社會(huì)測(cè)量法和Q分類法

1、1 心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法 其他研究方法其他研究方法 2 除了我們前面所介紹的描述法、相關(guān)研究法、除了我們前面所介紹的描述法、相關(guān)研究法、 非實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法以及實(shí)驗(yàn)法之外，非實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法以及實(shí)驗(yàn)法之外， 心理學(xué)研究中還有其他一些比較常用的重要方心理學(xué)研究中還有其他一些比較常用的重要方 法，如口語(yǔ)報(bào)告法、社會(huì)測(cè)量法和法，如口語(yǔ)報(bào)告法、社會(huì)測(cè)量法和Q分類技術(shù)等。分類技術(shù)等。 我們將對(duì)這些方面的基本特點(diǎn)和實(shí)施步驟作一我們將對(duì)這些方面的基本特點(diǎn)和實(shí)施步驟作一 簡(jiǎn)要介紹。簡(jiǎn)要介紹。 3 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 概述概述 4 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 一、口語(yǔ)

2、報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用 1、含義、含義 口語(yǔ)報(bào)告法就是通過(guò)分析研究對(duì)象對(duì)自己心理活動(dòng)的口頭陳述，口語(yǔ)報(bào)告法就是通過(guò)分析研究對(duì)象對(duì)自己心理活動(dòng)的口頭陳述， 收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料的一種方法。收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料的一種方法。 它的基本做法是，讓被試在從事某種活動(dòng)（如解數(shù)學(xué)題它的基本做法是，讓被試在從事某種活動(dòng)（如解數(shù)學(xué)題)的同時(shí)的同時(shí) 或剛剛完成之后，將自己在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)的進(jìn)程、各或剛剛完成之后，將自己在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)的進(jìn)程、各 種心理操作等用口頭方式報(bào)告出來(lái)，記錄他們的口頭陳述，按種心理操作等用口頭方式報(bào)告出來(lái)，記錄他們的口頭陳述，按 一定程序?qū)?/p>

3、其進(jìn)行分析，然后據(jù)此揭示被試心理活動(dòng)的過(guò)程及一定程序?qū)ζ溥M(jìn)行分析，然后據(jù)此揭示被試心理活動(dòng)的過(guò)程及 其規(guī)律。其規(guī)律。 5 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用 2、歷史發(fā)展、歷史發(fā)展 口語(yǔ)報(bào)告法的發(fā)展應(yīng)聯(lián)系到早期內(nèi)省方法的演變。口語(yǔ)報(bào)告法的發(fā)展應(yīng)聯(lián)系到早期內(nèi)省方法的演變。 在心理學(xué)早期發(fā)展中，內(nèi)省的方法已經(jīng)得到認(rèn)可了，如詹姆斯、在心理學(xué)早期發(fā)展中，內(nèi)省的方法已經(jīng)得到認(rèn)可了，如詹姆斯、 比納等。比納等。 構(gòu)造主義學(xué)派的實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。構(gòu)造主義學(xué)派的實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。 行為主義者特別是華生對(duì)內(nèi)省法的批評(píng)，并提出了大聲思維法。行為主義

4、者特別是華生對(duì)內(nèi)省法的批評(píng)，并提出了大聲思維法。 錄音機(jī)出現(xiàn)后，顯著地改進(jìn)了口語(yǔ)報(bào)告法。錄音機(jī)出現(xiàn)后，顯著地改進(jìn)了口語(yǔ)報(bào)告法。 認(rèn)知心理學(xué)的興起，提出了信息加工模型，為口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)的采認(rèn)知心理學(xué)的興起，提出了信息加工模型，為口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)的采 集、加工、編碼和分析，提供了充分的理論依據(jù)。集、加工、編碼和分析，提供了充分的理論依據(jù)。 6 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用 3、特點(diǎn)、特點(diǎn) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法本質(zhì)上本質(zhì)上也是一種內(nèi)省法，但和傳統(tǒng)的內(nèi)省法不同。傳也是一種內(nèi)省法，但和傳統(tǒng)的內(nèi)省法不同。傳 統(tǒng)的內(nèi)省法的不足在于

5、客觀性和可重復(fù)性差，即由其所得的研究統(tǒng)的內(nèi)省法的不足在于客觀性和可重復(fù)性差，即由其所得的研究 結(jié)果因人而異、因?qū)嶒?yàn)室而異，主觀性強(qiáng)且難以重復(fù)，缺乏檢驗(yàn)結(jié)果因人而異、因?qū)嶒?yàn)室而異，主觀性強(qiáng)且難以重復(fù)，缺乏檢驗(yàn) 內(nèi)省結(jié)果正確性的有效方法。內(nèi)省結(jié)果正確性的有效方法。 其特點(diǎn)有三：其特點(diǎn)有三： 采用了現(xiàn)代化的錄音技術(shù)，對(duì)被試的口語(yǔ)報(bào)告進(jìn)行完整的實(shí)時(shí)采用了現(xiàn)代化的錄音技術(shù)，對(duì)被試的口語(yǔ)報(bào)告進(jìn)行完整的實(shí)時(shí) 記錄。記錄。 7 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用 3、特點(diǎn)、特點(diǎn) 認(rèn)知信息加工模型理論的提出，為口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)的采集、加工

6、、認(rèn)知信息加工模型理論的提出，為口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)的采集、加工、 編碼和分析提供了充分的理論依據(jù)。編碼和分析提供了充分的理論依據(jù)。 根據(jù)口語(yǔ)報(bào)告的分析數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬研究，看其能根據(jù)口語(yǔ)報(bào)告的分析數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬研究，看其能 否再現(xiàn)人類的認(rèn)知加工過(guò)程，這樣就有了檢驗(yàn)口語(yǔ)報(bào)告法的可靠否再現(xiàn)人類的認(rèn)知加工過(guò)程，這樣就有了檢驗(yàn)口語(yǔ)報(bào)告法的可靠 性、有效性的手段與方法。性、有效性的手段與方法。 8 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用一、口語(yǔ)報(bào)告法的含義、歷史、特點(diǎn)與作用 4、作用、作用 在心理學(xué)的研究中，口語(yǔ)報(bào)告法特別適合于研究被試認(rèn)知活動(dòng)的在心理學(xué)的

7、研究中，口語(yǔ)報(bào)告法特別適合于研究被試認(rèn)知活動(dòng)的 實(shí)際過(guò)程和特點(diǎn)，如學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的心理活動(dòng)及其信息加工過(guò)實(shí)際過(guò)程和特點(diǎn)，如學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的心理活動(dòng)及其信息加工過(guò) 程。程。 口語(yǔ)報(bào)告法的適用范圍是廣泛的、可應(yīng)用于目的各異的眾多研究?？谡Z(yǔ)報(bào)告法的適用范圍是廣泛的、可應(yīng)用于目的各異的眾多研究。 它既可用于對(duì)被試的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行探索性的研究，尋找有關(guān)規(guī)律，它既可用于對(duì)被試的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行探索性的研究，尋找有關(guān)規(guī)律， 也可用于對(duì)其它數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，還可用于檢驗(yàn)有關(guān)假設(shè)，也可用于對(duì)其它數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，還可用于檢驗(yàn)有關(guān)假設(shè)， 建立人類認(rèn)知加工過(guò)程的心理模型。建立人類認(rèn)知加工過(guò)程的心理模型。 9 第一節(jié)第

8、一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 根據(jù)被試口語(yǔ)報(bào)告的時(shí)間劃分，口語(yǔ)報(bào)告法可分為同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)根據(jù)被試口語(yǔ)報(bào)告的時(shí)間劃分，口語(yǔ)報(bào)告法可分為同時(shí)性口語(yǔ)報(bào) 告法告法(concurrent verbal protocol)和追述性口語(yǔ)報(bào)告法和追述性口語(yǔ)報(bào)告法 (retrospective verbal protocol)兩種基本類型。兩種基本類型。 1、同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告法要求被試在完成某種任務(wù)的同時(shí)用言語(yǔ)描述、同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告法要求被試在完成某種任務(wù)的同時(shí)用言語(yǔ)描述、 報(bào)告自己心理活動(dòng)的過(guò)程，即邊作業(yè)邊報(bào)告，主試隨著被試的內(nèi)報(bào)告自己心理活動(dòng)的過(guò)程，即邊作業(yè)邊報(bào)告，

