例談第一學(xué)段提高口語交際教學(xué)實(shí)效的有效對策

1、例談第一學(xué)段提高口語交際教學(xué)實(shí)效的有效對策桐廬縣學(xué)府小學(xué) 夏一娟【摘要】本文首先直面口語交際教學(xué)架空或不到位、學(xué)生口語交際能力低下的現(xiàn)狀，根究出教師教學(xué)理念滯后不前、教學(xué)評價(jià)存在疏漏這兩大原因，接著以“什么叫做口語交際”、“怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)”、“如何評價(jià)口語交際教學(xué)”這三問來對口語交際教學(xué)進(jìn)行了追本溯源，最后以案例分析的形式闡述了第一學(xué)段提高口語交際教學(xué)實(shí)效的五種對策：研讀課標(biāo)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)；選擇話題，激發(fā)交際興趣；創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍；多向互動，激活交際方式；拓展途徑，鍛煉交際能力?！娟P(guān)鍵詞】 第一學(xué)段 口語交際 有效對策引子：傾聽歷史的回聲便捷的口才將使得你雄辯滔滔，占盡上風(fēng)。 銘刻

2、于3000年前埃及古墓上的銘文良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 中國古諺語口者，心之門戶，智謀皆從之出。 鬼谷子言，心聲也。 楊雄一個(gè)人的能力，約有15取決于知識和技術(shù)，85取決于溝通發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。 戴爾卡耐基聆聽歷史的回聲，古今中外，自遠(yuǎn)而近，由模糊到清晰，告訴我們：話里有智慧，話里有溫度，話里有心聲。借助口語進(jìn)行溝通，口語交際在人類的生活中顯得如此重要。步入現(xiàn)代社會，“敏于行而訥于言”的古訓(xùn)也漸漸被“慧于心而秀于口”所替代。顯而易見，一個(gè)人善于交際，不但能提高辦事的效率，還可以彰顯自己的個(gè)性魅力?？谡Z交際是門藝術(shù)；作為一名教師，如何讓學(xué)生掌握這門藝術(shù)更是一門藝術(shù)。

3、 筆者聚焦現(xiàn)狀：直面現(xiàn)狀，根究原因語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “語文是最重要的交際工具”，并把語文教學(xué)中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，又在目標(biāo)中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話或習(xí)作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位等同地并列為階段目標(biāo)的五大方面，彰顯了口語交際的重要性。和識字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作相比，或許我們不得不承認(rèn)，我們對口語交際的研究起步較晚。走進(jìn)第一學(xué)段口語交際的課堂，下列教學(xué)現(xiàn)狀不得不引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹核伎家唬嚎谡Z交際教學(xué)是否落實(shí)到位？現(xiàn)狀1：重說話，輕交際口語交際教學(xué)要求學(xué)生除了具備聽話說話的能力，還要有交往的能力，即待人處事的能力，可是在教學(xué)中往往走回了“聽話

4、說話“的老路，指導(dǎo)學(xué)生按部就班練習(xí)說話。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)，如此一來，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練。現(xiàn)狀2：重陳述，輕情境情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣投入學(xué)習(xí)的行之有效的方法?？墒呛芏嗾n上，教師只是按口語交際的外在要求讓學(xué)生說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)口語交際課，課堂上程序刻板單調(diào)，缺少互動交流?，F(xiàn)狀3：重書面，輕口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對這一新型課程認(rèn)識不夠到位。曾在隨堂聽

5、課中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：師生用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課時(shí)間要求將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，把口語交際課上成了口頭作文課，將口語交際等同于寫話指導(dǎo)。思考二：學(xué)生口語交際能力情況如何？現(xiàn)狀1：學(xué)生不善于傾聽。在課堂中，孩子不善于傾聽，主要表現(xiàn)為：不愛聽，在別人剛剛開始說話時(shí)，就迫不及待地插起嘴來；“假”聽，盡管小背挺得筆直，小手放得平平，兩眼盯著老師，表現(xiàn)出努力傾聽的樣子，但是幾乎什么也沒有聽進(jìn)去；忘得快，別人剛剛說過什么話會馬上忘得一干二凈， “左耳進(jìn)，右耳出”?，F(xiàn)狀2：學(xué)生不愿或不敢表達(dá)。在一個(gè)“熱鬧”的課堂里，部分學(xué)生“能說會道”“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，冷眼旁觀，不難發(fā)現(xiàn)“沉默的大多

