小伙伴教案及反思

1、28、小伙伴教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“餐”、“丟”等 12 個生字，會寫“丟”、“記”等 6 個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。3、有樂于幫助他人的愿望和行動。教學(xué)重點： 認(rèn)識“餐”、“丟”等 12 個生字。教學(xué)難點： 有樂于幫助他人的愿望和行動。教學(xué)過程：第一課時一、談話引入 在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學(xué)習(xí)玩耍。有一位叫 瑪莎的小朋友， 她也有幾個小伙伴， 他們之間發(fā)生了什么事呢？我們 一起來學(xué)習(xí)一篇新課文小伙伴 。（板書題目）二、初讀課文1、學(xué)生自讀課文，初識生字，了解課文大意2、指名分自然段讀課文，其余學(xué)生仔細(xì)聽：是不是讀準(zhǔn)了字音？3、檢查自學(xué)生字：a. 出

2、示生字卡，檢查讀音。（重點讀準(zhǔn)“餐”、“糟”、“粗”等平舌音）b. 同桌互相抽讀生字。c. 學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。d. 分組練習(xí)讀課文，要求正確、流利。、八、三、學(xué)文 范讀，聽完后說一說：a. 瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的 名字）b. 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文） 朗讀課文，明白小伙伴之間應(yīng)當(dāng)怎樣互相幫助1、瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的 話，體會她難過的心情。2、瑪莎的三個小伙伴都來關(guān)心她。學(xué)生自己讀一讀第 2-8 自然段， 然后鼓勵他們發(fā)表自己的看法：a. 你覺得維加、安娜、安東三個人誰做的最好？為什么？b

3、. 安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？c. 如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻€人中誰的幫助？為什么？3、隨著學(xué)生發(fā)表的意見，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和理解： 讀其他小伙伴說的話應(yīng)該怎樣讀？讀安東的做法時應(yīng)該怎樣讀？ 把自己想像成其中的任務(wù)，邊讀邊配上動作。分組活動：1、分角色朗讀課文。2、演一演。通過想像，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的 面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進(jìn)自 己想像的內(nèi)容。3、質(zhì)疑：你還有什么不理解的地方？師引導(dǎo)解答。第二課時、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、朗讀課文2、交流：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？3、如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？ 二、字詞訓(xùn)練1、學(xué)生用生

4、字卡片互相抽讀生字。2、練習(xí)口頭生字組詞。3、讀“我會讀”的詞語，進(jìn)行字詞訓(xùn)練。A、你能用哪一個詞練習(xí)說話呢？（學(xué)生自由選詞練習(xí)說話）B、與“粗心”意思相反的詞是什么？C、這幾個詞中，有兩個意思相反，你能找得到嗎？（“忘記”和“記得” ）D、在課文中找出“共同”、“保護(hù)”的反義詞。 三、識記生字1、出示生字，學(xué)生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字？（鼓 勵學(xué)生用自己的方法識記生字，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法）2、學(xué)生互相提示那些字容易記錯，大家要注意。3、比較“去丟”、“氣汽”、“己記”的區(qū)別。指導(dǎo)書寫1、學(xué)生重點觀察：A、“問”、“間”、門字框的位置；B、“記”“汽”“?！弊笳覍挼慕Y(jié)構(gòu)的寫

5、法；其間注意引導(dǎo)“汽” 與“氣“的字型和字義的區(qū)分。C、“共”的筆畫位置；2、指明在黑板上書寫，師生共同評價修改。3、學(xué)生練習(xí)書寫，看誰寫的又快又工整。 板書設(shè)計：28、小伙伴 瑪莎：沒午餐 安東：給面包（樂于助人） 教學(xué)反思：小伙伴一課的教學(xué)重點是讓孩子有樂于幫助他人的愿望 和行動。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們都認(rèn)同安東是瑪莎的伙伴， 而對維 加和安娜的作法表示不贊同。 針對孩子的這種認(rèn)知， 我放手讓學(xué)生 根據(jù)自己的感受，通過讀書去尋找哪些語句可以看出小朋友對瑪莎 的關(guān)心。再通過指導(dǎo)朗讀， 讓孩子懂得詢問伙伴是關(guān)心的表現(xiàn)， 指 責(zé)批評也是關(guān)心的表現(xiàn)，這些關(guān)心雖然不及實際行動， 但也是關(guān)心。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學(xué)重 點，要求語文識字課要多認(rèn)少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中 識字，我在這節(jié)課中采取了“識字與讀文整合的方法” ，堅持了“生 字從文中來，再到文中去”的識字順序。在認(rèn)識“夾”字時，學(xué)生根 據(jù)具體的語言環(huán)境，（安東把夾著黃油的面包掰