案例分析 文言文學習

1、“三性”，讓文言文變得“可愛”本學期重點講授的是高中語文選修課本中國古代詩歌散文賞析，在講授第六單元的第一課子路、曾皙、冉有、公西華侍坐的前一節(jié)，我告訴學生下節(jié)課的具體內(nèi)容，話音剛落，學生便一片唏噓之聲，只聽他們說“又是文言文啊，無聊死了”“一提到文言文我頭都大了”更有甚者說“文言課，睡覺課”。一時間我也有些慌亂，腦海中浮現(xiàn)了以前的畫面：在文言文的學習中，我在講臺上講得天花亂墜，學生們在下面聽得昏昏欲睡，單調(diào)而枯燥、卻又很重要的文言知識竟成了他們的“催眠曲”，第二天提問，學生答得千奇百怪，仿佛是在提問他們絕對陌生的知識，在考試中遇到類似的翻譯也不能夠有效地使用課本中的知識去作答。子路、曾皙、冉

2、有、公西華侍坐是這本教材的最后一個單元，是在學生幾乎對文言文“深惡痛絕”的時候來學習的，而且這篇文章的兩個課時又是在學生最容易犯困的下午第一節(jié)和上午第一節(jié)，為了避免“重蹈覆轍”，我決定對我的教學安排做一定的改進：讓學生把這篇文章當成“劇本”，六個人一個小組，分別“飾演”孔子、子路、曾皙、冉有、公西華，余下的一個擔任旁白以及“導演”，負責“督導”其他五人在表演過程中的動作、表情等，唯一的要求是必須用大家都聽得懂的語言，即白話。并鼓勵學生有自己的創(chuàng)造，比如在語言上、在道具上、在內(nèi)容上。第一個課時的主要任務(wù)是：學生先分組“研究劇本”，清楚“劇中”人物的性格，錘煉自己的表演，并在“導演”的指揮下實行不

3、限次數(shù)的“排練”；第二個課時，由四個組實行表演，并由資深“觀影者”（即其他學生）評選出本次的“論語奧斯卡金獎得主?！钡谝粋€課時是周一下午的前兩節(jié)課，兩個班的學生的熱情都空前高漲，我的安排尚未交代清楚，他們便已開始了如火如荼、如癡如醉的“排練”。除學生的熱情讓我驚喜之外，我還發(fā)現(xiàn)了很多他們“可愛”的地方，比如一個組，六個人為了“夫子哂之”中的“哂”該怎樣笑吵得不可開交，也不亦樂乎；有的學生說“孔子是山東人吧？咱們是不是應(yīng)該用山東話來說??？”；還有的組，為了要不要給“夫子”加個胡子的問題實行投票表決整個課堂竟沒有一個學生打瞌睡，或者干其他與學習無關(guān)的事情。第二個課時是周二上午的前兩節(jié)課，平時上完第

4、一節(jié)課，教室中總是趴下一大片，甚至從上課之初就開始與周公“若即若離”。而這次的前兩節(jié)，學生們一反常態(tài)，在課前十分鐘就已經(jīng)自覺開始了“直播”前最后的“彩排”。上課鈴聲響起，他們還意猶未盡的，甚至壓低了聲音繼續(xù)討論。我“發(fā)布”了“開始”的指令后，大概三十秒的時間，他們一個個躍躍欲試，卻又東張西望，想來是在斟酌自己要不要當?shù)谝粋€吃螃蟹的人。終于有一個“國際范”的“劇組”來到了講臺上，在普通話、鞏義話之外還加入了簡單的英語、韓語、泰語；“國際范”之后，“民族范”登場，操著一口地道的鞏義話把幾個角色演得準確到位。五班的“經(jīng)典組”把文章翻譯得極為準確；還有一個沒有給自己命名的組為“夫子”準備了加長版的白須

5、，加之顫抖的聲音，和略帶點“羊肉串”味道的口音把全班同學逗得忍俊不禁；還有一個組完全脫稿演出，竟也把“臺詞”記得精確無誤；再加上“甄嬛體”、“元芳體”、“陳歐體”等網(wǎng)絡(luò)語言的加盟，整堂課笑聲持續(xù)，卻也驚喜持續(xù)。四個組演完之后，我做了簡單的點評之后，問了一些以前讓他們痛苦不堪的文言知識，竟也能夠?qū)Υ鹑缌鳎⒊龊跻饬系赜昧瞬坏揭环昼姷臅r間把課文中要求背誦的“暮春郊游圖”背得滾瓜爛熟?；仡欉@堂課，我認為之所以取得成功，最重要的原因就在于：第一、用學生喜聞樂見的方式充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們對本來枯燥的文言文熱情倍增。第二、尊重學生的主體性，給予他們充分的信任，放心地把兩堂課交給他們，讓他們在文言文的學習中獲得充足的成就感，而作為老師的我僅僅在旁邊提供必要的指點。第三、創(chuàng)設(shè)一個自由的空間激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓他們的腦細胞活躍起來，為了小集體的榮譽貢獻自己的力量，生成更多課本之外的驚喜。在以