6、數(shù)”：交際過程中，他們有的學(xué)生只會聽，不會說，像“茶壺里煮餃子”；或是不想說，“金口難開”；或是羞于表現(xiàn)，索性作“壁上觀”?，F(xiàn)狀3：學(xué)生語言貧乏，不善于應(yīng)對。低段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，積累的詞匯也不夠豐富，在日常會話中甚至還不太會說完整的句子，加上語言實(shí)踐的機(jī)會比較少，缺乏得體應(yīng)對的感性體會。課堂上放任自流地讓學(xué)生交際，雖然耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，卻對提高學(xué)生的交際能力絲毫無益。是什么導(dǎo)致口語交際教學(xué)的架空、不到位，學(xué)生的口語交際能力低下呢？筆者經(jīng)過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)如下：1教師教學(xué)理念滯后不前是導(dǎo)致口語交際教學(xué)架空的根本原因。口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因

7、為教師對口語交際概念的理解有偏差，很多教師不明確：口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際；口語交際的核心是“交際”。對口語交際內(nèi)涵的偏離直接導(dǎo)致了對口語交際教學(xué)目標(biāo)的定位不清晰、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了對口語交際教學(xué)策略的采用不當(dāng)。2教學(xué)評價(jià)存在疏漏是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力低下的重要原因。筆者以為教學(xué)評價(jià)的疏漏主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生口語交際目標(biāo)的表述較為粗疏、模糊，盡管已經(jīng)分年段進(jìn)行了陳述，但是對一線教師來說，仍有操作上的困難，這樣一來直接導(dǎo)致了學(xué)生的口語交際能力差強(qiáng)人意；二是教學(xué)質(zhì)量的檢測對口語交際教學(xué)較為寬松或放任，這樣一來，受功利的驅(qū)使，一些教師以為“該緊的緊，該松的松”

8、，抓緊了應(yīng)試的書面訓(xùn)練，卻松懈了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。追本溯源：口語交際教學(xué)無可回避的三大問題問題一：什么叫做口語交際教學(xué)援引現(xiàn)代漢語詞典的解釋：口語是“談話時(shí)使用的語言（區(qū)別于書面語）”，交際是“人與人之間的往來接觸”。因此，作為教師必須明確：口語交際教學(xué)，口語是工具，交際是目的；口語交際教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境里，學(xué)會為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感。問題二：怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)援引語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語

9、交際知識?！薄肮膭?lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”思考三：如何評價(jià)口語交際教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！苯庾x課標(biāo)精神，筆者以為，口語交際教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以口語交際教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在具體的交際情境中，通過讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，來反映他們真實(shí)的口語交際水平和教師的口語交際教學(xué)質(zhì)量，并對口語交際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。遵循發(fā)展性、激勵(lì)性、多樣性和差異性原則，通過口語交際評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合

10、作能力，進(jìn)一步形成良好的情感態(tài)度，進(jìn)一步保持學(xué)生積極的興趣，夯實(shí)根基，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的積淀攢足后勁。夯實(shí)根基：提高第一學(xué)段口語交際教學(xué)實(shí)效的有效對策對策一：研讀課標(biāo)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中如此說：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡谝粚W(xué)段的階段目標(biāo)又具體表述為：1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自

11、然大方，有禮貌。6有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。如何將課程目標(biāo)細(xì)化為評價(jià)指標(biāo)，以便于教師在日常教學(xué)中加以操作呢？筆者借鑒相關(guān)研究，稍加修改，制成了第一學(xué)段的評價(jià)細(xì)目表。附表如下：一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo) 評 價(jià) 等 級 綜合評價(jià)abcd具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能力學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)能較完整地講述小故事；簡要講述自己感興趣的見聞習(xí)慣堅(jiān)持講普通話認(rèn)真聽別人講話態(tài)度自然、大方、有禮貌地與人交談有表達(dá)的自信心積極參加討論，

12、對感興趣的話題發(fā)表自己的意見這個(gè)評價(jià)表以口語交際總目標(biāo)為一級評價(jià)指標(biāo)，以能力、習(xí)慣、態(tài)度為二級評價(jià)指標(biāo)，將口語交際學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為三級評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞口語交際各級目標(biāo)展開，內(nèi)容具有針對性和階段性。評價(jià)表采用等級制量化評價(jià)的方式，將分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合，具體的分項(xiàng)評價(jià)結(jié)果，可供教師、學(xué)生和家長及時(shí)了解孩子的口語交際水平，體現(xiàn)了評價(jià)的診斷調(diào)整功能。模糊的綜合評價(jià)，讓學(xué)生無需分分計(jì)較，呵護(hù)了學(xué)生的自尊，保護(hù)了學(xué)生口語交際的積極性，突出了評價(jià)的激勵(lì)作用。當(dāng)然，在評價(jià)主體的確定上還可進(jìn)一步考慮，在分項(xiàng)和綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)換方面還可以作更為科學(xué)的設(shè)想。對策二：選擇話題，激發(fā)交際興趣順應(yīng)七、八歲孩子