9、主試隨著被試的內(nèi) 在心理活動(dòng)的展開(kāi)和時(shí)間的變化，而不斷地收集其當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)在心理活動(dòng)的展開(kāi)和時(shí)間的變化，而不斷地收集其當(dāng)時(shí)心理活動(dòng) 的真實(shí)數(shù)據(jù)資料。的真實(shí)數(shù)據(jù)資料。 要求被試一邊完成任務(wù)一邊大聲報(bào)告其思維活動(dòng)、描述其思考過(guò)要求被試一邊完成任務(wù)一邊大聲報(bào)告其思維活動(dòng)、描述其思考過(guò) 程而無(wú)需解釋原因，只是將產(chǎn)生答案的同時(shí)所注意到的信息口語(yǔ)程而無(wú)需解釋原因，只是將產(chǎn)生答案的同時(shí)所注意到的信息口語(yǔ) 化，思維與口語(yǔ)化同時(shí)進(jìn)行?；季S與口語(yǔ)化同時(shí)進(jìn)行。 被試報(bào)告的是他在工作時(shí)被試報(bào)告的是他在工作時(shí)短時(shí)記憶短時(shí)記憶里的內(nèi)容。里的內(nèi)容。 10 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、

10、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 2、追述性口語(yǔ)報(bào)告法是讓被試在完成某種任務(wù)之后，用言語(yǔ)描述、追述性口語(yǔ)報(bào)告法是讓被試在完成某種任務(wù)之后，用言語(yǔ)描述、 報(bào)告自己心理活動(dòng)的過(guò)程。報(bào)告自己心理活動(dòng)的過(guò)程。 追述性口語(yǔ)報(bào)告出來(lái)的信息已不是來(lái)自被試的短時(shí)記憶之中，而追述性口語(yǔ)報(bào)告出來(lái)的信息已不是來(lái)自被試的短時(shí)記憶之中，而 是來(lái)自其是來(lái)自其長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶之中，因?yàn)樽肥鰣?bào)告時(shí)短時(shí)記憶中的信息已經(jīng)之中，因?yàn)樽肥鰣?bào)告時(shí)短時(shí)記憶中的信息已經(jīng) 消失。消失。 由于遺忘、干擾等原因，被試會(huì)遺漏一些重要細(xì)節(jié)，也可能結(jié)合由于遺忘、干擾等原因，被試會(huì)遺漏一些重要細(xì)節(jié)，也可能結(jié)合 原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行推論和補(bǔ)充。原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)

11、行推論和補(bǔ)充。 11 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 3、兩種類型的比較：、兩種類型的比較： 雖然追述性口語(yǔ)報(bào)告的內(nèi)容可能比同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告更完整，但也更雖然追述性口語(yǔ)報(bào)告的內(nèi)容可能比同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告更完整，但也更 間接、易失真，需仔細(xì)鑒別。而短時(shí)記憶是對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行加工和間接、易失真，需仔細(xì)鑒別。而短時(shí)記憶是對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行加工和 貯存的，是唯一對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的記憶階段，短時(shí)記憶信息貯存的，是唯一對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的記憶階段，短時(shí)記憶信息 可能更可靠、更有效。因此，同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告法更受研究者青睞?？赡芨煽俊⒏行?。因此，同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告

12、法更受研究者青睞。 12 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 3、兩種類型的比較：、兩種類型的比較： 有研究者專門比較了同時(shí)性和追述性口語(yǔ)報(bào)告在揭示人類決策過(guò)有研究者專門比較了同時(shí)性和追述性口語(yǔ)報(bào)告在揭示人類決策過(guò) 程中的效果。發(fā)現(xiàn)同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告片段不僅在數(shù)量上、在對(duì)刺激程中的效果。發(fā)現(xiàn)同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告片段不僅在數(shù)量上、在對(duì)刺激 引入和最后決定輸出之間的決策階段的洞察也高于追述性口語(yǔ)報(bào)引入和最后決定輸出之間的決策階段的洞察也高于追述性口語(yǔ)報(bào) 告片段。另外，不管指導(dǎo)是否充分，被試在追述條件下，不能回告片段。另外，不管指導(dǎo)是否充分，被試在追述條件下，

13、不能回 憶決斷過(guò)程及其在同時(shí)條件下的相應(yīng)片段。長(zhǎng)時(shí)記憶信息獲得有憶決斷過(guò)程及其在同時(shí)條件下的相應(yīng)片段。長(zhǎng)時(shí)記憶信息獲得有 限，追述性口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)收集困難。追述性口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)不能揭限，追述性口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)收集困難。追述性口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)不能揭 示很多決策過(guò)程。示很多決策過(guò)程。 13 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 3、兩種類型的比較：、兩種類型的比較： 但有關(guān)研究也表明，運(yùn)用追述口語(yǔ)報(bào)告時(shí)，所發(fā)生的事情越近，但有關(guān)研究也表明，運(yùn)用追述口語(yǔ)報(bào)告時(shí)，所發(fā)生的事情越近， 報(bào)告就越可靠。如果提問(wèn)及時(shí)、恰當(dāng)，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的分析也可報(bào)告就越可靠。如果提問(wèn)及時(shí)、恰當(dāng)，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的分析也可 以得到可靠的材料，特

14、別是獲得什么樣的信息進(jìn)入了被試的長(zhǎng)時(shí)以得到可靠的材料，特別是獲得什么樣的信息進(jìn)入了被試的長(zhǎng)時(shí) 記憶、對(duì)被試隨后的心理活動(dòng)有何影響等方面的信息。記憶、對(duì)被試隨后的心理活動(dòng)有何影響等方面的信息。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為：對(duì)某一認(rèn)知過(guò)程而言，同時(shí)性口語(yǔ)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為：對(duì)某一認(rèn)知過(guò)程而言，同時(shí)性口語(yǔ) 報(bào)告所報(bào)告的信息和追述性口語(yǔ)報(bào)告所呈現(xiàn)的信息之間有較為密報(bào)告所報(bào)告的信息和追述性口語(yǔ)報(bào)告所呈現(xiàn)的信息之間有較為密 切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以建議只要條件適當(dāng)，應(yīng)收集這兩類報(bào)告。切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以建議只要條件適當(dāng)，應(yīng)收集這兩類報(bào)告。 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 14 第一節(jié)第一節(jié)

15、口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型二、口語(yǔ)報(bào)告法的基本類型 4、第三種類型：、第三種類型： 為了理清口語(yǔ)報(bào)告對(duì)思維過(guò)程產(chǎn)生的影響為了理清口語(yǔ)報(bào)告對(duì)思維過(guò)程產(chǎn)生的影響, 有研究者進(jìn)一步將口語(yǔ)有研究者進(jìn)一步將口語(yǔ) 報(bào)告分為三種類型：類型報(bào)告分為三種類型：類型和類型和類型口語(yǔ)報(bào)告，主要是指導(dǎo)被試口語(yǔ)報(bào)告，主要是指導(dǎo)被試 口語(yǔ)化其原來(lái)的思維過(guò)程口語(yǔ)化其原來(lái)的思維過(guò)程, 即上面提到的兩類報(bào)告。即上面提到的兩類報(bào)告。 而類型而類型口語(yǔ)報(bào)告，是指導(dǎo)被試口語(yǔ)化某一特定的信息口語(yǔ)報(bào)告，是指導(dǎo)被試口語(yǔ)化某一特定的信息, 如原因和如原因和 解釋解釋, 它促使被試改變思維序列以產(chǎn)生并公開(kāi)報(bào)告所需的信息。如

