霞【教案背景】1、面向初三級(jí)學(xué)生；2、人教版九年級(jí)物理第二章第五節(jié)；3、課前準(zhǔn)備：（1）教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)的新聞資料，制作多媒體課件； （2）學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備紙條、筆帽、雞蛋、手帕、硬紙板、長塑料尺【教材分析】牛頓第一定律是人教版九年級(jí)第二章運(yùn)動(dòng)和力的重點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)主要包括牛頓第一定律和慣性兩部分。本節(jié)通過三幅圖片再現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，“運(yùn)動(dòng)的物體當(dāng)撤去動(dòng)力時(shí)，它最終會(huì)停下來?！碧岢鰡栴}“維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”然后通過實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”推理得出牛頓第一

2、定律。牛頓第一定律是力學(xué)基本定律之一，是“運(yùn)動(dòng)和力”的重點(diǎn)，它揭示了一切物體都有慣性。學(xué)生對(duì)慣性的認(rèn)識(shí)感到陌生，容易與力混淆，因此通過實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解是本節(jié)的重點(diǎn)。牛頓第一定律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不符的，該規(guī)律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出的，而是在試驗(yàn)段基礎(chǔ)上通過推理概括出來的，需要一定的想象力。因此讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵，摒棄自己已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。慣性概念的理解是本節(jié)的第二個(gè)難點(diǎn)。【學(xué)情分析】 初三學(xué)生有一定的的分析和概括能力，特別是在學(xué)習(xí)了聲學(xué)后能將理想實(shí)驗(yàn)法遷移運(yùn)動(dòng)到牛頓第一定律中，但從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)

3、是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。應(yīng)采用矛盾沖突法使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、 知識(shí)與技能1、 掌握牛頓第一定律，正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2、 明確慣性的概念，能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，會(huì)正確解釋慣性現(xiàn)象二、過程與方法1、 經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過程”， 知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。2、 通過探究實(shí)驗(yàn)體會(huì)探究的一般方法。3、 通過動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)加深對(duì)慣性的理解。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、讓學(xué)生以牛頓第一定律的建立過程為載體，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。2、 通過對(duì)慣性的應(yīng)用，感受到科學(xué)就在身邊。【教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施】重點(diǎn)：牛頓第一定律的

4、理解。難點(diǎn)：慣性概念的理解。突破措施：通過實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解?！痉椒U釋】學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的觀點(diǎn)。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、多體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量觀察、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分

5、析、推理、想象等方法概括總結(jié)出規(guī)律。慣性是生產(chǎn)、生活中的普遍現(xiàn)象，因此在慣性的教學(xué)中要特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過對(duì)慣性現(xiàn)象的觀察、分析、對(duì)比和討論，加深學(xué)生對(duì)慣性概念的理解，從而達(dá)到會(huì)用慣性概念解釋現(xiàn)象的目的。同時(shí)，設(shè)疑激趣、情境創(chuàng)設(shè)、生活體驗(yàn)、語言交際、激勵(lì)評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，要完整貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來提高動(dòng)態(tài)生成課程資源的運(yùn)用層次和效果?！酒鞑臏?zhǔn)備】演示實(shí)驗(yàn)：小球的慣性演示器分組實(shí)驗(yàn)：斜面、小車、刻度尺、毛巾、棉布、光滑的木板、紙條、筆帽、燒杯、雞蛋、手帕、硬紙板【教學(xué)流程圖】課內(nèi)探究課前延伸課后延伸課內(nèi)探究 課內(nèi)探 1. 明確預(yù)習(xí)目標(biāo)2. 完成預(yù)習(xí)問題3. 鞏固預(yù)習(xí)效果4. 發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑

6、惑練習(xí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具有鞏固性、適量性、針對(duì)性、落實(shí)性、拓展性。情境導(dǎo)入 明確目的預(yù)習(xí)總結(jié)，展示問題自主研修，合作探究當(dāng)堂鞏固，知識(shí)歸納達(dá)標(biāo)檢測，反饋提升【教學(xué)實(shí)施程序】I課前延伸1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的基本思路、主要推理方法和結(jié)論。2能用語言表述牛頓第一定律。3能說出什么是慣性?！驹O(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目的。2完成預(yù)習(xí)問題：（在20分鐘內(nèi)認(rèn)真研讀課本，完成下列預(yù)習(xí)問題。）內(nèi)容一 維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？觀察思考: 請(qǐng)你閱讀課本45頁，觀察圖12.5-1，試回答： （1）運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來？ （2）運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？（3）你認(rèn)為

