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文檔簡介
1、個性化語文教學(xué)研究課題實施方案一、課題提出的背景前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“所謂培養(yǎng)一個人,就是培養(yǎng)一個人的性格?!倍逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的創(chuàng)新性個性的人才。1.時代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界是知識爆炸的時代,是人才競爭的時代。伴隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來,要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、以及良好的社會適應(yīng)能力,才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。新世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才,呼喚有知識、有思維、有素質(zhì)、有獨立個性的,能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力,已經(jīng)成為當(dāng)前每個教育工作者的重要研究課題。2.新課改的要求。語文課程標準指
2、出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。而對于人的可持續(xù)發(fā)展來說,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識積累更重要。這就要求我們的語文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語文能力,還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程改革中心目標、新理念、新思想的出現(xiàn)給教學(xué)工作提出了新的要求,即要求講實效,提高效率,創(chuàng)建高效課堂。要求教師改變過去的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和探究學(xué)習(xí)的能力,體驗探究帶來的收獲和樂趣,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)思維、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)囊恢缕焚|(zhì)。提供學(xué)生進行展示與交流的時間的舞臺,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進行交流,在交流過程中進行思維碰
3、撞,迸發(fā)創(chuàng)新的火花,發(fā)展創(chuàng)新思維。增強合作意思,提高合作能力,實現(xiàn)自身價值,獲得自我激勵。3.傳統(tǒng)觀念的影響。我從事語文教學(xué)十八載,困惑于現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為:學(xué)生缺乏閱讀興趣,閱讀面狹窄,閱讀量少,尤其是學(xué)生的閱讀個性嚴重缺失。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達能力差,語文素養(yǎng)更差。這是人文價值、文化底蘊的流失,也是語文教學(xué)的悲哀。審視當(dāng)前的小學(xué)語文課本解讀,主要存在以下問題:解讀的客體性特征明顯,缺乏主體性解讀;解讀的知識性特征明顯,缺乏能力型解讀;解讀的程序性特征明顯,缺乏個性化解讀;解讀的封閉性特征明顯,缺乏開放性解讀。教師更多是把教參對文本的解讀當(dāng)成永恒的
4、真理奉送給學(xué)生。一半以上的學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。即使有時有“智慧的火花”閃現(xiàn),也往往被老師忽視?;蚴怯械睦蠋熤酪M行個性化閱讀,但對“個性”一詞的理解有失偏頗,缺乏對整個課堂的有效駕馭。語文課程標準明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!弊鹬貙W(xué)生的獨特感受,尊重學(xué)學(xué)生的個性體驗感悟是新課程的基本理念。個性化的語文教學(xué)雖然在我校已經(jīng)取得了一些階段性的成績,但效果不明顯,很多地方存在應(yīng)付的現(xiàn)象。例如,為了迎接檢查,突擊性地讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)卡,閱讀報,名著積累等創(chuàng)新作業(yè)。但是這些作業(yè)真的是在學(xué)生的自主閱讀下完成的嗎?所以我認為教師的個
5、性化教學(xué)仍然存在著一些矛盾和問題,我們應(yīng)該深入地進行個性化的語文教學(xué)研究,讓教師把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標的全新的個性化閱讀,最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧,形成學(xué)生的個性化閱讀行為。以學(xué)生的個性化閱讀為載體指導(dǎo)學(xué)生進行個體研究性學(xué)習(xí),從而創(chuàng)造性的設(shè)計出自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文,最后拓寬學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的空間?;谝陨蠁栴},我們提出了個性化語文教學(xué)研究實施方案這一課題。要求教師改變過去的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和探究學(xué)習(xí)的能力,提供學(xué)生進行展示與交流的時間的舞臺,讓學(xué)生
