最新國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案8

1、最新國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案8word文檔，下載后可編輯修改 最新國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案 盜傳必究 終結(jié)性考試采取期末大作業(yè)的形式，一共三個大題， 題目一、完成一個兒童進(jìn)展相關(guān)領(lǐng)域的個案進(jìn)展的案例分析。（60 分） 說明：在查閱文獻(xiàn)資料或者在實(shí)際工作與生活中，你一定會接觸到關(guān)于兒童進(jìn)展的相關(guān)領(lǐng)域的個案進(jìn)展的案例，從中選取你認(rèn)為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學(xué)兒童心理學(xué)課程的理論知識對所選取的案例舉行科學(xué)的整理、歸納、分析和提交。 要求： 1案例內(nèi)容必須與兒童心理學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)； 2案例條理清晰，完整； 3案例選取的理論根據(jù)合理。

2、4.結(jié)合理論對案例舉行恰當(dāng)分析，并提出合理化教育教學(xué)建議。 5.案例分析字?jǐn)?shù)不少于 600 字。 案例：我膽怯在幼兒園吃飯（現(xiàn)在的家庭模式） 放學(xué)時，老師與媽媽交流，安今天中午胃口不是很好，不太情愿吃馬蘭頭（一種蔬菜），說咽不下去，怕安身體不舒暢便請保健老師檢查了下，發(fā)覺喉嚨有些紅，請爸爸媽媽回去關(guān)注下。 晚上，家人圍坐一起正吃著飯，安邊吃，邊紅了眼眶：“媽媽，我不要在幼兒園吃飯?！卑参睾蛬寢屨f著。“發(fā)生什么事情了嗎？”媽媽問道?！皼]有，我就是不要在幼兒園吃飯。我不要當(dāng)最后一名”“老師常夸你吃飯棒，你不是也說幼兒園的飯菜好吃了嗎”爸爸安撫道?！拔也灰谟變簣@吃，幼兒園的菜我咽不下去?！薄皼]

3、事的，小口漸漸嚼就好啦。”爸爸說：“你看，你在家吃的不是挺好的嗎?！?第二天一早，剛走到車站，安開始哭鬧了起來：“我不要在幼兒園吃飯，中午接我回來吧，我不要去幼兒園了?！卑职趾蛬寢屭s忙安撫，好不容易進(jìn)了幼兒園，一到中午，餐車剛進(jìn)班級，安的眼淚又止不住的往下流了：“我不要在幼兒園吃飯！我就是咽不下去！” 一連著幾天，安的情緒都受這件事情影響，爸爸媽媽不斷與老師溝通交流，嘗試了多種辦法，收獲甚微，有些手腳無措了，過了不久，安手腳口病癥狀浮現(xiàn)。 答： 分析： 午餐是幼兒在園一日生活中的一個不可或缺的組成部分，而對于小班幼兒，特殊是新小班幼兒午餐時光又是一段非?！巴纯唷钡臅r光，每班總有那么幾個不情愿吃

4、飯的寶寶。有些家長很困惑，看了幼兒園的伙食介紹，聽了其他大年齡幼兒的描述，幼兒園的伙食色、香、味俱全，為何美食當(dāng)前會變成一件“痛苦”的事情呢？ 造成幼兒不愿在幼兒園就餐的原因大致有以下幾種： 1. 進(jìn)餐能力較弱，不愿自己進(jìn)食。 2. 挑食。 3. 注意力不集中，吃一口就東張西望，飯菜涼了不愿再吃。 4. 在集體中進(jìn)餐較慢，失去獨(dú)自進(jìn)餐的信心。 造成幼兒浮現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要還是由現(xiàn)在的家庭模式所導(dǎo)致。做“421”家庭結(jié)構(gòu)的中心點(diǎn)，在家的吃飯的時候至少有12名成年人專門為其服務(wù)。特殊是在祖輩教養(yǎng)的情況下，怕孩子吃不飽，喂飯，跟著幼兒邊玩邊喂的現(xiàn)象比比皆是。此外，經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)，家長們總想給孩子

