探析七年級英語詞匯教學有效性策略

1、探析七年級英語詞匯教學有效性策略 英國語言學家d. a. wilkins在linguistics in language teaching一書中指出：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.沒有語法,人們可表達的東西寥寥無幾,而沒有詞匯則什么也表達不了。詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展。然而新教材中的詞匯量大而且復雜，很多同學是記了忘、忘了記，反反復復，感覺耗時費力，卻收效甚微，最終學習英語的信心

2、遭受嚴重打擊。作為七年級的英語教師，我們面對的是剛剛開始學習英語的孩子，俗話說,良好的開端是成功的一半,如何在學生學習英語的起始階段進行有效的詞匯教學,這是我們每一位英語教師值得思考和嘗試的課題。結(jié)合教材的安排和平時的教學實際，我想和大家一起分享我對七年級詞匯教學的一些想法。一、結(jié)合語音教學記單詞，彌補小學英語的脫節(jié)由于小學英語的脫節(jié)，又加上新教材詞匯量的增多，要想讓學生在一片空白的英語天地里學得輕松，音標教學就顯得尤為關鍵。教學七上時我們都進行過音標教學，而且一般都是集中教學。教學實踐證明，音標是最基本的，也是最重要的。以音標識單詞，音、形、義結(jié)合起來，學生學得更快，尤其是像七下的有關國名、

3、動物、職業(yè)、食物、蔬菜、建筑物名稱等詞匯，我們用音標學習的方式來學習這些單詞，讓學生自己體會，自己模仿，同時教師隨時總結(jié)拼寫規(guī)則，學生接受和掌握顯得比較容易。初中英語詞匯量增大，單詞的長度加大，通過對音節(jié)的剖析，教會學生學會獨立劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)記憶單詞，便成了高效記憶法。如七下第二單元wheres the post office?中共有詞匯64個，其中l(wèi)ibrary, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等詞

4、匯如果用朗誦記憶真可謂又長又難。教師可幫助學生把這些復雜的單詞劃分音節(jié)，通過化整為零的方法簡化單詞。這樣一來，這些單詞的記憶就顯得簡單多了。除此之外，還可把詞匯練習與連讀、不完全爆破、節(jié)奏等基本朗讀知識結(jié)合起來，讓學生在朗讀中體驗英語的美感，在練習中享受成功的快樂。二、利用記憶規(guī)律，借助記憶方法鞏固單詞根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。這個記憶規(guī)律要求學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習，以防遺忘。我們可以通過各種教學手段輔助學生掌握單詞。具體方法可采用：（1）演示法，該方法的特點是直觀、生動，可用來教大部分動詞和動作性強的名要求

5、學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習，以防遺忘。詞；（2）舉一反三法，即由此及彼，形成一種開放式的單詞記憶，如聯(lián)想單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等；（3）實物情感教學法；（4）討論法，可把新詞與個人生活聯(lián)系起來；（5）語義網(wǎng)狀圖法，該法有利于組織信息和擴大詞匯量。例如，七年級下冊第三單元why do you like koalas？section a 學習動物名稱的單詞和描寫特征的形容詞，利用動物圖片和聲音制作多媒體課件。通過播放tiger 的聲音，讓學生猜測是哪種動物以導入新課。多媒體教學使學生記住了單詞，同時也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。再如用語義網(wǎng)狀圖，引導學生總結(jié)英語單詞

6、的構詞規(guī)律，擴大學生的詞匯量。這樣的構詞規(guī)律在七下中有：表示否定的前輟： dislike （unit 1），irregular（unit 9），unfriendly（unit 10）；表示程度的前輟：supermarket （unit 3）；名詞變形容詞：colorful（unit 11）, rainy, windy, sunny（unit 6）；動詞變名詞： reporter（unit 4）, singer （unit 7）；形容詞變副詞：heavily（unit 7）；合成詞：airport（unit 2）, policeman（unit 4）, newspaper（unit 4）, ev

7、eryone（unit 6）, classroom等。三、綜合運用，詞不離句，在運用中積累詞匯詞匯的積累需要一個過程，大量的輸入是必不可少的。教學中可以以每單元的話題為載體向?qū)W生輸入大量的分類詞匯。例如，講到第四單元i want to be an actor中的職業(yè)時，可讓學生通過查詞典，搜集身邊的職業(yè)，查出最多者為詞匯王。然后將詞匯與單元中的句型相結(jié)合造句子，編對話，做表演，完成任務。詞匯在綜合運用中有了足夠的練習機會，從而達到熟練掌握的目的。再如，第八單元id like some noodles中學到不少食物名稱，此時可以安排一個任務，先讓學生將食品分類，然后設計一周食譜，使學生在完成任務

8、的過程中強化詞匯的學習。四、充分利用教材特色，調(diào)動學生積極愉快地學習單詞當我們在埋怨教材不足的同時，我們是否也忽略了教材里那一幅幅色彩豐富而有趣的畫面了呢？圖片是吸引注意力的強有力的工具，在一個頁面中，圖片也常常是人們（尤其是十幾歲的孩子）首先注意的東西。新教材充分利用了這點，并且頁面上的第一個活動常常會吸引學生的注意力，學生喜歡欣賞圖片它們有趣、色彩豐富并且常常也很可笑。同簡單地說“翻開書，做詞匯練習！”比較起來，圖片更受歡迎。圖片給老師提供了一個在上課開始激發(fā)學生興趣的方法，這個方法是極為重要的，就好象老師一上課的時候就能激發(fā)學生的興趣，那么學生就有可能在課堂余下的時間里一直保持這樣的興趣