6、充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進行交流,在交流過程中進行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新的火花,發(fā)展創(chuàng)新思維。重點在于探索指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的方法、途徑,明確個性化閱讀的原則,把閱讀當(dāng)成一個動態(tài)的,充滿生命靈感的個性活動,讓每個學(xué)生都作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終,以期打破語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新閱讀能力,帶動學(xué)生創(chuàng)新個性化的作業(yè)及作文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)效率。二、課題研究核心概念的界定我們課題研究的主要內(nèi)容是:個性化語文教學(xué)的探索研究,主要包括:個性化閱讀的教學(xué)方法研究,個體研究性學(xué)習(xí),個性化作業(yè)及作文研究,個性化學(xué)習(xí)空間研究。主要概念的界
7、定:1.個性:在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式,是一種個人特質(zhì)。 2.個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué),必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教,亦即學(xué)生需要什么,教師便需授予什么,學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。 (1)個性化閱讀:是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息,是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下,根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。 (2)研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解
8、決問題的學(xué)習(xí)活動。 (3)個性化作業(yè):是一種打破傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的作業(yè)模式,與研究、解決實際問題結(jié)合在一起,旨在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨特個性、全面發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動。(4)個性化寫作:作文個性化是讓學(xué)生各抒性靈,力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響,凸顯學(xué)生自身的自主效能,促進教育目標的達成與學(xué)生健康心理的形成。注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提倡自由作文,根據(jù)個人特長和興趣寫作,力求有個性,有創(chuàng)意的表達。綜合各方面認識,我們認為個性化語文教學(xué)研究,就是教師要尊重語文學(xué)科的獨特性,學(xué)生個性的豐富性,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個動態(tài)的,充滿生命靈感的個性活動,每個學(xué)生都是作
9、為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終。三、課題研究的理論依據(jù) 1.著名學(xué)者王立華的個性化閱讀思想:語文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”,關(guān)注人的自然發(fā)展與健康成長,承認個體差異,尊重個性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個體的獨特體驗??梢?,倡導(dǎo)教學(xué)的個性化,是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。 2.個性心理學(xué)理論:個性心理學(xué)認為,個性傾向性是一個人的活動的基本動力,它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。動機是個體的內(nèi)在過程,行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果,引起動機的兩個條件是:內(nèi)在條件和外在條件。興趣是個體積極探究事物的認識傾向。理想、信念和世界觀是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求
10、。這些因素?zé)o不打上個性的烙印,同時又實實在在地影響著學(xué)生的閱讀。個性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析,有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析學(xué)生特點,確定學(xué)習(xí)目標,開展教學(xué)活動。3.葉圣陶的語文教育理論:葉圣陶認為,“語文教材無非是例子,語文教本好比一個鑰匙,學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學(xué)的出發(fā)點,而不是終點,以語文教材入手,目的在于閱讀種種的書,語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。4.接受美學(xué)理論:接受美學(xué)對閱讀主體創(chuàng)造作用的相關(guān)理論。接受美學(xué)更注重讀者在閱讀中的主體地位,認為作品的意義是作者與讀者共同創(chuàng)造的。作品是一種“召喚結(jié)構(gòu)”,存在著許多“空白”與“未定點”,讀者
11、則存在著“期待視野”,閱讀是兩者的融和。不同的讀者在閱讀文本的過程中以自己的知識、經(jīng)驗、感覺和經(jīng)驗填充作品的空白處,從而實現(xiàn)文本的價值意義。由此可見,學(xué)生閱讀過程其實是一種對文本進行“二度創(chuàng)造”的過程,往往會產(chǎn)生新的體驗,獲得新的啟迪,能充分發(fā)揮學(xué)生的個性與創(chuàng)造性?!耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”,讀者的個性心理不同,也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。 5.建構(gòu)主義理論:作為本次新課程改革的重要的背景理論之一的建構(gòu)主義,其學(xué)習(xí)觀認為:作為學(xué)習(xí)者的個人是具有主體性和能動性而存在,并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動的建構(gòu)活動;學(xué)習(xí)是在具體社會情境中進行的,學(xué)習(xí)有獨立建構(gòu)也有集體