5、們最好的。食物的精細(xì)化，造成了幼兒咀嚼能力的退化。而部分家長讓孩子只吃喜歡的，好吃的，正餐不夠，點(diǎn)心湊，營養(yǎng)不夠有藥補(bǔ)的想法，無形中促進(jìn)了幼兒的挑食及不良進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。 在眾多的不愿在幼兒園吃飯的案例中，安的事件比較特別，作為一個平時在幼兒園能正常進(jìn)餐的幼兒，安產(chǎn)生這種情況的原因可以分為兩部分。 首先，他先前對馬蘭頭吞咽失敗經(jīng)驗(yàn)給了他一些心理壓力，從而讓他對在幼兒園吃飯、吃點(diǎn)心產(chǎn)生了一定的恐怖，還沒有吃就給自己斷定咽不下去這個主觀心理暗示，從而一邊吃一邊哭，一邊哭一邊吐，從心理到生理都不好受。這樣的重復(fù)過程加重了安對在幼兒園吃飯的恐怖。在無法咽下的同時，安作為一名在班級中吃飯能力較強(qiáng)的幼兒，

6、因?yàn)檠什幌氯コ闪说箶?shù)的寶寶，安的自尊心受到了打擊，兩種因素結(jié)合，安對在園吃飯，更為抗拒。 其次，在事件發(fā)生時，安的身體狀況的不適，雖在當(dāng)下得到了老師及家長的關(guān)注，但由于癥狀不明顯，因此沒有及時就醫(yī)。成人只關(guān)注了孩子的心理因素，卻忽略了生理因素，從而在問題根源上沒能賦予及時輔助。而安時候手腳口病的發(fā)覺也證實(shí)了事發(fā)時安的生理狀況確實(shí)不佳。 建議： 要幫助寶寶順利的在幼兒園就餐，除了在園期間老師的鼓舞與幫助外，家長的事前預(yù)備及在過程中的及時輔導(dǎo)對于幼兒而言也十分重要。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要在過程中不間斷的賦予幼兒細(xì)心、耐心的輔助，幫助幼兒樹立自信。 家庭成員需樹立合理的教養(yǎng)理念，并達(dá)成養(yǎng)育的同

7、盟軍。 在“421”家庭機(jī)構(gòu)中，涉及到兩代人的教養(yǎng)觀念，傳統(tǒng)觀念與新時代思維之間的摩擦是常有的事兒。作為家長的兩代人應(yīng)當(dāng)相互包容與體諒，取長補(bǔ)短，樹立兩者皆能接受的合理的教養(yǎng)觀念。切勿在幼兒面前呈現(xiàn)兩種不同方式。在咨詢過程中，有些奶奶爺爺們常抱怨，爸爸媽媽在時，他能自己吃飯，可是爸爸媽媽一不在，鐵定就要我來喂。這樣的情況產(chǎn)生就是源于兩代人的教養(yǎng)理念和教育方式不統(tǒng)一，讓“精明”的幼兒有機(jī)可乘，從而不利于就餐等生活習(xí)慣的養(yǎng)成。對于幼兒的教養(yǎng)，雙方應(yīng)形成共同體，讓幼兒在一個平穩(wěn)、要求統(tǒng)一的環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣。 家長需起到模范作用，注意幼兒的膳食平衡，幸免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。 80后家長成為了如今幼兒家長中的

8、主力軍，作為獨(dú)生子女的第一代人，部分家長自身就存在著正餐不準(zhǔn)時、挑食的現(xiàn)象。而這些行為被年幼的孩子看在眼里，記在心里。曾有一名幼兒在幼兒園中不情愿吃蝦，詢問得知幼兒在家從沒見過和吃過蝦，起因是父母都不愛吃蝦，蝦自然不會成為一道他家的桌上菜。作為幼兒的第一任教師，父母的一言一行對幼兒有著極大的影響。父母在生活中要起到模范作用，和孩子一起準(zhǔn)時進(jìn)餐，注意膳食平衡，減少零食及代餐，以身作則幸免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。 家長需堅決立場，關(guān)愛但不溺愛，適當(dāng)運(yùn)用自然后果法，讓幼兒對自己的行為負(fù)責(zé)。 每家的孩子都是父母手心里的寶。但是關(guān)愛并不意味著溺愛。假如孩子有不愿自己吃飯，或者吃飯注意力不集中的情況下，家長需要民

9、主、溫柔地告知其不自主進(jìn)餐與不進(jìn)餐的后果：在下一頓正餐之前，沒有任何零食可以充饑，現(xiàn)在自己吃飯等下肚子不會餓，會有力氣玩，；自己不吃飯，肚子會餓，會沒力氣玩，供幼兒挑選是要吃飯還是要肚子餓。假如幼兒挑選后者，那請堅決你的立場，在不影響幼兒人身安全的情況下，運(yùn)用自然后果法，在兩餐之間不賦予其他食物充饑，讓幼兒體驗(yàn)到饑荒的味道，為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子是聰慧的，當(dāng)真正體驗(yàn)過不舒暢的感受時候，相信他會對自己的挑選和行為負(fù)責(zé)，下次遇到相同情況會挑選自己將飯菜吃完。 加強(qiáng)家園聯(lián)系，及時了解幼兒在園情況，與老師達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，運(yùn)用相同策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好就餐習(xí)慣。 當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，工作日的午餐都是在園內(nèi)

