將相合說課課件1.

1、西師大版六年級上冊 第八單元 優(yōu)秀文化傳統(tǒng) 將相合 馮連錄 魯山縣讓河第十一小學(xué) 說課流程說課流程 將相合將相合 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 教材分析教材分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 第八單元是本冊的最后一個單元，編 排了四篇風(fēng)格各異的文章，反映了中外的 傳統(tǒng)文化。 從教材的編排體系看，通過本單元的 教學(xué)，讓學(xué)生從作品中吸收有益的啟示， 體會我國歷史的悠久，文化的燦爛，并培 養(yǎng)學(xué)生收集資料，借助資料獨立閱讀古代

2、文學(xué)作品的能力。 教材分析教材分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 31景德鎮(zhèn)的瓷器 29古文兩篇 司馬光救友 矛盾 積累和運用 第八單元 第八單元 30 30 巨人的花園巨人的花園 優(yōu)秀文化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng) 32將相和 淺顯的淺顯的古文兩篇古文兩篇，講了孩子們很，講了孩子們很 熟悉的兩個故事。熟悉的兩個故事。司馬光救友司馬光救友通過司通過司 馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事 沉著冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；沉著冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；矛盾矛盾是是 寓言故事，通過一個既賣矛又賣盾的人自

3、寓言故事，通過一個既賣矛又賣盾的人自 相矛盾的故事，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，相矛盾的故事，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象， 告誡人們說話做事不要前后矛盾。告誡人們說話做事不要前后矛盾。 巨人的花園巨人的花園事事 故是英國著名劇作故是英國著名劇作 家、散文家和詩人家、散文家和詩人 王爾德最具影響力王爾德最具影響力 的童話作品，通過的童話作品，通過 巨人對孩子們的態(tài)巨人對孩子們的態(tài) 度的變化，告訴我度的變化，告訴我 們?nèi)伺c人之間只有們?nèi)伺c人之間只有 互相關(guān)心和幫助，互相關(guān)心和幫助， 才能給別人和自己才能給別人和自己 帶來快樂。帶來快樂。 景德鎮(zhèn)的瓷器景德鎮(zhèn)的瓷器用生動、用生動、 形象的語言介紹了景德鎮(zhèn)形象

4、的語言介紹了景德鎮(zhèn) 瓷器色彩的艷麗和品種的瓷器色彩的艷麗和品種的 豐富。豐富。 將相和將相和通過通過“完璧歸完璧歸 趙趙”“”“澠池相會澠池相會”“”“負(fù)荊負(fù)荊 請罪請罪”三個小故事，歌頌三個小故事，歌頌 了戰(zhàn)國時期楚國大臣藺相了戰(zhàn)國時期楚國大臣藺相 如的勇敢機智和顧全大局如的勇敢機智和顧全大局 的高尚品格及廉頗勇于改的高尚品格及廉頗勇于改 過的品行。過的品行。 積累和運用積累和運用的內(nèi)容與的內(nèi)容與“繼繼 承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”的主題有著的主題有著 密切的聯(lián)系，既是對課文內(nèi)容密切的聯(lián)系，既是對課文內(nèi)容 的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對課文內(nèi)的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對課文內(nèi) 容的拓展和深化。容的拓展和深化

5、。 教材分析教材分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 將 相 合 完璧歸趙完璧歸趙 澠池之會澠池之會 負(fù)荊請罪負(fù)荊請罪 將相和是一個流 傳千年的動人故事， 是根據(jù)司馬遷的史 記、廉頗藺要如列傳 改寫的，被選入11冊 第八單元，是一篇略 讀課文。課文以戰(zhàn)國 時期，秦趙兩國的矛 盾為背景，記敘了 “完璧歸趙”、“澠 池之會”、“負(fù)荊請 罪”三個小故事， 三三 個故事既相互獨立，又個故事既相互獨立，又 有內(nèi)在聯(lián)系。有內(nèi)在聯(lián)系。 選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折

6、生動和人 物形象的栩栩如生。物形象的栩栩如生。 教材分析教材分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文 內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)系。 2、過程與方法：繼續(xù)運用抓住人物言行深入體會人物特點的 閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。 3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的 轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。 學(xué)習(xí)重難點 根據(jù)新課標(biāo)中指出“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，注重 對語言的積累、感悟、運用”，和本組訓(xùn)練重點“讓學(xué)生感受 古典名著

7、的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我將引導(dǎo)學(xué)生 有感情地朗讀課文，聯(lián)系自己的生活，在閱讀過程中抓住關(guān)鍵 詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把握三 個故事之間的聯(lián)系，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨特的 見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，以此作為重難點。 新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過 程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來進行 設(shè)計。三個方面相互滲透融為一體，注重語文 素養(yǎng)的整體提高。” 根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 現(xiàn)有生活實際及本身具有的深度，結(jié)合本課教 材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的 訓(xùn)練重點“ 讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā) 學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下

8、教學(xué)目 標(biāo)： 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 五年級的學(xué)生，大多喜歡學(xué)習(xí)語文。一般學(xué)生 都有了一定的理解能力，讀課文已經(jīng)不十分困難。 以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如果只 要求一般的讀。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂 藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下 番工夫。 讀議悟法讀議悟法 設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入 整體感知整體感知 總結(jié)評價總結(jié)評價 課外延伸課外延伸 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意 識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究