12、建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)過程是在一定的情境中,學(xué)習(xí)者在認知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識。由此可見,個性化閱讀正暗合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征。首先,“個性化”三個字是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認和尊重。其次,建構(gòu)主義注重以學(xué)習(xí)者為中心,認為學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)已有經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義。因此,實施“個性化語文教學(xué)研究”,以學(xué)習(xí)者為中心,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維,能夠促進學(xué)生有個性的發(fā)展。 四、同類課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀:美國心理學(xué)家馬斯洛羅杰斯指出:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的
13、出發(fā)點和歸宿,教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?!爆F(xiàn)代教育思想認為“把平等+個性當(dāng)作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了個性和個性發(fā)展,才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善,這是人的本性要求,更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化閱讀,英美一些國家的教育研究已經(jīng)走到了前面。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀:目前,國內(nèi)有關(guān)語文個性化閱讀教學(xué)的研究也正在展開,而在實踐中,這一研究大多注重面上(多指實施策略和實施內(nèi)容)或點上(多指課外的閱讀)的研究。國內(nèi)著名學(xué)者王立華初中語文個性化閱讀教學(xué)基本原理研究已經(jīng)在省級結(jié)題。由此可見,高中初中教師對個性化
14、的閱讀教學(xué)重視由來已久,但在實踐中真正做到閱讀個性化,在國內(nèi)的嘗試規(guī)模不夠大。 在中國,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,長期以來,它尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛,依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運作的不良傾向,課堂上共性多、個性少,鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn),壓抑乃至異化了學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展。五、課題研究的實踐意義與理論價值蘇霍姆林斯基說過,“每一個孩子都是獨一無二的”。每一個學(xué)生都有著其獨特的個性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好。當(dāng)代科學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也有很大的不同,風(fēng)靡全國的暢銷書學(xué)習(xí)的革命就提出:學(xué)生有視覺學(xué)習(xí)者,聽覺學(xué)習(xí)者,動覺學(xué)習(xí)者等。從心理類型說
15、來講還有場獨立場依存。從這些方面來講,學(xué)生應(yīng)該有較大的時空來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再者,學(xué)生所處的生活背景不一樣,家庭環(huán)境不一樣,生活情趣不一樣,對生活的理解和體味也不一樣。所以,我們要求學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)尤其文科類學(xué)習(xí)采取同一種學(xué)習(xí)模式,恰恰是對學(xué)生個性的抑制,這不利學(xué)生掌握知識,發(fā)展能力。學(xué)習(xí)方式的個性化,對學(xué)生掌握知識,發(fā)展能力是極其重要的,學(xué)科知識必須通過每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收才能逐步轉(zhuǎn)化,固定的單一的學(xué)習(xí)方式只會使學(xué)生厭煩、反感、壓抑,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,假如沒有學(xué)生主動積極的學(xué),那么,教得再好也是無效的教;再好的學(xué)習(xí)模式假如不能適合學(xué)生,那么也是不起作用的模式。現(xiàn)代
16、教育理論認為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的充滿個性的活動,這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己內(nèi)在要求和自己個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法,獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題,就能充分享受學(xué)習(xí)樂趣,只有學(xué)生自己選擇適合的感興趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才能精神振奮事半功倍。個性化的學(xué)習(xí),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更是極其重要。很難設(shè)想,一種固定的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式思維模式會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所以說,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是最適合也最需要個性化學(xué)習(xí)的學(xué)科。語文學(xué)科的特點是人文性,內(nèi)容豐富而模糊,特別是有很大部分的情感因素,正如大家熟知的一句名言“文學(xué)