13、的天性，“百學(xué)趣當(dāng)先”，興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會萌發(fā)出強(qiáng)烈的交際愿望。低年段的孩子表現(xiàn)得特別好奇、好動、好勝，所以我們的交際話題無論從內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的方式還是教學(xué)的形式上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中展開交際。奇妙的動物世界1錄像激趣。出示（錄像剪輯）：鸚鵡能學(xué)人說話，大象能幫人搬運(yùn)東西，經(jīng)過訓(xùn)練的狗，能為盲人領(lǐng)路。響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光師生交際：動物世界真奇妙?。ǔ鍪驹掝}：奇妙的動物世界）說說你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習(xí)性嗎？2交往增趣。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物，向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性，談?wù)勛?/p>

14、己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。3比賽增趣。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問請發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。比一比，哪個(gè)組交流的內(nèi)容的最有趣。4拓展延趣。動物世界里還有哪些趣事是我們所不知道的？課后閱讀動物百科全書、動物世界十萬個(gè)為什么等書籍，做一張小報(bào)，和同學(xué)進(jìn)行交流。這則案例，遵循了以話題內(nèi)容選擇的平中見趣、呈現(xiàn)方式的奇中見趣以及教學(xué)形式采用的多中見趣，來從不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生的交際興趣，最終使得口語交際得以順利展開。對策三：創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。創(chuàng)設(shè)

15、多種多樣的情境來營造合適的交際氛圍是口語交際訓(xùn)練的基本方法。教育家贊可夫說：“口頭語言的自然性和生活性并不妨礙教師對學(xué)生的言語發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方面之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以便促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！崩罴掷蠋熣f：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”特定的情境能夠觸發(fā)語言動機(jī)，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，使學(xué)生感到有話可說，有話要說，有急于表達(dá)的欲望?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意

16、義的交際任務(wù)，也不可能有雙向或多向互動的實(shí)踐過程。尤其是第一學(xué)段的孩子年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，能夠引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語焦急的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。1模擬表演創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切┣楣?jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓他們充當(dāng)其中的主人公，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的交際創(chuàng)造力。該怎么辦板塊一：看圖明意要求：看三幅圖，想想：它們講了一件什么事情。然后，連成一個(gè)小故事在班里指名交流。板塊二：初演故事，明大意先：小組內(nèi)確定角色，表演

17、情節(jié)。再：自我推薦到班里表演，演后點(diǎn)評。板塊三：討論辦法分組商量：小明該怎么辦呢？每個(gè)組員出謀劃策，精選出一個(gè)最好的解決辦法，以備下一步在班里討論。班內(nèi)討論：每組派代表介紹想出的辦法，別的組如有疑惑或意見可以隨時(shí)提問，進(jìn)行討論。板塊四：再演故事，探可行把大家公認(rèn)好的或者意見不統(tǒng)一的若干辦法進(jìn)行表演，討論可不可以采用。類似的方法還可以在這樣做不好、當(dāng)陌生人敲門時(shí)、該怎么做（小松不小心把家里的花瓶打碎了）、我該怎么辦等課中實(shí)行。2實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)研究告訴我們：動態(tài)思維比靜態(tài)思維更能誘發(fā)兒童的感知?？谡Z交際與習(xí)作一樣，同樣應(yīng)有材料，使之有話可談。低年段學(xué)生只能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比

18、較粗略。因此，在口語交際教學(xué)中，要多利用直觀形象的實(shí)物展示來吸引學(xué)生的注意里，引起學(xué)生的交際興趣，形成互動的交際氛圍。有趣的動物、植物師：老師今天請來了幾位可愛的小朋友，你們瞧（捧出一個(gè)透明的玻璃魚缸，里面游著一群大小、顏色不一的金魚）。生：哇?。ㄟ吙催吅屯瑢W(xué)小聲議論，興奮之情溢于言表）師：好，回到座位上。下面我們來說說：你最喜歡哪條小金魚，它最吸引你的是什么，是怎么樣的？介紹的時(shí)候，你可以先說金魚的頭部，再說身體，最后說說它那漂亮的尾巴。別的同學(xué)要先注意仔細(xì)聽好，然后再發(fā)表自己的看法。顯然，這樣的口語交際不僅使學(xué)生在表達(dá)時(shí)“言之有物”，“言之有序”，而且注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽并作出應(yīng)對的良好習(xí)慣，