7、亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)誰的正確？ 【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出探究課題：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，如果物體不受力，運(yùn)動(dòng)情況又會(huì)怎樣？內(nèi)容二 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)看課本45頁，為探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備： 思考：（1）明確探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、條件：要探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，我們應(yīng)該把靜止還是運(yùn)動(dòng)的物體作為我們的研究對(duì)象？（2）實(shí)驗(yàn)還應(yīng)探究物體不受阻力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，你打算怎樣創(chuàng)造物體“不受（阻）力”的實(shí)驗(yàn)條件？你的設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？（3）試驗(yàn)中為充分顯示阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制哪些因素相同？通過什么現(xiàn)

8、象判斷阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響？實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？（4） 試驗(yàn)中如何改變物體受到的阻力的？（5） 預(yù)測一下試驗(yàn)中可能看到的現(xiàn)象。（6）設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。（7）設(shè)想一下，如果水平面足夠光滑（沒有任何阻力），小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？（8）請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)步驟?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過預(yù)設(shè)的一系列問題，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)“科學(xué)推理”這種科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，明確探究方案和操作要點(diǎn)，為課內(nèi)探究做好準(zhǔn)備。內(nèi)容三 慣性（1）什么是慣性？它與牛頓第一定律有什么聯(lián)系？什么樣的物體有慣性？（2）按照課本“想想做做”中做一做，把觀察到的現(xiàn)象寫下來，這說明了什么呢？

9、【設(shè)計(jì)意圖】從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到慣性是物體普遍存在的一種屬性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和對(duì)生活現(xiàn)象的關(guān)注，也體現(xiàn)了“物理源于生活，服務(wù)于社會(huì)”的理念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生“善于觀察、勤于思考”的意識(shí)。3.鞏固預(yù)習(xí)效果：預(yù)習(xí)自測（1）亞里士多德認(rèn)為，必須_物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要_，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。伽利略通過實(shí)驗(yàn)表明：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要 ，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來，是因?yàn)?。結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。（2）踢出去的足球，腳是否還對(duì)足球施加力的作用？為什么他還在運(yùn)動(dòng)？ 足球最終會(huì)慢慢停下來，這是什么原因造成的？如果是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，這種力

10、是什么力？ （3）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持 狀態(tài)或 狀態(tài)。（4）慣性是指： 。牛頓第一定律又叫_。一切物體都具有慣性，它是物體的固有屬性。【設(shè)計(jì)意圖】為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我從學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)了針對(duì)性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的預(yù)習(xí)自測題，目的在于讓學(xué)生通過自我檢測發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中存在的問題。三、預(yù)習(xí)反思通過預(yù)習(xí)，你還有哪些疑問自己不能解決，記在下面。 【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找出哪些問題已經(jīng)基本掌握，那些問題還沒有解決，養(yǎng)成學(xué)習(xí)后要反思總結(jié)的習(xí)慣。II課內(nèi)探究教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)媒體應(yīng)用學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 情景導(dǎo)入，明確目的（約3分鐘）演示：放在桌面上的小車原來是

11、靜止的，要使它運(yùn)動(dòng)起來，怎么辦？若停止用力呢？展示生活中的一些現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)和力有什么關(guān)系？幻燈片展示幻燈片展示課題學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，回答老師提出的問題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)系日常生活的實(shí)例，引入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理源于生活，服務(wù)社會(huì)的理念。預(yù)習(xí)總結(jié)，展示問題（約3分鐘）指導(dǎo)學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)成果。要求學(xué)生將本組解決不了的問題寫到黑板上。投影平臺(tái)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)生交流，展示合作學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，形成對(duì)所展示內(nèi)容的最佳答案，同時(shí)將在預(yù)習(xí)中的疑難暴露出來，以使教師的教能更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。自主研修，合作探究（約15分鐘）展示交流，精講點(diǎn)撥（約10分鐘反思?xì)w納，知