17、是人學(xué)”。所以語文有一些其它學(xué)科無法理解的現(xiàn)象:一篇課文,小學(xué)生可以學(xué),初中生可以學(xué),大學(xué)生也可以學(xué)。同樣的情景,同樣的題目,不同的人寫出來的文章內(nèi)容風(fēng)格都不一樣,現(xiàn)代文學(xué)史上最典型的例子是朱自清、俞平伯兩位名家的同題散文燈光槳影中的秦淮河。再說教同樣的課文,不同的名教師有不同的教法。至于學(xué)生差異就更大,每個人對同一篇文章的理解絕不相同,這正好比一千個觀眾有一千個哈姆雷特。語文學(xué)科的特點決定了它更適合個體化學(xué)習(xí),我們可以不必像數(shù)理化教學(xué)一樣統(tǒng)一步驟,嚴格規(guī)范,而留出時空讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。 再者,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨特性,需要個性多方面的參與,需要分析、理解、思考、感悟、想象、創(chuàng)造這一系列
18、的思維活動,再加上調(diào)動情感,產(chǎn)生共鳴,才能領(lǐng)會其真諦。有時一篇課文,老師講多少遍也難理解,學(xué)生卻在不經(jīng)意間豁然開朗,體味其精髓。還有的文章,需要你有類似經(jīng)歷體驗才能完全理解,所以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最需要個性化。 語文學(xué)科的獨特性,學(xué)生個性的豐富性,都在呼喚著學(xué)習(xí)方式的個性化,但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)卻呆板單一。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一,要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致,忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的個性,這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來,我們強調(diào)同一的教學(xué)目標,規(guī)定同樣的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式,最后得出同一的結(jié)論,不容許有任何的偏差和背離,不能有任何
19、的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中,怎會真正學(xué)好語文?怎會有個性的發(fā)展?怎會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神?學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個動態(tài)的,充滿生命靈感的個性活動,每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終。因此,語文個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生身心發(fā)展有著獨特的意義。該課題需要心理學(xué)、教育學(xué)、個性差異理論、語言學(xué)、閱讀學(xué)等理論的支撐。六、完成課題的可行性分析1.有充足的理論支撐和實踐經(jīng)驗。著名學(xué)者王立華的個性化思想,個性心理學(xué)理論,葉圣陶的語文教育理論,接受美學(xué)理論,建構(gòu)主義理論,為個性化語文教學(xué)研究課題提供了豐厚的理論支撐。而國內(nèi)外的有關(guān)個性化閱讀教學(xué)研究課題都為本課題的研究提供了值得借鑒的經(jīng)驗。2.課題研究力量
20、雄厚。學(xué)校提出“科研興?!钡目谔?,教師教學(xué)研究氛圍較為濃厚,各項教科研管理制度健全,規(guī)劃科學(xué),可操作性強,各課題組活動有方案、計劃、過程、資料,實行研究目標責(zé)任制,確保研究按計劃扎實進行。本課題的研究成員既有教科室的領(lǐng)導(dǎo),也有業(yè)務(wù)水平和科學(xué)水平兼?zhèn)涞慕處熽犖?。他們積極投身于各項市區(qū)級課題的研究,并取得了一定的成績,這些教師將為該課題的研究發(fā)揮骨干作用。3.經(jīng)費保障及時。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費,確保課題研究活動正常開展。4.課題研究可獲得有效指導(dǎo)。課題研究中,我們將尋求有影響力的名校,堅持利用網(wǎng)絡(luò)與他們建立長期的聯(lián)系,如濰坊市奎聚小學(xué)、蘇州市實驗小學(xué)等。進行間的網(wǎng)絡(luò)教研,與他們你一起 探討,
21、一起交流。并邀請市區(qū)級教科室的專家對課題進行全面跟蹤指導(dǎo),為課題順利實施提供強有力的保障。七、課題研究的目標本課題總的研究目標是,以服務(wù)于語文課程實施為宗旨,圍繞閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文實踐活動,構(gòu)建三線并舉的語文個性化教學(xué)體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。1.通過研究,在教師與學(xué)生中進行積極互動、共同發(fā)展,正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.通過研究,合理確定個性化閱讀教學(xué)的目標,形成