19、可謂是“一舉多得”。3多媒體創(chuàng)設(shè)情境低段孩子生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對事物觀察得不夠全面，教學(xué)中常常會遇到難以解決的問題，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有文、圖、音、畫、像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，生動、形象、逼真，可以讓學(xué)生的各種感官同時(shí)動用起來，學(xué)生十分感興趣，可以省時(shí)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我想這樣做板塊一：故事導(dǎo)入，觸動心靈1今天，老師帶來了一位特殊的小朋友，你想見見她嗎？（播放小紅艷的生活錄像）2小紅艷和我們有什么不同？指名回答，總結(jié)板書：殘疾人3看了小紅艷的生活片段，你有什么感想？指名交流感想。板塊二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望1小朋友們，我們正常人身體健康，學(xué)習(xí)、生活十分方便。但是，在我們身邊，也有

20、各種各樣的殘疾人，他們在生活中會遇到許多常人難以想象的困難。讓我們一起來認(rèn)識一下。（課件展示）2誰能介紹一下你在生活中或剛才的圖片中認(rèn)識的殘疾人，他們是哪類殘疾人，他們在生活中會遇到哪些困難？教師示范，明確“聽”的要求：聽的時(shí)候，要聽得仔細(xì)、明白。學(xué)生練說，明確“說”的要求：說的時(shí)候，要把話說得清楚、完整。板塊三：聯(lián)系生活，促進(jìn)交際1你在生活中遇到過殘疾人嗎？他們遇到了哪些困難？你是怎樣幫助他們的？2在我們身邊，不僅殘疾人，還有許多有困難的人需要我們的關(guān)心、幫助。找一找我們周圍有哪些人也需要幫助？你想怎樣去幫助他們？小組內(nèi)交流，班里討論，小結(jié)。以上這則案例，借助多媒體，利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例

21、作為這節(jié)課的引子，直觀形象，刺激學(xué)生的感觀，使他們盡可能地回歸常態(tài)，脫離拘謹(jǐn)，真實(shí)自然地進(jìn)行口語交際。但是，由于“殘疾人”離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，利用課件出示各種殘疾人的畫面，使學(xué)生對殘疾人有個(gè)初步的印象，對殘疾人的生活有大致了解，為后面的交際埋下伏筆。尋找身邊實(shí)例，學(xué)生們有話可說，課堂氣氛活躍，情感體驗(yàn)濃厚?？谡Z交際課主要立足于提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣，在學(xué)生交際過程中，通過師生的評議，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加以規(guī)范。這對于低年級孩子來說，顯得尤為重要。4語言描繪創(chuàng)設(shè)情境言語互動是課堂互動的主要形式。教師用富有感染力的語言、生動形象的描繪為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面和故事情境，可以扣人心弦

22、，使學(xué)生積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教學(xué)春天里的發(fā)現(xiàn)一課，上課伊始，教師就可用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)描述：“春天來了，大地從睡夢中醒來了，迎春花露出了金燦燦的笑臉，小草偷偷地從泥土里探出腦袋，小燕子從南方飛回來了，向人們報(bào)告春天的消息多美的春天啊！同學(xué)們，你們看到的，聽到的春天又是怎樣的？”課堂氣氛，是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用。因此，只有在和諧的課堂氣氛中才能進(jìn)行和諧的口語交際。對策四：多向互動，激活交際方式口

23、語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程過程師生互動、生生互動的交際路徑，形成雙向或多向互動的交際方式，這是口語交際教學(xué)不同于以往聽說訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。在口語交際課堂實(shí)踐中，根據(jù)互動主體的不同，互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用，良好的師生互動可以促進(jìn)生生互動和群體互動。筆者以為，我們在課堂教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這三種形式，讓學(xué)生在生生互動中分享伙伴間的豐富多彩，取長補(bǔ)短；在師生互動中，平等切磋，互促互進(jìn)；在群體互動中，自由組合，合作探

24、究。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與面廣泛，探究的問題更深入，課堂教學(xué)實(shí)效會得到更優(yōu)化。一場疊杯子比賽教師請每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)拉拉隊(duì)，從中選出一位拉拉隊(duì)隊(duì)長。宣布疊杯子比賽的規(guī)則：用老師所給的一筒杯子來疊，疊得高的小組勝出。 參賽選手疊杯子，拉拉隊(duì)吶喊助威，評委仔細(xì)觀察。 杯子疊完畢后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁?。評委、拉拉隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請?jiān)u委說說誰能得第一。請選手夸自己疊的杯子，說服評委。 請拉拉隊(duì)對評委的現(xiàn)場評價(jià)提提建議。教師當(dāng)記者，采訪獲勝組拉拉隊(duì)隊(duì)員，請他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊(duì)員，請他們