9、的學(xué)習(xí)方式。識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。” 課堂模式課堂模式 設(shè)疑感知設(shè)疑感知 評價延伸評價延伸 高效課堂高效課堂 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 半扶半放半扶半放 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 自學(xué)交流自學(xué)交流 讀議悟法讀議悟法 舉一反三舉一反三 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 出示課題將相和，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解： 1、課題中的“將”指誰？（教學(xué)生字“廉頗”） “相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背 景。讓學(xué)生圍繞

10、課題，提一些問題。 2、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題， 并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫 了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、 “澠池之會”。而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如 何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題， 思考課文主要講了一件什么事？練說。 這一設(shè)計的依據(jù)有三條：這一設(shè)計的依據(jù)有三條： 1 1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效 果如何。果如何。2 2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生 質(zhì)疑、表達的能力。質(zhì)疑、表達的能力。3 3、 是突出題眼是突出題眼“和和”字，使字，使 整篇課文的教學(xué)有所依傍。整篇課文的教學(xué)有所依傍

11、。 這一設(shè)計的目的是：第二次這一設(shè)計的目的是：第二次 讀書，把書讀通，理清課文讀書，把書讀通，理清課文 的思路，將課文的三個故事的思路，將課文的三個故事 作為一個事件來對待，樹立作為一個事件來對待，樹立 聯(lián)系地看問題的觀念。聯(lián)系地看問題的觀念。 首先，給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分， 再指導(dǎo)學(xué)生用“”和“”劃出描寫人 物言行的句子。 然后，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性 格品質(zhì)。 讓學(xué)生自讀、自悟、自讓學(xué)生自讀、自悟、自 得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓 勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng) 一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué) 生談出自身的不同于他生談出自身的不同于他

12、 人的閱讀體驗，點燃那人的閱讀體驗，點燃那 種充滿靈氣的思維火花，種充滿靈氣的思維火花， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保 證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、 領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué) 法，為以下放手自學(xué)作法，為以下放手自學(xué)作 好了鋪墊。好了鋪墊。 本環(huán)節(jié)分三步進行 1 1、讀議悟法、讀議悟法 最后，討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提 出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬 秦王呢？為什么？” 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā)

13、學(xué)習(xí)部分我決定拋出一個問題 “藺相如為什么敢逼秦王擊缶？” 然后讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上， 小組討論解覺，最后集體交流， 我來做總結(jié)。 我這樣做的目的就是把我這樣做的目的就是把 課堂還給學(xué)生，運用完課堂還給學(xué)生，運用完 璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng) 學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué) 習(xí)進一步豐滿人物形習(xí)進一步豐滿人物形 象。象。 本環(huán)節(jié)分三步進行 2 2、半扶半放半扶半放 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 這一部分有兩個字一定要抓住一個是 “避”和“傲”。抓住“避”字教學(xué)“負(fù) 荊請罪”

14、，突出以“避”對“傲”。以四 人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪” 部分，并質(zhì)疑問難。 這樣設(shè)計既填補了課文這樣設(shè)計既填補了課文 的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生 的口頭表達能力。休現(xiàn)的口頭表達能力。休現(xiàn) 教師以學(xué)生為主體，培教師以學(xué)生為主體，培 養(yǎng)學(xué)生以讀書為主，讓養(yǎng)學(xué)生以讀書為主，讓 學(xué)生學(xué)生“自己讀自己讀”，讓學(xué)，讓學(xué) 生生“自主讀自主讀”，讓學(xué)生，讓學(xué)生 “自覺讀自覺讀”，在閱讀實，在閱讀實 踐中逐步掌握閱讀方法，踐中逐步掌握閱讀方法， 形成閱讀能力并養(yǎng)成良形成閱讀能力并養(yǎng)成良 好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生 自能閱讀，做閱讀的主自能閱讀，做閱讀的主 人。人。 本環(huán)

15、節(jié)分三步進行 3 3、自學(xué)交流、自學(xué)交流 再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉 頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生 上臺表演兩人的對話。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 出示課題將相和，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解： 1、 學(xué)完全文，四人小組討論：你對 藺相如、廉頗有什么認(rèn)識？你最大的收 獲和體會是什么？ 2、課外作業(yè)： u（1）讀一讀史記中的故事。 u（2）以四人小組為單位排練課 本劇。 通過這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了通過這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了 廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，廉頗和藺相如的栩栩如生的形象， 激發(fā)了

16、學(xué)生閱讀名著的興趣。根激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根 據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課 的學(xué)習(xí)過程中掌握了讀書方法，的學(xué)習(xí)過程中掌握了讀書方法， 我確定了這項作業(yè)。我確定了這項作業(yè)。 這一設(shè)計的依據(jù)是：以課堂為中心，這一設(shè)計的依據(jù)是：以課堂為中心， 橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。 符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā)符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā) 展規(guī)律。正如曹禺所說：展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲?qū)W生演戲 里的人，必須理解他們的思想與感情，里的人，必須理解他們的思想與感情， 要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生要具備想象和表演的能力，啟

17、發(fā)學(xué)生 潛在的智力。潛在的智力。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 將（廉將（廉 頗）頗） 相相 （藺相如）（藺相如） 完璧歸趙完璧歸趙 澠池之會澠池之會 不和不和 負(fù)荊請罪負(fù)荊請罪 和和 板書設(shè)計揭示課文的主要內(nèi)容， 展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因 果關(guān)系。簡潔明晰。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 板書設(shè)計板書設(shè)計 評價建議評價建議 資源開發(fā)資源開發(fā) 通過教師對個體激勵性的評價能調(diào)動學(xué)