22、關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的方法,形成個性化閱讀教學(xué)的輔導(dǎo)體系,建立個性化閱讀教學(xué)的管理機制,確定個性化閱讀教學(xué)的課堂評價體系。4.通過研究,逐步積累并整理相關(guān)的實驗材料,著力進行個性化語文教學(xué)的改革,充分發(fā)揮研究的輻射作用,全面提高教育量,使學(xué)生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。5.通過研究,提高小學(xué)生表達生活和思想的能力,既培養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力,又促進學(xué)生個性的張揚與人格的健全完善,使之能表達出真正反映心聲的個性文章。6.通過研究,總結(jié)出作文個性化教學(xué)策略的基本目標、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計,得出作文個性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。語文的個性化學(xué)習(xí)與其說是一個理論問題,不如說更是一個實踐問題
23、。要實施個性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得主動、積極,必須有一套個性化學(xué)習(xí)的具體方法。特別是目前還是一套教材,一個教案,一個教師,一張試卷,對個性化學(xué)習(xí)有一定的不利影響,但只要認真探索,就可以進行有意義的嘗試。八、課題研究的內(nèi)容1. 個性化閱讀:是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息,是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下,根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。2.個性化的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無外是例子,我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上,可以大膽地把教材分為精讀和泛讀,并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指
24、導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外,泛讀部分可以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個性閱讀,思考,寫作,每個學(xué)生制定自己的個人讀書計劃,和教師一起進行修改,然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進行個性化學(xué)習(xí)。3.提倡個性化作業(yè)?,F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文,做選擇題,或是做試卷,但是真正學(xué)生喜愛的作業(yè)很少,更不用說是有個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必然就要有個性化的作業(yè)。讀書札記,讀書質(zhì)疑是最常見的個性化語文作業(yè),還有,讀后感、文章點評、文章比較等等。作業(yè)形式可以多樣化,或用作業(yè)本,或電腦存盤,或幾位學(xué)生進行討論。當(dāng)然每學(xué)期可布置學(xué)生做長作業(yè),寫專題論文或調(diào)查報告。作業(yè)的評定可以用學(xué)分制,不同的作業(yè)形式可以換成相同的學(xué)分。4.
25、創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面,寫作能力是最重要的語文能力之一,語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。長期以來,我們小學(xué)的寫作訓(xùn)練單調(diào),呆板,毫無生氣,統(tǒng)一命題,同一模式評價。本來是最充滿個性的學(xué)習(xí),卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作,就要讓學(xué)生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的改革思路讓學(xué)生走進生活,感受生活,寫出自己的獨特感受,創(chuàng)立生活自能作文:鼓勵學(xué)生自由寫作,寫出自己的個性,出刊個人作文集。充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地,同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語,在每篇自能作文中都進行自評和組評。甚至鼓勵優(yōu)秀生代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組
26、,將有共同興趣的同學(xué)組織起來互相商量,互相探討,共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立,學(xué)生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發(fā)展,而充滿個性的寫作又會使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)生機和活力。5.拓寬個性化的語文學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間。因此,生活空間無限大,語文學(xué)習(xí)空間也是無限大,只是過去我們沒有好好利用這么一個空間,即使有老師指導(dǎo)學(xué)生去進行課外閱讀,也常常是機械的統(tǒng)一的。正如有的學(xué)者說的一樣:“把課外閱讀定位在提高思想認識水平上,課外讀書活動處理得像課堂那樣,要求明確,目標一致,學(xué)生完全按照老師意圖,有規(guī)定的模式去讀書。用一種要求,一種方法,去達到一個目的?!保?/p>
27、張友善語文學(xué)習(xí)2001年第4期)。我們所說的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間,主要是個性化的學(xué)習(xí)空間,教師所做的只是指導(dǎo),參與。例如,推薦讀書書目,與學(xué)生共同制定個性化課外語文學(xué)習(xí)計劃,建立學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)檔案,指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章,或進行研究性學(xué)習(xí),或與學(xué)生進行交流探討。學(xué)生在課外的個性化學(xué)習(xí),可分為休閑性學(xué)習(xí),娛樂性學(xué)習(xí),完善性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等,這些學(xué)習(xí)都要支持指導(dǎo)。只要指導(dǎo)得法,同樣可以學(xué)到許多知識。九、課題的研究階段和具體步驟按照總課題組的行動計劃,該課題實驗周期兩年,分為三個階段:第一階段:申報立項階段1.提交課題申報書,建立課題組,進行分工,確立子課題。設(shè)計實驗方案并進行論證,請有關(guān)專家提出修改方