9、。如果老師用一個很沉悶的方法開始上課，學生很快就會失去熱情，并且再想找回那種熱情幾乎是不可能的了。圖片的作用不僅僅只是增加書的趣味和激發(fā)學生興趣，而且還能讓學生能很快聚焦在自然的語境中所需的目標語言。例如：七下第八單元的語言目標是點餐，目標語言是主要的語法和詞匯項目，這是學生所需要的，以便達到點餐的語言目標。在這種情況下，主要的語法結(jié)構是what引導的問題和情態(tài)動詞would，主要的詞匯項目是表示食物的詞匯。于是，本單元的圖片呈現(xiàn)的是一個中國餐廳里的一個顧客和一個女服務員，這就為語法和詞匯目標提供了一個理想的語境，目標語言在圖片里的角色頭頂?shù)臍馀堇锍尸F(xiàn)（例如：what kind of nood

10、les would you like? beef and tomato noodles, please.）。因為目標語言是在一個很清晰的語境中介紹的，它展示給學生如何、什么時候、為什么或者什么地方來使用語言。換句話說，學生可以很清楚地知道目標語言的目的和它在日常情境中的運用。圖片能刺激大腦，通常是下意識的。當學生看到第八單元的圖片里的中國餐廳，他們常常會不由自主開始想起他們自己在這類餐廳的經(jīng)歷，他們甚至開始把圖片里的餐廳和他們最喜歡的餐廳進行比較。在專業(yè)術語中，這樣被指為使學生的圖解活化提醒學生對相關的主題，他們已經(jīng)了解了一些，這樣一開始就使得學生去思考和談論這個主題。 五、適當集中，反復循環(huán)

11、，逐步消化掌握詞匯適當集中，反復循環(huán)是“張思中英語教學法”的理論精髓。新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時可以采用集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結(jié)束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的效果自然能夠提高。極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標，那就讓他們掌握黑體

12、詞匯，理解常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展。因此在教授新教材時，我們可以制訂 “掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯”詞匯學習目標，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。用“四會”分詞匯法來區(qū)分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。六、精心設計詞匯本或構建腦圖，及時記錄和儲存所學詞匯學生在記錄新單詞的時候常常很隨意有時在紙片上，有時在筆記本上，有時在他們的課本上。詞匯零零散散地在不同的地方，容易丟失，這樣給

13、復習造成很大的困難。因此，學生準備一個專門的詞匯本是很有用的，這個本次只用來記錄詞匯。詞匯本上的每一頁都可以分成三欄，第一欄寫英語單詞或詞組；第二欄寫該單詞的英語意思或者漢語翻譯；第三欄則寫下該單詞的例句例句可以是首次發(fā)現(xiàn)單詞的地方的句子，也可以是他們自己的例句。老師可以把課堂的最后幾分鐘留給學生在詞匯本上寫下生詞，也可以讓學生把這個作為課外作業(yè)。老師要鼓勵學生把課外學到的詞匯補充到詞匯本上，每周末復習，同時經(jīng)常要復習前面詞匯。同時也可以鼓勵學生利用構建腦圖的方法去記憶和儲存單詞。構建腦圖也就是從某個中心思想展開，延生出很多與主題有關的詞匯。它具有以下幾個方面的優(yōu)點：1) 理解單詞的意義有賴于

14、跟他們相關的其他的詞匯，因為他們強調(diào)這些詞之間的關系，所以對這些詞進行分類和聯(lián)想是很有效的。有研究表明，我們在思考一個單詞的時候，會不由自主地想到跟這個單詞有關的其他的詞匯。2) 無論在什么地方，只要有可能，新教材里的詞匯都是按“類別”來呈現(xiàn)的（如：日常活動、工作、運動等），按類別記憶詞匯比隨意的詞匯清單更容易記住，因此腦圖有利于分類儲存詞匯。3)腦圖具有個性化。學生在腦圖中創(chuàng)建的詞匯網(wǎng)絡是獨特的、個性化的，因為他們是通過自己的想法來對詞匯進行聯(lián)想分類的。因為腦圖是他們自己創(chuàng)建的，而不是直接被給予的，所以有更多的機會記住它，由此我們可以了解，個性化的重點其實也就是任務型學習。4)充分調(diào)動了左右

15、腦的記憶。左邊大腦控制邏輯、歸因、事實、語言、表達和詞匯，而右邊大腦控制創(chuàng)造性、想象和思維，同時還有視覺和特殊信息。因此，傳統(tǒng)的詞匯錄入清單只用了大腦的一邊（左邊），而腦圖則同時利用了大腦的兩邊，因為他們同時也刺激了右邊大腦（創(chuàng)造性、視覺和特殊信息）。學生在創(chuàng)建腦圖的時候花費了很多時間和精力，所以腦圖完成了以后，不應該將腦圖僅僅放在學生永遠看不到的地方，而應該放在一個學生每天都可以看到的地方。它可以放在教室里在展示牌上，或者在教室的墻上（以不違反學校的規(guī)定為前提）。即使學生不是有意的要去關注他們，但他們可能下意識地記住了-這就是我們都知道的“peripheral learning”，一個很有效的學習方法。腦圖也可以掛在家里。最好的一個地方就是在衛(wèi)生間鏡子旁邊的墻上（如果父母允許的話），這樣學生每天在刷牙的時候都可以看到！每天看著詞匯，可以幫助學生形成長期的記憶。當然最直接的方法就是讓學生把腦圖記在詞匯本里。 腦圖是比較理想的家庭作業(yè)，學生可以自己安排時間來做，想花長一點或短一點時間都可以。但一定要檢查他們的作業(yè)，如果他們的腦圖很有創(chuàng)意，也很有效的話，可以加分鼓勵他們。七、精心設計任務和活動，讓學生在任務和活動中學習和鞏固單詞 英語課程標準倡導“任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采取“任務型”教學途徑。新教材要求我們教師