12、識(shí)梳理（約6分鐘）達(dá)標(biāo)檢測，反饋提升（約5分鐘）1展示亞里士多德和加利略的觀點(diǎn).2。探究實(shí)驗(yàn)：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。3精講點(diǎn)撥：牛頓第一定律，引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第一定律的含義演示課本圖12.5-6的實(shí)驗(yàn)-小球的慣性。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做下列小實(shí)驗(yàn)1、抽紙條2、打紙板1、組內(nèi)交流自己對(duì)慣性概念的理解2、解釋看到的慣性現(xiàn)象3、用慣性知識(shí)解釋現(xiàn)象：要領(lǐng)：解釋說清物體原來是處于什么狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)或靜止）說出后來發(fā)生什么變化；物體由于慣性還要保持原來的（運(yùn)動(dòng)或靜止）狀態(tài)。所以。 4、生活中慣性對(duì)我們有利是：需要防止慣性帶來的危害的是：5、對(duì)提高乘車的安全性提出

13、合理化建議。指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)梳理（詳見學(xué)案）檢測題包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題和能力提升題（詳見學(xué)案）針對(duì)對(duì)題率，教師給予評(píng)價(jià)?；脽羝故净脽羝故净脽羝故緦?shí)驗(yàn)結(jié)論和牛頓第一定律的內(nèi)容。點(diǎn)撥：慣性知識(shí)觀看教學(xué)視頻（優(yōu)酷視頻/v_playlist/f4629202o1p11.html幻燈片展示生活中常見的乘車時(shí)的慣性現(xiàn)象1.學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)2各小組交流格根據(jù)優(yōu)化的探究方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析論證得出結(jié)論。.3.展示交流探究成果4討論下列問題（1）、試驗(yàn)中用到了什么試驗(yàn)方法？牛頓第一定律是怎樣的出的？能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？（2）、根據(jù)牛頓第一定律，原來靜止的物體，不受力

14、時(shí)會(huì) 。原來運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)會(huì)做 。（3）、正在運(yùn)動(dòng)著的物體如果它受到的所有外力同時(shí)消失，它的速度將_。(選填“增大”、“減小”或“不變”) 2、在實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？你是如何解決的？學(xué)生觀察演示小球的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)手做下列小實(shí)驗(yàn)1、抽紙條2、打紙板1、組內(nèi)交流自己對(duì)慣性概念的理解2、學(xué)生解釋慣性現(xiàn)象，通過交流總結(jié)出解釋慣性現(xiàn)象的要領(lǐng)生活中常見的慣性現(xiàn)象：每人舉2-3例。并對(duì)所舉的例子分類，哪些是有利的，哪些是有害的。對(duì)提高乘車的安全性提出合理化建議。學(xué)生交流回答。獨(dú)立完成，交流補(bǔ)充。先獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，之后小組內(nèi)交流討論要求學(xué)生養(yǎng)成“看書不做題，做題不看書”的習(xí)慣，獨(dú)立完成。小組內(nèi)交流，標(biāo)出

15、不理解的題目，全班交流。利用認(rèn)知沖突，提出探究課題：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，得出結(jié)論，理解“控制變量“的研究方法”和“科學(xué)推理”的實(shí)驗(yàn)方法。讓學(xué)生明確牛頓第一定律的內(nèi)容、意義以及得出的過程，了解科學(xué)探究過程的曲折與智慧，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。這部分小實(shí)驗(yàn)比較簡單，可操作性強(qiáng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，既可以活躍氣氛，提高興趣，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了參與意識(shí)。通過交流加強(qiáng)對(duì)慣性概念的理解通過認(rèn)識(shí)慣性在生產(chǎn)、生活中利于弊，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。探究活動(dòng)結(jié)束后，有些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中還是比較零散和模糊的，通過知識(shí)梳理,要

16、求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理順并實(shí)記知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)，加深印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。III課后延伸詳見學(xué)案【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課后練習(xí)。練習(xí)要具有鞏固性、適量性、針對(duì)性、落實(shí)性、拓展性?！景鍟O(shè)計(jì)】牛頓第一定律 新授課牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性叫做慣性. -牛頓第一定律也叫慣性定律慣性現(xiàn)象：【教有所思】十二章第五節(jié) 牛頓第一定律 教學(xué)反思一、做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。通過實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性形象，又能培養(yǎng)學(xué)