16、它促使被試改變思維序列以產(chǎn)生并公開(kāi)報(bào)告所需的信息。如 河內(nèi)塔的問(wèn)題解決中要求給出移動(dòng)步子的合理解釋。河內(nèi)塔的問(wèn)題解決中要求給出移動(dòng)步子的合理解釋。 還有像有研究者設(shè)計(jì)出一種新的指導(dǎo)語(yǔ)還有像有研究者設(shè)計(jì)出一種新的指導(dǎo)語(yǔ), 后稱為后稱為“ 出聲教導(dǎo)出聲教導(dǎo)” 。 它是在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)片斷后它是在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)片斷后, 被試被打斷并要求指導(dǎo)一個(gè)看不見(jiàn)的同伴被試被打斷并要求指導(dǎo)一個(gè)看不見(jiàn)的同伴 “ 請(qǐng)你教教你的同伴。盡可能完善而有針對(duì)性地告訴他或她你是請(qǐng)你教教你的同伴。盡可能完善而有針對(duì)性地告訴他或她你是 如何做出抉擇的如何做出抉擇的, 并且力求給他或她提供較多的信息指導(dǎo)并且力求給他或她提供較多的信息指導(dǎo)” 。

17、15 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 三、口語(yǔ)報(bào)告法的理論假設(shè)三、口語(yǔ)報(bào)告法的理論假設(shè) 口語(yǔ)報(bào)告法是建立在一系列有關(guān)人類信息加工過(guò)程的基本假設(shè)的口語(yǔ)報(bào)告法是建立在一系列有關(guān)人類信息加工過(guò)程的基本假設(shè)的 基礎(chǔ)之上的?；A(chǔ)之上的。 被試的行為可以看作在一定被試的行為可以看作在一定“問(wèn)題空間問(wèn)題空間”的搜索，隨著這種搜的搜索，隨著這種搜 索，被試逐步積累起有關(guān)問(wèn)題情境的知識(shí)。人的問(wèn)題解決被解釋索，被試逐步積累起有關(guān)問(wèn)題情境的知識(shí)。人的問(wèn)題解決被解釋 為在由為在由“問(wèn)題狀態(tài)問(wèn)題狀態(tài)”和和“算子算子”組成的問(wèn)題空間中進(jìn)行搜索組成的問(wèn)題空間中進(jìn)行搜索, 從而從而 最終找到一條由問(wèn)題的最終找到一條由問(wèn)題

18、的“初始狀態(tài)初始狀態(tài)”通向通向“目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)”的解路徑的解路徑 的過(guò)程。的過(guò)程。 被試的每一步搜索，都包含著某一種與任務(wù)有關(guān)的算子被試的每一步搜索，都包含著某一種與任務(wù)有關(guān)的算子 (operator），被試把算子應(yīng)用于短時(shí)記憶（），被試把算子應(yīng)用于短時(shí)記憶（STM）中的知識(shí)，從）中的知識(shí)，從 而進(jìn)入問(wèn)題空間中新的層次。而進(jìn)入問(wèn)題空間中新的層次。 16 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 三、口語(yǔ)報(bào)告法的理論假設(shè)三、口語(yǔ)報(bào)告法的理論假設(shè) 被試的口語(yǔ)報(bào)告，相應(yīng)于其最新獲得的信息以及被試的口語(yǔ)報(bào)告，相應(yīng)于其最新獲得的信息以及STM中的部分中的部分 信息。即被試當(dāng)有了某一想法時(shí)，口語(yǔ)報(bào)告便產(chǎn)生了。

19、信息。即被試當(dāng)有了某一想法時(shí)，口語(yǔ)報(bào)告便產(chǎn)生了。 被試被試STM中所包含的信息（即可報(bào)告的信息）主要由算子輸入中所包含的信息（即可報(bào)告的信息）主要由算子輸入 所需要的基本知識(shí)、算子所產(chǎn)生的新知識(shí)以及目標(biāo)表征與子目標(biāo)所需要的基本知識(shí)、算子所產(chǎn)生的新知識(shí)以及目標(biāo)表征與子目標(biāo) 表征的符號(hào)等幾方面內(nèi)容組成。表征的符號(hào)等幾方面內(nèi)容組成。 17 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序 口語(yǔ)報(bào)告法分為以下四個(gè)步驟：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)、口語(yǔ)報(bào)告與記錄、轉(zhuǎn)口語(yǔ)報(bào)告法分為以下四個(gè)步驟：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)、口語(yǔ)報(bào)告與記錄、轉(zhuǎn) 譯與編碼、數(shù)據(jù)分析。譯與編碼、數(shù)據(jù)分析。 問(wèn)題設(shè)計(jì)：要求研究的必

20、須是被試需要進(jìn)行思維加工的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)：要求研究的必須是被試需要進(jìn)行思維加工的問(wèn)題， 它應(yīng)該使研究者容易控制、展開(kāi)和分析，也應(yīng)該使被試能根據(jù)研它應(yīng)該使研究者容易控制、展開(kāi)和分析，也應(yīng)該使被試能根據(jù)研 究者的要求，盡量簡(jiǎn)潔而完整地說(shuō)出思維過(guò)程。究者的要求，盡量簡(jiǎn)潔而完整地說(shuō)出思維過(guò)程。 18 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序 口語(yǔ)報(bào)告與記錄，在正式實(shí)驗(yàn)之前，需對(duì)被試進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告訓(xùn)練，口語(yǔ)報(bào)告與記錄，在正式實(shí)驗(yàn)之前，需對(duì)被試進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告訓(xùn)練， 使他們了解口語(yǔ)報(bào)告的操作要求，能正確報(bào)告其思維過(guò)程。指導(dǎo)語(yǔ)使他們了解口語(yǔ)報(bào)告的操作要求，能正確報(bào)告其思

21、維過(guò)程。指導(dǎo)語(yǔ) 非常重要，如同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告的一個(gè)常見(jiàn)范例是：非常重要，如同時(shí)性口語(yǔ)報(bào)告的一個(gè)常見(jiàn)范例是：“請(qǐng)你解答這道請(qǐng)你解答這道 題，在解題過(guò)程中，請(qǐng)你邊想邊大聲地說(shuō)出你頭腦中的想法和思考題，在解題過(guò)程中，請(qǐng)你邊想邊大聲地說(shuō)出你頭腦中的想法和思考 步驟，注意不能解釋步驟的原因步驟，注意不能解釋步驟的原因”。 被試在解決問(wèn)題的過(guò)程中邊想邊說(shuō)，實(shí)驗(yàn)者用錄音機(jī)將學(xué)生的口語(yǔ)被試在解決問(wèn)題的過(guò)程中邊想邊說(shuō)，實(shí)驗(yàn)者用錄音機(jī)將學(xué)生的口語(yǔ) 報(bào)告記錄下來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除非有特殊的研究目的并作出事先報(bào)告記錄下來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除非有特殊的研究目的并作出事先 的安排以外，實(shí)驗(yàn)者一般不要提出問(wèn)題，以免干擾學(xué)生的思

22、維過(guò)程。的安排以外，實(shí)驗(yàn)者一般不要提出問(wèn)題，以免干擾學(xué)生的思維過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)者要密切注意學(xué)生的行為反應(yīng)，并將這些反應(yīng)及其發(fā)生的時(shí)間實(shí)驗(yàn)者要密切注意學(xué)生的行為反應(yīng)，并將這些反應(yīng)及其發(fā)生的時(shí)間 記錄下來(lái)。記錄下來(lái)。 19 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序 轉(zhuǎn)譯與編碼，轉(zhuǎn)譯與編碼， 將口語(yǔ)報(bào)告的錄音材料轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字和符號(hào)的將口語(yǔ)報(bào)告的錄音材料轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字和符號(hào)的 形式形式(轉(zhuǎn)譯轉(zhuǎn)譯) ，然后將書(shū)面報(bào)告劃分片段（根據(jù)語(yǔ)句反映的被試的思，然后將書(shū)面報(bào)告劃分片段（根據(jù)語(yǔ)句反映的被試的思 維主題劃分，而無(wú)需考慮句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等問(wèn)題），然后將各維主題劃分