10、完成的。及時與老師溝通，了解幼兒在園的進(jìn)餐情況，與幼兒在家用餐情況相比較，與老師協(xié)商運(yùn)用相同的策略，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，將幼兒園的就餐步驟要求帶回家中降實(shí)，有助于幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的用餐環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成獨(dú)立就餐的好習(xí)慣。此外，通過與老師的溝通，能及時了解幼兒的身心需要，從而更好的鼓舞幼兒。 題目二、請應(yīng)用第 78 章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20 分） （1）你對“男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環(huán)境因素會影響男孩和女孩的性別行為特征？ 答：“男孩要紳士， 女孩要淑女”這句話是性別角色刻板印象的反應(yīng)，性別角色刻板印象是指人們對于男性或者女性最典型特征的固定看法，這些看法與其他環(huán)境因素一起直

11、接影響兒童性別角色的進(jìn)展。 影響男孩和女孩性別行為特征的主要環(huán)境因素有:性別角色刻板印象，父母的足色期待，父母一 般會依據(jù)社會對男女不同性別的要求強(qiáng)化符合性別的行為，向來不符合性別角色的行為。兒童的成長環(huán)境，同性成人及兒童的模范作用。 （2）對喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略？ 答：相信每個幼兒園都會有這樣的孩子，而每位家長也都在被這樣的問題困擾著。 二寶班里也不例外。最初二寶和我們提到班里有個叫cc(化名)的孩子愛打人的時候，我們并沒有太放在心上，認(rèn)為孩子們之間浮現(xiàn)一些小摩擦是很正常的，可以讓他們自己去處理。但是后來發(fā)覺二寶又幾次提到這個小朋友打人的事，有時是打二寶，有時是打別

12、的小朋友，而且二寶能說出被她打過的一長串小朋友的名單，甚至有的小朋友被打哭過。這時我們才意識到有必要和二寶以及他們班的老師溝通一下這件事情了。 最初我們也很迷茫，不知道畢竟該怎么教孩子對待這件事情。固然，我們首先想到的是自我愛護(hù)，假如再遇到小朋友試圖打人一定要躲開或者用胳膊擋開或推開，同時一定要立刻告訴老師，贏得老師的幫助；并且一定要告訴打人的小朋友打人是不對的，打人不禮貌、不是好孩子做的事情，大家都會不喜歡你。 題目三、請應(yīng)用第 910 章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20 分） （1）5 歲的男孩淘淘有個經(jīng)常一起玩的朋友毛毛，他們在一起玩得很開心，但毛毛比較強(qiáng)勢，還喜歡打人，一不順心就

13、抬手打人，而淘淘經(jīng)常妥協(xié)。淘淘媽媽看不慣，決定不讓他們在一起玩了。請你依據(jù)同伴互動的有關(guān)知識對這種情況舉行分析。 答：淘海媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)模龥]有認(rèn)識到同伴關(guān)系對兒童進(jìn)展的重要作用。 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會規(guī)則提供了機(jī)會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或治理者相處，以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負(fù)和操縱。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除苦惱一同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們壓力，消

14、除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們尋到解決問題辦法。 具體地說，同伴有以下作用: (一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會比較功能。 (1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強(qiáng)化、懲處或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后浮現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會行為會弓|起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。 (2)同伴具有示范作用。同伴作為-一個模范對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。一個膽怯狗的兒童，在看過同伴與一條他認(rèn)為很恐懼的狗愉快地玩耍之后，就可能會克服這種恐怖。情緒反應(yīng)和社會互動也會受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在-起時，

15、更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓舞兒童參加社會活動有積極效果。通過觀看同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德推斷、延緩滿腳的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴模范的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師同意是否可到操場.上玩，但假如他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。 (3)同伴是兒童社會比較的對象。 由于同伴的年齡相似(因而也會被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的),因此同伴就成為兒童社會比較的對象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴舉行比較，就可能會更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。假如一位六歲的兒童在賽跑時常降后于同伴，他可能就會認(rèn)為自己是一個跑得很慢的人。 (二)同伴作為教師的角色 同伴能成為兒童知識學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中