17、生的實(shí)驗(yàn)觀察能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。該實(shí)驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對(duì)同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問題就會(huì)十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實(shí)效。二、想象推理是橋梁。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直接得到的只是具體的感性認(rèn)識(shí)，要上升為理性認(rèn)識(shí)，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的想象、思維，加以推理來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)

18、。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運(yùn)動(dòng)的距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì)很順利地得出，若表面絕對(duì)光滑，阻力為零時(shí)，小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這就是伽利略的觀點(diǎn)。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，并接受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)定律中沒有受到外力作用的實(shí)際含義作何理解給予解釋，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。這樣的教學(xué)過程

19、，我認(rèn)為具有如下幾個(gè)方面的作用，首先，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實(shí)地反映了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長期的艱辛勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生真理來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)中很多的概念和規(guī)律都是在對(duì)物理事實(shí)的分析概括中得出的。學(xué)會(huì)這種方法將受益終身?？傊?，這樣的教學(xué)程序把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感思想教育有機(jī)地結(jié)合起來，效果良好。三、關(guān)于慣性現(xiàn)

20、象的解釋，對(duì)理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會(huì)經(jīng)常遇到對(duì)于慣性概念的理解是難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，組內(nèi)交流自己對(duì)慣性概念的理解。通過列舉生活中的慣性現(xiàn)象，（例如客車突然加速或減速時(shí)，乘客身體要向后或前傾。對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行分類，就把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，既解釋了實(shí)際現(xiàn)象，又深化了對(duì)理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的防止對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。四、“相信學(xué)生，大膽放手，課堂精彩無限”。這是我實(shí)施“345” 課堂教學(xué)模式最大的感觸和收獲，本節(jié)課上學(xué)生在展示探

21、究實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了小車在下滑過程中往往會(huì)出現(xiàn)偏直線而滑到毛巾或棉布外面去，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)是車輪沒有固定在較小的范圍內(nèi)，對(duì)此學(xué)生進(jìn)行了了改進(jìn)，增加或降低斜面的高度，固定車輪等。還有的學(xué)生通過老師演示推金屬小車（小車比學(xué)生用的質(zhì)量大）的現(xiàn)象，產(chǎn)生了疑問：小車在水平面上滑行的距離是否與小車的質(zhì)量有關(guān)系呢？通過對(duì)比抽動(dòng)筆帽下的紙條和膠帶圈加雞蛋下的紙條，得出了物體的慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，越難改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這個(gè)獲得知識(shí)的過程符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，比教師講效果好的多。教學(xué)中的不足：課堂上男生回答問題的積極性和次數(shù)較女生差，在探究后的展示環(huán)節(jié)用時(shí)間稍長，壓縮了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的時(shí)間，在今后教學(xué)中要注

22、意調(diào)整。綜上所述，在牛頓第一定律的教學(xué)中，盡管所包含的知識(shí)點(diǎn)比較單一，但其中卻包含著深刻而豐富的教學(xué)思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，取得最佳教學(xué)效果?！窘虒W(xué)鏈接】伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理想實(shí)驗(yàn)是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的實(shí)驗(yàn)。但是，理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際而主觀臆想出來的，它要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要方面，忽略次要方面，對(duì)實(shí)際過程做出更深入的抽象分析得出正確結(jié)論。讓我們來看一看科學(xué)史上伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。在物體運(yùn)動(dòng)原因的研究中，長期以來人們的經(jīng)驗(yàn)是，要改變一個(gè)靜止物體的位置，必須推它、提它或拉它。因此人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推、提、拉等動(dòng)作相聯(lián)系的，深信要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得更快，必須用更大的力推它、提它或拉它，當(dāng)推、拉物體的力不再作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便靜止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，亞里斯多德得出結(jié)論：靜止是水平地面上物體的“自然狀態(tài)”或“自然本性”，必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止下來。然而，亞里斯多德的這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，并且由于亞里斯多德的權(quán)威，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)被維持了近兩千年。直至三百多年前，伽利略才創(chuàng)造了有效的方法和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)。 伽利略認(rèn)識(shí)到，將人們引入歧途的是摩擦阻力，而這又是人們?cè)谌粘Ｓ^察物體運(yùn)動(dòng)時(shí)難以完全避免的。伽利略注意到，當(dāng)