23、，而無(wú)需考慮句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等問(wèn)題），然后將各 片段歸類，用統(tǒng)一特定的符號(hào)進(jìn)行編碼，以便于研究者進(jìn)行量化片段歸類，用統(tǒng)一特定的符號(hào)進(jìn)行編碼，以便于研究者進(jìn)行量化 統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析 (編碼編碼) 。為了使口語(yǔ)報(bào)告的轉(zhuǎn)譯與編碼準(zhǔn)確、可靠，在。為了使口語(yǔ)報(bào)告的轉(zhuǎn)譯與編碼準(zhǔn)確、可靠，在 問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該確立對(duì)研究問(wèn)題分類的規(guī)則和相應(yīng)的符號(hào)代碼，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該確立對(duì)研究問(wèn)題分類的規(guī)則和相應(yīng)的符號(hào)代碼， 建立科學(xué)、客觀的編碼體系。建立科學(xué)、客觀的編碼體系。 20 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序 轉(zhuǎn)譯與編碼是口語(yǔ)報(bào)告分析過(guò)程中最重要的一步，也是評(píng)價(jià)口轉(zhuǎn)

24、譯與編碼是口語(yǔ)報(bào)告分析過(guò)程中最重要的一步，也是評(píng)價(jià)口 語(yǔ)報(bào)告法客觀性和科學(xué)性的最關(guān)鍵一環(huán)?？谡Z(yǔ)報(bào)告的分類依據(jù)是語(yǔ)報(bào)告法客觀性和科學(xué)性的最關(guān)鍵一環(huán)?？谡Z(yǔ)報(bào)告的分類依據(jù)是 什么？各人各抒已見(jiàn)。作為一種研究手段，口語(yǔ)報(bào)告的編碼依賴什么？各人各抒已見(jiàn)。作為一種研究手段，口語(yǔ)報(bào)告的編碼依賴 于特定的研究對(duì)象，因此很難建立一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模型，這使得于特定的研究對(duì)象，因此很難建立一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模型，這使得 研究難以重復(fù)驗(yàn)證、各研究之間很難進(jìn)行交流、相互促進(jìn)，不利研究難以重復(fù)驗(yàn)證、各研究之間很難進(jìn)行交流、相互促進(jìn)，不利 于深入、全面地研究人類高級(jí)認(rèn)知。于深入、全面地研究人類高級(jí)認(rèn)知。 有研究者試圖建立一種通用

25、的問(wèn)題解決的口語(yǔ)報(bào)告編碼方案，將有研究者試圖建立一種通用的問(wèn)題解決的口語(yǔ)報(bào)告編碼方案，將 人類行為分為元認(rèn)知行為、操作行為和學(xué)習(xí)行為三種類型，并確人類行為分為元認(rèn)知行為、操作行為和學(xué)習(xí)行為三種類型，并確 定了各類行為的具體內(nèi)容，分別統(tǒng)一編碼。定了各類行為的具體內(nèi)容，分別統(tǒng)一編碼。 21 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序四、口語(yǔ)報(bào)告法的基本程序 數(shù)據(jù)分析，對(duì)經(jīng)過(guò)編碼的口語(yǔ)報(bào)告中的句子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定數(shù)據(jù)分析，對(duì)經(jīng)過(guò)編碼的口語(yǔ)報(bào)告中的句子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定 量化地考察復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程機(jī)制。口語(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)分析常用的指標(biāo)有量化地考察復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程機(jī)制?？谡Z(yǔ)報(bào)告數(shù)據(jù)分析常用的指標(biāo)有 各

26、類句子使用數(shù)目及所占百分比、各類句子所占時(shí)間百分比、各各類句子使用數(shù)目及所占百分比、各類句子所占時(shí)間百分比、各 類句子在報(bào)告中的位置、行為分析圖等。類句子在報(bào)告中的位置、行為分析圖等。 一種常用的方法是利用一種常用的方法是利用“問(wèn)題行為圖問(wèn)題行為圖”技術(shù)對(duì)被試解決問(wèn)題的過(guò)技術(shù)對(duì)被試解決問(wèn)題的過(guò) 程進(jìn)行圖解分析。問(wèn)題行為圖將被試問(wèn)題解決中的思維操作分成程進(jìn)行圖解分析。問(wèn)題行為圖將被試問(wèn)題解決中的思維操作分成 知識(shí)狀態(tài)和操作兩種成分，知識(shí)狀態(tài)即被試在某一時(shí)刻意識(shí)到的知識(shí)狀態(tài)和操作兩種成分，知識(shí)狀態(tài)即被試在某一時(shí)刻意識(shí)到的 全部信息，操作即具體的思維加工行為。用一連串方框表示一系全部信息，操作即具體

27、的思維加工行為。用一連串方框表示一系 列知識(shí)狀態(tài)，用箭頭連接方框表示操作，每一次操作都將改變知列知識(shí)狀態(tài)，用箭頭連接方框表示操作，每一次操作都將改變知 識(shí)狀態(tài)，使思維過(guò)程前行，直到達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)為止。識(shí)狀態(tài)，使思維過(guò)程前行，直到達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)為止。 22 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)展，如外語(yǔ)翻譯、數(shù)理化問(wèn)題口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)展，如外語(yǔ)翻譯、數(shù)理化問(wèn)題 解決、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)口語(yǔ)策略、學(xué)習(xí)遷移、廣告設(shè)計(jì)、決策、解決、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)口語(yǔ)策略、學(xué)習(xí)遷移、廣告設(shè)計(jì)、決策、 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等。 23 五、口

28、語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：有研究者運(yùn)用口語(yǔ)報(bào)告法研究了物理問(wèn)題解決中，不同數(shù)理有研究者運(yùn)用口語(yǔ)報(bào)告法研究了物理問(wèn)題解決中，不同數(shù)理 基礎(chǔ)被試表征體系的差異。基礎(chǔ)被試表征體系的差異。 研究背景，問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題解決起著決定性的作用，被試解決物理研究背景，問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題解決起著決定性的作用，被試解決物理 問(wèn)題時(shí)將依次產(chǎn)生四個(gè)表征層次：?jiǎn)栴}時(shí)將依次產(chǎn)生四個(gè)表征層次： 文字表征文字表征 ，樸素表征，物理表，樸素表征，物理表 征和數(shù)學(xué)表征。征和數(shù)學(xué)表征。 文字表征主要與問(wèn)題的文字描述有關(guān)；文字表征主要與問(wèn)題的文字描述有關(guān)； 樸素表征則與問(wèn)題的整體框架有

29、關(guān)，樸素表征則與問(wèn)題的整體框架有關(guān)， 與日常生活經(jīng)驗(yàn)及具體物體有關(guān)，若問(wèn)題解決者受生活現(xiàn)象的影響而停留與日常生活經(jīng)驗(yàn)及具體物體有關(guān)，若問(wèn)題解決者受生活現(xiàn)象的影響而停留 在此表征層次，則容易產(chǎn)生物理前概念，出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)解題模式；物理表征產(chǎn)在此表征層次，則容易產(chǎn)生物理前概念，出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)解題模式；物理表征產(chǎn) 生于問(wèn)題解決者對(duì)抽象的物理概念的理解，在該表征層次，若問(wèn)題解決者生于問(wèn)題解決者對(duì)抽象的物理概念的理解，在該表征層次，若問(wèn)題解決者 對(duì)物理概念或原理的理解有誤則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的科學(xué)表征，對(duì)物理概念或原理的理解有誤則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的科學(xué)表征， 因而導(dǎo)致錯(cuò)誤的因而導(dǎo)致錯(cuò)誤的 科學(xué)解題模式，反之則產(chǎn)生正確的科學(xué)解題模