28、案的意見,并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析,最終完善方案。2.加強調(diào)查研究,一方面采用問卷法,把握學(xué)生在實驗前的學(xué)法水平,另一方面,對我校語文課堂教育現(xiàn)狀進行聽課調(diào)查,并對部分語文老師進行座談,然后對調(diào)查結(jié)果分析成因,因勢定策,以便有的放矢地實施指導(dǎo)。 3.制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度,學(xué)習(xí)有關(guān)理論,借鑒國內(nèi)外現(xiàn)進得經(jīng)驗,統(tǒng)一思想,統(tǒng)一認識,為進行初步探索性實踐做好準備。第二階段:實施階段 1實驗教師上公開課,給學(xué)生適當(dāng)閱讀方法的指導(dǎo),保障個性化閱讀的質(zhì)量,確保正確的價值取向。 2實驗教師設(shè)計開展形式多樣的活動,為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。3設(shè)置個性化閱讀評價表,及時肯定,及時記錄學(xué)
29、生閱讀能力的進展 4.教師的素質(zhì)是個性化閱讀得以順利開展的保證,規(guī)定課題組成員每月至少讀一本書,并以讀書筆記的形式定期交流。5.幫助指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè),如,課文預(yù)習(xí)卡日積月累走進名著交流平臺等。6.實驗教師指導(dǎo)學(xué)生完成富有個性化的生活自能作文,并學(xué)會創(chuàng)造性地自評和互評。甚至可以當(dāng)小老師給同學(xué)打有個性的評語。實驗研究是重點,在實驗研究中更能驗證我們所研究的理論,每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑。平時多和同事交流自己的思考,提高課題研究效率。每月召開一節(jié)研討課,認真做好聽課記錄和評價表格,聽取其他非課題組成員的重要意見。同時不斷總結(jié),積極撰寫論文、心得體會、個案分析等,使理論進一步完善。第
30、三階段:撰寫課題的實驗報告1.實施方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合課題組成員的理論完善及實踐經(jīng)驗,形成實驗研究報告。2.撰寫科研報告、科研論文、研究案例,全面展示研究成果。展示學(xué)生的個性化作業(yè)集及生活自能作文集。進一步驗證、完善、推廣。3.邀請教育界、理論界的專家、學(xué)者對實驗的成果進行科學(xué)鑒定。本課題力爭用兩年左右的時間,通過研究、探索個性化語文教學(xué)與文學(xué)教育的目標、內(nèi)容、特點、規(guī)律、策略、評價等,在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗和借鑒現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上,真正在實踐中實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化,切實提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng),促使其形成良好個性和健全人格。我們希望在自己的努力下,在其他實驗教師的幫助下,使我校語
31、文個性化教學(xué)能形成一套完整體系,來有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。十、研究方法設(shè)計本課題研究將綜合運用行動研究法、文獻研究法、問卷調(diào)查法、反思法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等采取多角度、多層次的研究思路,實行理論研究、實證分析及綜合研究與專題研究相結(jié)合;采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法,確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。1.行動研究方法:建立實驗研究的相關(guān)制度,定期集體備課,每周召開學(xué)習(xí)理論交流會,交流學(xué)習(xí)心得,并及時把自己的思考寫入公共信箱,便于成員之間協(xié)調(diào)一致,提高課題研究效率。每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑,并且每月召開一節(jié)大型研討課和一次教學(xué)開放課,認真做好聽課記錄。2.文獻研究法
32、:通過對國內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)理論等文獻的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 (1)教師只有觀念轉(zhuǎn)變,行動才能轉(zhuǎn)變,所以我們在準備階段的基礎(chǔ)上,繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)語文課程標準中關(guān)于語文個性化閱讀的相關(guān)理論,因為只有教師的理論豐富充實了,才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。 (2)查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀文獻資料,篩選借鑒。搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息等,編寫課題小報,提高課題組成員的理論水平,了解并掌握一定的研究方法,使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。 3.問卷調(diào)查法:在開展課題實驗研究之際,我們對全校語文教師的閱讀教學(xué)課堂進行聽課調(diào)查,了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀;然后對師生進行問卷調(diào)查座談等方式進行研究,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)
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