25、對其他小組提提建議。采訪失敗小組的拉拉隊(duì)員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā?在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個(gè)對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評委、拉拉隊(duì)，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：參賽選手 評委 參賽選手 拉拉隊(duì) 參賽選手 記者 拉拉隊(duì) 評委 拉拉隊(duì) 記者 評委 記者 參賽選手 參賽選手 拉拉隊(duì) 拉拉隊(duì) 評委 評委由于口語交際的對象不同，所出現(xiàn)的情境也不同，對學(xué)生用運(yùn)口語進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如拉拉隊(duì)和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有

26、鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，假如交際對象單一和不當(dāng)，往往會影響口語交際教學(xué)活動的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。對策五：拓展途徑，鍛煉交際能力1挖掘語文教科書中的口語交際因素，在語文教學(xué)各領(lǐng)域中培養(yǎng)口語交際能力教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語

27、言性活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，因此每一堂課都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)，語文課更具有義不容辭的責(zé)任。語文教師不能只憑借口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，而應(yīng)當(dāng)將口語交際教學(xué)意識滲透在語文教學(xué)的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學(xué)生口語交際的能力?；趯谡Z交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學(xué)的方方面面。未來的橋是一年級下冊園地八中的一則口語交際訓(xùn)練專題。因?yàn)榈诎藛卧杏刑m蘭過橋這篇課文，所以筆者以為，可以把未來的橋直接安排在蘭蘭過橋之后進(jìn)行教學(xué)，使得口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)

28、交融為一。片段一：承接閱讀，布置任務(wù)。師：蘭蘭跟著爺爺過了哪幾座橋？生：蘭蘭跟著爺爺過了兩座橋，一座是潛水橋，一座是塑料橋。師：這兩座橋給蘭蘭帶來什么感覺？你們又覺得怎么樣呢？生：交流自己的感受。師：是呀！未來世界真是神奇呀！未來的橋會是什么樣？請小朋友動動腦筋，用心去設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，然后把它畫在紙上。下節(jié)課我們要進(jìn)行交流，評一評誰設(shè)計(jì)的橋好。片段二：創(chuàng)設(shè)情境，互動交際1教師宣布：“未來的橋”設(shè)計(jì)大賽現(xiàn)在開始。21號選手作設(shè)計(jì)介紹，評委提出問題，進(jìn)行答辯。（1）1號選手作介紹：各位老師、各位同學(xué)：你們好！我設(shè)計(jì)的橋是白云橋。我想把它造在我家門口，一直連到學(xué)校，這樣的話，爸爸媽媽就不用每天來接送我，我

29、可以自己上下學(xué)了。有些小朋友太頑皮，坐上熱氣球飛到天上下不來，他們就可以拉住這塊牌子爬到橋上。白云橋上有四個(gè)噴泉，它們噴出來的水花可漂亮了。這是吸取白云的水分才能噴出那么漂亮的水花，噴泉噴出來的水還是落在白云橋上，這樣的話，就不會浪費(fèi)水了。謝謝大家，我介紹完了。（2）提問與應(yīng)對問1：請問，怎么小朋友到天上去了？答1：是因?yàn)槟菐讉€(gè)小朋友太頑皮了，坐上熱氣球飛上了天?；貞?yīng)：哦，我明白了。問2：為什么橋上還有噴泉？答2：這樣看上去會更美。回應(yīng)：設(shè)計(jì)得真不錯(cuò)。問3：請問，噴泉怎么這么像蘿卜？答3 ：如果它是正方形的話，一次吸收太多的水分，白云橋會倒的?；貞?yīng)：哦，原來是這么回事。問4：牌子怎么會是藍(lán)的？答4：我想把它打扮得五顏六色。問5：如果這塊牌子掉下來不，氣球會被砸破，小朋友的腦袋也會砸破的，怎么辦？答5：不用擔(dān)心，噴泉和牌子連在一起，特別堅(jiān)固，不會掉下來的。回應(yīng)：謝謝你，我知道了。又如，低年級口語交際教學(xué)，可以讓學(xué)生從練習(xí)說好一句話開始，先練習(xí)用6種基本句式說話：誰怎么樣；誰是什么；誰干什么；什么怎么樣；什么是什么；什么干什么。然后再進(jìn)行綜合練習(xí)，如，“誰在什么