30、式；而數(shù)學(xué)表征則與問(wèn)題的科學(xué)解題模式，反之則產(chǎn)生正確的科學(xué)解題模式；而數(shù)學(xué)表征則與問(wèn)題的 物理公式或有關(guān)推導(dǎo)有關(guān)，這與問(wèn)題解決者所使用的數(shù)學(xué)工具有關(guān)，如幾物理公式或有關(guān)推導(dǎo)有關(guān)，這與問(wèn)題解決者所使用的數(shù)學(xué)工具有關(guān)，如幾 何、代數(shù)或微積分等。何、代數(shù)或微積分等。 24 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：物理問(wèn)題解決表征體系有兩類特征物理問(wèn)題解決表征體系有兩類特征 ，其一：表征層次的動(dòng)態(tài)，其一：表征層次的動(dòng)態(tài) 發(fā)展特征，即問(wèn)題解決者在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，將會(huì)隨著問(wèn)題解發(fā)展特征，即問(wèn)題解決者在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，將會(huì)隨著問(wèn)題解 決的發(fā)展而依次構(gòu)建不

31、同的表征層次；其二：表征層次的靜態(tài)特征，決的發(fā)展而依次構(gòu)建不同的表征層次；其二：表征層次的靜態(tài)特征， 即問(wèn)題解決者在相對(duì)穩(wěn)定的各表征層次的問(wèn)題解決行為。而表征體即問(wèn)題解決者在相對(duì)穩(wěn)定的各表征層次的問(wèn)題解決行為。而表征體 系的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)特征均與問(wèn)題解決者和物理問(wèn)題本身的因素有關(guān)。系的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)特征均與問(wèn)題解決者和物理問(wèn)題本身的因素有關(guān)。 想知道，想知道， 數(shù)理基礎(chǔ)不同的被試，在解決物理問(wèn)題時(shí)，其表征體系有數(shù)理基礎(chǔ)不同的被試，在解決物理問(wèn)題時(shí)，其表征體系有 什么異同呢？此研究將側(cè)重討論不同數(shù)理基礎(chǔ)被試在解決物理問(wèn)題什么異同呢？此研究將側(cè)重討論不同數(shù)理基礎(chǔ)被試在解決物理問(wèn)題 中其表征體系的動(dòng)態(tài)特征差

32、異。中其表征體系的動(dòng)態(tài)特征差異。 25 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素為數(shù)理基礎(chǔ)，水平有三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素為數(shù)理基礎(chǔ)，水平有三， 以數(shù)學(xué)和物理成績(jī)的平均分來(lái)選擇被試，高分組為數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)者，以數(shù)學(xué)和物理成績(jī)的平均分來(lái)選擇被試，高分組為數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)者， 中等分組為數(shù)理基礎(chǔ)一般者，低分組則為數(shù)理基礎(chǔ)差者。中等分組為數(shù)理基礎(chǔ)一般者，低分組則為數(shù)理基礎(chǔ)差者。 口語(yǔ)報(bào)告法收集數(shù)據(jù)。口語(yǔ)報(bào)告法收集數(shù)據(jù)。 實(shí)驗(yàn)前，主試設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其目的，并對(duì)被試實(shí)驗(yàn)前，主試設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其

33、目的，并對(duì)被試 進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告訓(xùn)練。進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告訓(xùn)練。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 主試不僅用錄音機(jī)錄入被試口語(yǔ)報(bào)告的全部?jī)?nèi)容主試不僅用錄音機(jī)錄入被試口語(yǔ)報(bào)告的全部?jī)?nèi)容, 而且而且 記錄被試解題的一些特殊時(shí)間記錄被試解題的一些特殊時(shí)間, 如畫(huà)圖的起止時(shí)刻、公式出現(xiàn)的時(shí)如畫(huà)圖的起止時(shí)刻、公式出現(xiàn)的時(shí) 刻等。被試解題結(jié)束后刻等。被試解題結(jié)束后, 主試將與被試交談主試將與被試交談, 以便深入準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)以便深入準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)。 口語(yǔ)報(bào)告畢口語(yǔ)報(bào)告畢, 主試根據(jù)錄音材料主試根據(jù)錄音材料, 對(duì)被試的口語(yǔ)報(bào)告語(yǔ)句進(jìn)行重新整對(duì)被試的口語(yǔ)報(bào)告語(yǔ)句進(jìn)行重新整 理、記時(shí)、轉(zhuǎn)譯及編碼等。最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。理、記

34、時(shí)、轉(zhuǎn)譯及編碼等。最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 26 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：所占時(shí)間界定所占時(shí)間界定 此研究對(duì)各表征層次的時(shí)間記錄規(guī)定如下：此研究對(duì)各表征層次的時(shí)間記錄規(guī)定如下： 1) 文字表征所占時(shí)間文字表征所占時(shí)間: 開(kāi)始讀題至讀畢。開(kāi)始讀題至讀畢。 2) 樸素表征所占時(shí)間樸素表征所占時(shí)間: 開(kāi)始畫(huà)圖到畫(huà)圖畢或讀題畢。開(kāi)始畫(huà)圖到畫(huà)圖畢或讀題畢。 3) 物理表征所占時(shí)間物理表征所占時(shí)間: 第一次物理詞匯出現(xiàn)至不再有新的物理概念第一次物理詞匯出現(xiàn)至不再有新的物理概念 或原理出現(xiàn)前。或原理出現(xiàn)前。 4) 數(shù)學(xué)表征所占時(shí)間數(shù)學(xué)表征所占時(shí)間: 第

35、一個(gè)數(shù)學(xué)公式出現(xiàn)時(shí)刻至數(shù)學(xué)推導(dǎo)完畢。第一個(gè)數(shù)學(xué)公式出現(xiàn)時(shí)刻至數(shù)學(xué)推導(dǎo)完畢。 27 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：結(jié)果分析結(jié)果分析 在文字表征層次，三個(gè)組之間進(jìn)入時(shí)刻和所占時(shí)間的差異不顯著。在文字表征層次，三個(gè)組之間進(jìn)入時(shí)刻和所占時(shí)間的差異不顯著。 在樸素表征層次，高分組的樸素表征所占時(shí)間略大于其它兩組。高在樸素表征層次，高分組的樸素表征所占時(shí)間略大于其它兩組。高 分組進(jìn)入樸素表征層次的時(shí)刻最早，其次是中等分組，最后是低分分組進(jìn)入樸素表征層次的時(shí)刻最早，其次是中等分組，最后是低分 組。組。 在物理表征層次，高、中、低分組被試的所占時(shí)間明顯拉

36、開(kāi)。高分在物理表征層次，高、中、低分組被試的所占時(shí)間明顯拉開(kāi)。高分 組所用時(shí)間顯著地少于中等分組和低分組，而中等分組和低分組的組所用時(shí)間顯著地少于中等分組和低分組，而中等分組和低分組的 差異不顯著。從物理表征層次的起始時(shí)刻看來(lái)，高、中、低分組被差異不顯著。從物理表征層次的起始時(shí)刻看來(lái)，高、中、低分組被 試的差異并不顯著，而其終止時(shí)刻則表現(xiàn)出顯著差異。試的差異并不顯著，而其終止時(shí)刻則表現(xiàn)出顯著差異。 在數(shù)學(xué)表征層次中，高分組和中、低分組的差異顯著，中等分組和在數(shù)學(xué)表征層次中，高分組和中、低分組的差異顯著，中等分組和 低分組的差異不顯著。從高、中、低分組被試的數(shù)學(xué)表征起始時(shí)刻低分組的差異不顯著。從

37、高、中、低分組被試的數(shù)學(xué)表征起始時(shí)刻 來(lái)看，其差異不顯著，而其終止時(shí)刻差異顯著。來(lái)看，其差異不顯著，而其終止時(shí)刻差異顯著。 28 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：討論討論 由結(jié)果分析可知，問(wèn)題解決者的數(shù)理基礎(chǔ)不會(huì)影響其對(duì)文字表征的由結(jié)果分析可知，問(wèn)題解決者的數(shù)理基礎(chǔ)不會(huì)影響其對(duì)文字表征的 構(gòu)建。這說(shuō)明在問(wèn)題解決過(guò)程中，數(shù)理基礎(chǔ)不影響一般性的思維活構(gòu)建。這說(shuō)明在問(wèn)題解決過(guò)程中，數(shù)理基礎(chǔ)不影響一般性的思維活 動(dòng)。動(dòng)。 但是在樸素表征層次，數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)的問(wèn)題解決者的解題策略則比但是在樸素表征層次，數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)的問(wèn)題解決者的解題策略則比 數(shù)理基礎(chǔ)一

