《教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究》開題報告

1、教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究開題報告教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究開題報告 一、選題依據(jù)教師共同體，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)科研究型組織。國外學(xué)者對教師共同體自主發(fā)展有一定的研究，但在構(gòu)建基本理論體系方面尚不成熟。教師共同體的概念實質(zhì)可追溯到“學(xué)習(xí)共同體和共同體”理論，它具有“相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、集體創(chuàng)造與實踐、分享價值觀和共同愿景、提供支持性的條件、分享知識與經(jīng)驗”五個特點;民主觀念、合作文化的思想理論和協(xié)同、互動的社

2、會理論是它產(chǎn)生和發(fā)展的理論背景;教師共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業(yè)化的愿景、合作文化氛圍、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師反思與實踐性的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”。教師共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境，最終促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在我國20世紀(jì)90年代才有學(xué)者引入學(xué)習(xí)共同體的概念，也尚未形成系統(tǒng)的理論體系。然而我國教育領(lǐng)域一直存在教師合作的條件與傳統(tǒng)，在新一輪課程改革的推動下，教師之間的協(xié)作與教師合作文化發(fā)展顯得尤為重要?，F(xiàn)行中小學(xué)教育實踐中主要存在著三個水平層面四種教師協(xié)作模式:如教研員與中小學(xué)教師之間的協(xié)作（共同研課模式），大學(xué)與中小學(xué)教師之間的協(xié)作（課題教研模

3、式），校內(nèi)教師之間的協(xié)作（包括校本教研與教師集體備課兩種模式），這些模式具有教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點，即為共同體的雛形;現(xiàn)行教師共同體中存在教師信心不足、協(xié)作雙方關(guān)系不對等、協(xié)作關(guān)系過松與過疏等問題，研究者由此提出優(yōu)化我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體從建構(gòu)過程和模式的視角提出改進思路和對策，以協(xié)作促進提高教師的主動性和自信心，使教師真正參與到教育改革中。本研究落腳點是校內(nèi)教師研學(xué)共同體的自主發(fā)展，要求教師能夠與時俱進，努力實現(xiàn)由“實踐型”教師向“研究型”、“學(xué)習(xí)型”、“發(fā)展型”教師轉(zhuǎn)化，學(xué)校為教師搭設(shè)自主和諧發(fā)展的平臺，建立促進教師平等和諧向前發(fā)展的機制，使教師在崗位中能夠樹立人生發(fā)展意識，提高教師自主

4、性，促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師自主和諧健康地向前發(fā)展，在教育教學(xué)中爭芳吐艷，從而帶動學(xué)生和學(xué)校不斷向前發(fā)展。使教育教學(xué)百花齊放。我校在成立之初，把教師的專業(yè)發(fā)展作為了學(xué)校發(fā)展的重中之重。但是教師缺乏學(xué)習(xí)意識，業(yè)務(wù)能力水平較低，缺乏主動性。基于這樣的一種情況，我們越來越清晰的認識到，自上而下的研究，教師很被動，不能進入研究的狀態(tài)，更談不上教師的自主發(fā)展；而自下而上的研究，動起來的也是一小部分的教師，在不斷反思和實踐中，感悟到，教師共同體建設(shè)的重要性，從2015年9月份開始，我校對以年級組、學(xué)科組教師共同體的建設(shè)做了一些嘗試性的研究，收效顯著。意識到以年級組、學(xué)科組構(gòu)建的教師研學(xué)共同體的自主發(fā)展是促

5、進更多的教師專業(yè)成長的一個有效的途徑。意識到，團隊自主發(fā)展的研究之路復(fù)雜而漫長，需要有計劃的、科學(xué)規(guī)范的研究下去。鑒此，把“教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究”作為學(xué)校的核心研究課題，提到我校的日程上來，期望我校的校本研究圍繞這個核心課題的研究全面而有效的展開。教師研學(xué)共同體是指在教師專業(yè)成長下的教師研究和學(xué)習(xí)兩個方面。 在教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究這一課題下的教師研學(xué)共同體構(gòu)建，兼顧了不同學(xué)科、不同年齡段、不同專業(yè)背景下的教師組合，同時既有學(xué)校層面對教師共同體的整體推進，也有不同教師共同體之間的競爭及互助，同時還有共同體中不同專業(yè)技術(shù)水平背景下個體的互促發(fā)展。相對以往的研究來說，更全面，可操作性更強。能夠很好的結(jié)合學(xué)校的實際情況進行研究，構(gòu)建更為扎實有效的教師共同體發(fā)展模式，能有效的促進更多的教師自主發(fā)展、專業(yè)成長，讓教師在教育生活