38、般和數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者好，這說(shuō)明數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者好，這說(shuō)明數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí) 的被試能更好地利用圖形理解題意，圖形可減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。的被試能更好地利用圖形理解題意，圖形可減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。 29 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：討論討論 在物理表征和數(shù)學(xué)表征層次，問(wèn)題解決者在解決問(wèn)題時(shí)，需要物理在物理表征和數(shù)學(xué)表征層次，問(wèn)題解決者在解決問(wèn)題時(shí)，需要物理 知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用。因此，具有數(shù)理基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題解決者知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用。因此，具有數(shù)理基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題解決者 在這兩個(gè)表征層次的出錯(cuò)幾率便顯著地小

39、于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基在這兩個(gè)表征層次的出錯(cuò)幾率便顯著地小于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基 礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者。礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者。 數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者，缺乏構(gòu)建有關(guān)問(wèn)題解決模式的專業(yè)知識(shí)，數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解決者，缺乏構(gòu)建有關(guān)問(wèn)題解決模式的專業(yè)知識(shí)， 所以在其構(gòu)建的問(wèn)題空間無(wú)法迅速找到有關(guān)的作用于問(wèn)題目標(biāo)的算所以在其構(gòu)建的問(wèn)題空間無(wú)法迅速找到有關(guān)的作用于問(wèn)題目標(biāo)的算 子。子。 專家花較大比例的時(shí)間去理解所欲解決的問(wèn)題，而新手則用較少的專家花較大比例的時(shí)間去理解所欲解決的問(wèn)題，而新手則用較少的 時(shí)間去理解問(wèn)題時(shí)間去理解問(wèn)題, 將大量的時(shí)間花費(fèi)在嘗試不同的解決方法上。將大量的時(shí)間花費(fèi)在嘗試不同的解決方法上。

40、 30 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 例例1：結(jié)論結(jié)論 問(wèn)題解決者的數(shù)理基礎(chǔ)不顯著影響其對(duì)文字表征的構(gòu)建。數(shù)理基礎(chǔ)問(wèn)題解決者的數(shù)理基礎(chǔ)不顯著影響其對(duì)文字表征的構(gòu)建。數(shù)理基礎(chǔ) 扎實(shí)的問(wèn)題解決者顯著地早于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解扎實(shí)的問(wèn)題解決者顯著地早于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基礎(chǔ)差的問(wèn)題解 決者構(gòu)建樸素表征，具有顯著好的解題策略，并且其在物理表征和決者構(gòu)建樸素表征，具有顯著好的解題策略，并且其在物理表征和 數(shù)學(xué)表征層次所占的時(shí)間顯著地少于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基礎(chǔ)差的數(shù)學(xué)表征層次所占的時(shí)間顯著地少于數(shù)理基礎(chǔ)一般和數(shù)理基礎(chǔ)差的 問(wèn)題解決者。問(wèn)題解決者。

41、 31 例例2：廖伯琴，中學(xué)力學(xué)問(wèn)題表征體系的動(dòng)態(tài)特征，心理學(xué)報(bào)，廖伯琴，中學(xué)力學(xué)問(wèn)題表征體系的動(dòng)態(tài)特征，心理學(xué)報(bào)， 2001，3 例例3：蔡寒松，劉葆婷，英語(yǔ)因果關(guān)系句漢譯過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)個(gè)蔡寒松，劉葆婷，英語(yǔ)因果關(guān)系句漢譯過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)個(gè) 案研究，外語(yǔ)研究，案研究，外語(yǔ)研究，2000，3 例例4：蔡寒松，郭家鑰，英語(yǔ)雙重否定句漢譯過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)個(gè)蔡寒松，郭家鑰，英語(yǔ)雙重否定句漢譯過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)個(gè) 案研究，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，案研究，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000，11 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用五、口語(yǔ)報(bào)告法的應(yīng)用 32 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 六、口

42、語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題六、口語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題 口語(yǔ)報(bào)告法能否報(bào)告出所有的內(nèi)部思維內(nèi)容？口語(yǔ)報(bào)告法的前口語(yǔ)報(bào)告法能否報(bào)告出所有的內(nèi)部思維內(nèi)容？口語(yǔ)報(bào)告法的前 提假設(shè)是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程是能被意識(shí)且能通過(guò)報(bào)告被反映、觀察、提假設(shè)是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程是能被意識(shí)且能通過(guò)報(bào)告被反映、觀察、 記錄和分析的。有研究者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試記錄和分析的。有研究者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試 進(jìn)行足夠的訓(xùn)練來(lái)解決。進(jìn)行足夠的訓(xùn)練來(lái)解決。 口語(yǔ)報(bào)告法是否會(huì)影響被試的思維加工過(guò)程？言語(yǔ)表達(dá)和思維口語(yǔ)報(bào)告法是否會(huì)影響被試的思維加工過(guò)程？言語(yǔ)表達(dá)和思維 加工這兩個(gè)過(guò)程是否相互影響、相互干擾？被試將如何分

43、配認(rèn)知加工這兩個(gè)過(guò)程是否相互影響、相互干擾？被試將如何分配認(rèn)知 操作和口語(yǔ)報(bào)告之間的信息加工能量？研究者認(rèn)為口語(yǔ)報(bào)告具有操作和口語(yǔ)報(bào)告之間的信息加工能量？研究者認(rèn)為口語(yǔ)報(bào)告具有 反應(yīng)性，表現(xiàn)為既可能改變初始思維過(guò)程從而影響思維結(jié)果，也反應(yīng)性，表現(xiàn)為既可能改變初始思維過(guò)程從而影響思維結(jié)果，也 可能只是簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)?？赡芴岣吡吮辉噷?duì)自己加工過(guò)程的可能只是簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)?？赡芴岣吡吮辉噷?duì)自己加工過(guò)程的 監(jiān)控意識(shí)、調(diào)動(dòng)了元認(rèn)知，從而提高了解題質(zhì)量。監(jiān)控意識(shí)、調(diào)動(dòng)了元認(rèn)知，從而提高了解題質(zhì)量。 33 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 六、口語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題六、口語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題

44、口語(yǔ)報(bào)告轉(zhuǎn)譯、編碼和分析過(guò)程是否具備充分的信度？這一問(wèn)口語(yǔ)報(bào)告轉(zhuǎn)譯、編碼和分析過(guò)程是否具備充分的信度？這一問(wèn) 題一直受人質(zhì)疑。知識(shí)背景、理論基礎(chǔ)和研究預(yù)期等的不同研究題一直受人質(zhì)疑。知識(shí)背景、理論基礎(chǔ)和研究預(yù)期等的不同研究 者轉(zhuǎn)譯錄音資料、劃分被試的語(yǔ)句片段、標(biāo)志、分析指標(biāo)都會(huì)有者轉(zhuǎn)譯錄音資料、劃分被試的語(yǔ)句片段、標(biāo)志、分析指標(biāo)都會(huì)有 差異。研究中，可由兩名研究人員獨(dú)立對(duì)錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編差異。研究中，可由兩名研究人員獨(dú)立對(duì)錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編 碼或進(jìn)行前后兩次評(píng)定，計(jì)算評(píng)分者一致性信度，以增加研究的碼或進(jìn)行前后兩次評(píng)定，計(jì)算評(píng)分者一致性信度，以增加研究的 客觀性?？陀^性。 需盡快發(fā)展出一套

45、針對(duì)結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜問(wèn)題的口語(yǔ)報(bào)告分析技需盡快發(fā)展出一套針對(duì)結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜問(wèn)題的口語(yǔ)報(bào)告分析技 術(shù)。術(shù)。 34 第一節(jié)第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 六、口語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題六、口語(yǔ)報(bào)告法應(yīng)用中存在的問(wèn)題 口語(yǔ)報(bào)告是否受被試效應(yīng)的影響？因研究者在場(chǎng)，口語(yǔ)報(bào)告還口語(yǔ)報(bào)告是否受被試效應(yīng)的影響？因研究者在場(chǎng)，口語(yǔ)報(bào)告還 可能受被試一些社會(huì)心理因素的影響。被試可能會(huì)有意識(shí)地隱瞞可能受被試一些社會(huì)心理因素的影響。被試可能會(huì)有意識(shí)地隱瞞 失誤、猜測(cè)主試的意圖而進(jìn)行討好式的報(bào)告，或因提高了動(dòng)機(jī)水失誤、猜測(cè)主試的意圖而進(jìn)行討好式的報(bào)告，或因提高了動(dòng)機(jī)水 平而影響問(wèn)題解決。平而影響問(wèn)題解決。 35 第一節(jié)

46、第一節(jié) 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法 七、口語(yǔ)報(bào)告法的發(fā)展展望七、口語(yǔ)報(bào)告法的發(fā)展展望 科學(xué)地進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編碼是決定口語(yǔ)報(bào)告法有效的關(guān)鍵，未來(lái)的發(fā)科學(xué)地進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編碼是決定口語(yǔ)報(bào)告法有效的關(guān)鍵，未來(lái)的發(fā) 展應(yīng)是兩條思路：一是發(fā)展通用的科學(xué)編碼體系；二是根據(jù)研究展應(yīng)是兩條思路：一是發(fā)展通用的科學(xué)編碼體系；二是根據(jù)研究 的內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)某些特定領(lǐng)域的問(wèn)題創(chuàng)造出各類能分析思維的內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)某些特定領(lǐng)域的問(wèn)題創(chuàng)造出各類能分析思維 裨的不同口語(yǔ)報(bào)告分析法，以進(jìn)行客觀化的分析。裨的不同口語(yǔ)報(bào)告分析法，以進(jìn)行客觀化的分析。 同時(shí)在研究中結(jié)合使用其它的研究手段，并借助計(jì)算機(jī)，開(kāi)發(fā)相同時(shí)在研究中結(jié)合使用其它的研究手

47、段，并借助計(jì)算機(jī)，開(kāi)發(fā)相 應(yīng)的軟件程序，可避免人為因素的影響。應(yīng)的軟件程序，可避免人為因素的影響。 總之，這一方法還不完善，但使用口語(yǔ)報(bào)告法來(lái)研究思維過(guò)程，總之，這一方法還不完善，但使用口語(yǔ)報(bào)告法來(lái)研究思維過(guò)程， 考察人類認(rèn)知心理的研究有著燦爛的前景?？疾烊祟愓J(rèn)知心理的研究有著燦爛的前景。 36 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用 1、概念、概念 社會(huì)測(cè)量法主要用于研究團(tuán)體內(nèi)（特別是小團(tuán)體）成員之間人際社會(huì)測(cè)量法主要用于研究團(tuán)體內(nèi)（特別是小團(tuán)體）成員之間人際 關(guān)系和人際相互作用的模式，即所謂社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系和人際相互作用

48、的模式，即所謂社會(huì)結(jié)構(gòu)人際知覺(jué)人際知覺(jué)方式方式 的一種研究方法。的一種研究方法。 由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫里諾由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫里諾(Moreno, J. L.)于于20世紀(jì)世紀(jì)30年代提出，年代提出， 后經(jīng)許多研究者進(jìn)一步完善。后經(jīng)許多研究者進(jìn)一步完善。 37 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用 2、原理、原理 社會(huì)測(cè)量法的基本原理是：認(rèn)為所有團(tuán)體里都存在著相互作用的社會(huì)測(cè)量法的基本原理是：認(rèn)為所有團(tuán)體里都存在著相互作用的 非正式組織，它們以積極或消極的人際情感聯(lián)系為基礎(chǔ)。非正式組織，它們以積極或消極的人際情感聯(lián)系為

49、基礎(chǔ)。 團(tuán)體內(nèi)各成員之間的選擇實(shí)際上反映著他們之間心理上的關(guān)系，團(tuán)體內(nèi)各成員之間的選擇實(shí)際上反映著他們之間心理上的關(guān)系， 即肯定選擇意味著心理上的接納與贊賞，否定選擇則是心理上排即肯定選擇意味著心理上的接納與贊賞，否定選擇則是心理上排 斥與拒絕的表示。斥與拒絕的表示。 團(tuán)體成員之間在一定標(biāo)準(zhǔn)上所進(jìn)行的肯定性或否定性選擇，實(shí)際團(tuán)體成員之間在一定標(biāo)準(zhǔn)上所進(jìn)行的肯定性或否定性選擇，實(shí)際 上反映著成員間的人際關(guān)系狀況。這樣，通過(guò)分析成員的選擇結(jié)上反映著成員間的人際關(guān)系狀況。這樣，通過(guò)分析成員的選擇結(jié) 果，就可以測(cè)量團(tuán)體及其成員的人際關(guān)系狀況。果，就可以測(cè)量團(tuán)體及其成員的人際關(guān)系狀況。 38 第二節(jié)第二

50、節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用 3、特點(diǎn)、特點(diǎn) 社會(huì)測(cè)量法的一些重要特點(diǎn)：社會(huì)測(cè)量法的一些重要特點(diǎn)：社會(huì)測(cè)量法涉及社會(huì)性的變量；社會(huì)測(cè)量法涉及社會(huì)性的變量； 社會(huì)測(cè)量容易引起被測(cè)人較強(qiáng)的興趣與動(dòng)機(jī)；社會(huì)測(cè)量容易引起被測(cè)人較強(qiáng)的興趣與動(dòng)機(jī)；測(cè)量結(jié)果的應(yīng)測(cè)量結(jié)果的應(yīng) 用性強(qiáng)，特別適合于團(tuán)體研究。用性強(qiáng)，特別適合于團(tuán)體研究。 39 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用一、社會(huì)測(cè)量法的概念、原理、特點(diǎn)與作用 4、作用、作用 社會(huì)測(cè)量法一經(jīng)問(wèn)世，便受到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究者社會(huì)測(cè)量法一經(jīng)

51、問(wèn)世，便受到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究者 的廣泛重視。無(wú)需太多的時(shí)間與財(cái)力，且可用指數(shù)、圖表、矩陣的廣泛重視。無(wú)需太多的時(shí)間與財(cái)力，且可用指數(shù)、圖表、矩陣 等直觀的形式反映團(tuán)體的士氣與效率、個(gè)人的社會(huì)地位、人際吸等直觀的形式反映團(tuán)體的士氣與效率、個(gè)人的社會(huì)地位、人際吸 引與排斥、偏見(jiàn)等較抽象的概念。引與排斥、偏見(jiàn)等較抽象的概念。 社會(huì)測(cè)量法發(fā)揮著重要的作用，主要表現(xiàn)在了解整個(gè)團(tuán)體的人際社會(huì)測(cè)量法發(fā)揮著重要的作用，主要表現(xiàn)在了解整個(gè)團(tuán)體的人際 交往狀況、結(jié)構(gòu)，了解團(tuán)體中每一成員的人際交往狀況及其在團(tuán)交往狀況、結(jié)構(gòu)，了解團(tuán)體中每一成員的人際交往狀況及其在團(tuán) 體中的地位，結(jié)合其他方法研究團(tuán)體結(jié)構(gòu)、

52、成員社交地位的成因體中的地位，結(jié)合其他方法研究團(tuán)體結(jié)構(gòu)、成員社交地位的成因 及改善途徑等。及改善途徑等。 40 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名法是社會(huì)測(cè)量法中最主要、最常用的一種方法。提名法是社會(huì)測(cè)量法中最主要、最常用的一種方法。 其基本實(shí)施程序是：讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)其基本實(shí)施程序是：讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)(如共同從事某種活動(dòng)如共同從事某種活動(dòng))從從 同伴團(tuán)體中選出若干成員。比如，研究者以同伴團(tuán)體中選出若干成員。比如，研究者以“喜歡喜歡”或或“不喜歡不喜歡” 為標(biāo)準(zhǔn)，讓被試說(shuō)出團(tuán)體中他最喜歡或最不喜歡的若干成員，然為標(biāo)

53、準(zhǔn)，讓被試說(shuō)出團(tuán)體中他最喜歡或最不喜歡的若干成員，然 后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)處理，并作出解釋。有時(shí)，研究者后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)處理，并作出解釋。有時(shí)，研究者 還要詢問(wèn)選擇這些成員的原因，以便做進(jìn)一步分析。還要詢問(wèn)選擇這些成員的原因，以便做進(jìn)一步分析。 41 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 同伴提名法過(guò)去主要運(yùn)用于青少年，現(xiàn)正逐步被應(yīng)用于幼兒同伴同伴提名法過(guò)去主要運(yùn)用于青少年，現(xiàn)正逐步被應(yīng)用于幼兒同伴 交往研究之中，成為研究幼兒同伴交往的有力工具。當(dāng)然，由于交往研究之中，成為研究幼兒同伴交往的有力工具。當(dāng)然，由于

54、 幼兒年齡小，心理發(fā)展水平有限，用提名法研究其同伴關(guān)系時(shí)，幼兒年齡小，心理發(fā)展水平有限，用提名法研究其同伴關(guān)系時(shí)， 將涉及一系列特殊的方法與方法學(xué)問(wèn)題。將涉及一系列特殊的方法與方法學(xué)問(wèn)題。 同伴提名法在幼兒同伴交往研究中主要有三方面的作用：一，了同伴提名法在幼兒同伴交往研究中主要有三方面的作用：一，了 解幼兒同伴群體的整體人際交往狀況、結(jié)構(gòu)；二，了解幼兒同伴解幼兒同伴群體的整體人際交往狀況、結(jié)構(gòu)；二，了解幼兒同伴 群體中每一個(gè)幼兒的人際關(guān)系狀況及其在同伴群體中的地位；三，群體中每一個(gè)幼兒的人際關(guān)系狀況及其在同伴群體中的地位；三， 根據(jù)提名結(jié)果將幼兒劃分為不同的社交類型（受歡迎型、被拒絕根據(jù)提名

55、結(jié)果將幼兒劃分為不同的社交類型（受歡迎型、被拒絕 型、被忽視型、一般型、矛盾型等），并結(jié)合其他方法研究各類型、被忽視型、一般型、矛盾型等），并結(jié)合其他方法研究各類 兒童所具有的特征。兒童所具有的特征。 42 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：提名標(biāo)準(zhǔn)就是被試作出同伴選擇的依據(jù)，它提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：提名標(biāo)準(zhǔn)就是被試作出同伴選擇的依據(jù)，它 通常以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給被試，如通常以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給被試，如“你最愿意與誰(shuí)一起玩你最愿意與誰(shuí)一起玩”。在。在 確定提名標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有以下方面需適當(dāng)注意。確定提名標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有以下方面需

56、適當(dāng)注意。 一是根據(jù)研究目的確定選用什么性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。提名標(biāo)準(zhǔn)有兩種，一是根據(jù)研究目的確定選用什么性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。提名標(biāo)準(zhǔn)有兩種， 即肯定的、正向的標(biāo)準(zhǔn)（如即肯定的、正向的標(biāo)準(zhǔn)（如“你最喜歡你最喜歡“、”你最愿意你最愿意“），）， 和否定的、負(fù)向的標(biāo)準(zhǔn)（如和否定的、負(fù)向的標(biāo)準(zhǔn)（如“你最不喜歡你最不喜歡”、“你最不愿你最不愿 意意“）。研究時(shí)，首先要根據(jù)研究目的確定選用何種性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，）。研究時(shí)，首先要根據(jù)研究目的確定選用何種性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)， 是單選正向或者負(fù)向，還是二者兼用。在使用否定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注是單選正向或者負(fù)向，還是二者兼用。在使用否定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注 意消除被試的疑慮和不安，以保證被試放心作答。意消除

57、被試的疑慮和不安，以保證被試放心作答。 43 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：二是確定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：二是確定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn) 要具體、可操作性強(qiáng)，切忌籠統(tǒng)而抽象。如要具體、可操作性強(qiáng)，切忌籠統(tǒng)而抽象。如“你最喜歡誰(shuí)你最喜歡誰(shuí)”、 “你最喜歡與誰(shuí)一起玩你最喜歡與誰(shuí)一起玩”就比就比“你覺(jué)得誰(shuí)最好你覺(jué)得誰(shuí)最好”具體些。同時(shí)，具體些。同時(shí)， 標(biāo)準(zhǔn)的表述要使用被試易于理解的語(yǔ)言。標(biāo)準(zhǔn)的表述要使用被試易于理解的語(yǔ)言。 44 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量

58、法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：三是確定的提名標(biāo)準(zhǔn)必須能保證被試的選擇提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：三是確定的提名標(biāo)準(zhǔn)必須能保證被試的選擇 出自自已的愿望。提名標(biāo)準(zhǔn)要有利于被試的自由選擇，選擇是被出自自已的愿望。提名標(biāo)準(zhǔn)要有利于被試的自由選擇，選擇是被 度自己真實(shí)心理傾向的反映，而不是對(duì)他人愿望、心理傾向的估度自己真實(shí)心理傾向的反映，而不是對(duì)他人愿望、心理傾向的估 計(jì)。比如，計(jì)。比如，“你最喜歡哪三個(gè)小朋友你最喜歡哪三個(gè)小朋友”的標(biāo)準(zhǔn)可反映出兒童自己的標(biāo)準(zhǔn)可反映出兒童自己 的心理傾向，但的心理傾向，但“你們班誰(shuí)是好孩子你們班誰(shuí)是好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)則可能較難準(zhǔn)確地的標(biāo)準(zhǔn)則

59、可能較難準(zhǔn)確地 反映出孩子自己的心理傾向，因?yàn)榭赡軙?huì)按老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)、喜歡反映出孩子自己的心理傾向，因?yàn)榭赡軙?huì)按老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)、喜歡 誰(shuí)但不一定自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)選擇同伴。誰(shuí)但不一定自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)選擇同伴。 45 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：四是確定提名標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)目要恰當(dāng)。對(duì)于年齡提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：四是確定提名標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)目要恰當(dāng)。對(duì)于年齡 較大的被試，每次提名可以同時(shí)使用較大的被試，每次提名可以同時(shí)使用13個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并作出恰當(dāng)?shù)呐袛?；個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵?對(duì)于讓幼兒提名時(shí)，一次最好只使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于讓幼兒提名時(shí)，

60、一次最好只使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 46 第二節(jié)第二節(jié) 社會(huì)測(cè)量法社會(huì)測(cè)量法 二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式二、社會(huì)測(cè)量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：五是需考慮被試按標(biāo)準(zhǔn)選擇對(duì)象的數(shù)目。對(duì)提名標(biāo)準(zhǔn)的確定：五是需考慮被試按標(biāo)準(zhǔn)選擇對(duì)象的數(shù)目。對(duì) 于青少年以上被試，選擇對(duì)象（即提名）的數(shù)目可以有限制，也于青少年以上被試，選擇對(duì)象（即提名）的數(shù)目可以有限制，也 可以沒(méi)有限制。可以沒(méi)有限制。 但對(duì)幼兒來(lái)講，三個(gè)以內(nèi)的提名結(jié)果比較穩(wěn)定、可靠，三個(gè)以上但對(duì)幼兒來(lái)講，三個(gè)以內(nèi)的提名結(jié)果比較穩(wěn)定、可靠，三個(gè)以上 的提名結(jié)果則穩(wěn)定性較差，這說(shuō)明幼兒能夠選擇具有明顯特征的的提名結(jié)果則穩(wěn)定性較差，這說(shuō)明幼兒能夠