初中個性化閱讀與文學(xué)教育課題結(jié)題總結(jié)發(fā)言

1、初中個性化閱讀與文學(xué)教育課題結(jié)題總結(jié)發(fā)言尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，各位同仁：大家好!我校初中目前共20個教學(xué)班，語文教研組現(xiàn)有11名教師。自承擔(dān)省教研室“個性化閱讀與文學(xué)教育”課題一來，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，積極制定計(jì)劃，落實(shí)方案，經(jīng)過四年多不懈努力，達(dá)到了預(yù)期目的，在個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育方面走出了自己的路子，基本完成了個性化閱讀的回歸和文學(xué)教育的啟蒙。下面我把學(xué)校在本課題實(shí)驗(yàn)中的一些做法和想法向大家簡單匯報(bào)一下:一、基本經(jīng)驗(yàn)（一）教師教學(xué)觀念的完善1、實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育的意義。為了提高教師的課改理念，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們積極組織課題組老師深入學(xué)習(xí)新課

2、程方案語文課程標(biāo)準(zhǔn)。并對省教研室張偉忠老師有關(guān)個性化閱讀與文學(xué)教育的文章（如個性化閱讀與文學(xué)教育散論進(jìn)一步海闊天空播撒經(jīng)典的種子等）作了深入學(xué)習(xí)。在個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育中，進(jìn)一步明確了要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我構(gòu)建的目標(biāo)。讓學(xué)生自己主動閱讀，學(xué)會自己閱讀。2、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全切實(shí)可行的學(xué)生個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育的機(jī)制。第一是設(shè)立由初中部業(yè)務(wù)主任、語文教研組長田德銀老師和教科處主任曹立星老師牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，把學(xué)生個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育研究列入學(xué)校教學(xué)工作范疇，每學(xué)期結(jié)合學(xué)校業(yè)務(wù)檢查開展工作；第二是給語文教師松綁，業(yè)務(wù)檢查從學(xué)生的

3、個性化閱讀出發(fā)，尊重試驗(yàn)教師的個性化教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教師提供充足的實(shí)驗(yàn)空間。第三是建立切實(shí)可行的檢查、考評制度，將研究情況、效果與教師的成績和獎金掛鉤，使學(xué)生個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育逐步成為制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。在課題研究中我們語文教師達(dá)成了許多共識：（1）語文課要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，不能以老師的理解代替學(xué)生的體驗(yàn)。（2）語文老師讀書的時間應(yīng)大于教學(xué)的時間，只有“書香園丁”才能培養(yǎng)出“書香少年”。語文教師首先是個文學(xué)愛好者，只有愛好文學(xué)的教師才能培養(yǎng)出愛好文學(xué)的學(xué)生。（3）語文教師要學(xué)會用教材，而不是教教材。（4）作為一名語文教師，在課前要先吃透教材，反復(fù)閱讀，做到“胸有成竹”，課堂上

4、才會“駕輕就熟”。語文教師在課堂上要找準(zhǔn)師生的“共振”點(diǎn)。這是產(chǎn)生火花的關(guān)鍵所在。（5）不要依賴“教參”，不要讓教參限制了你的思維。任何資料代替不了你對文本的體驗(yàn)和感悟。（6）語文課上，課件只是輔助手段，那些“聲光電”的東西代替不了對語言的感悟。學(xué)語文重在品語言，通過品語言，體會作者蘊(yùn)含其中的感情，起到陶冶情操、提升人格的作用。（7）在課堂上，要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間，不要一上來就講。要看重在課堂上即興生成的東西，師生的思維碰撞要有亮點(diǎn)。（二）學(xué)生閱讀方法的提升 1、 教給學(xué)生閱讀方法，授之以魚不如授之以漁針對學(xué)生閱讀不深入的現(xiàn)象，教師必須教會學(xué)生閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、

5、精讀、略讀、瀏覽的基礎(chǔ)上，學(xué)會批注閱讀法。不動筆墨不讀書，在批注時，要牢記“一疑、二好、三關(guān)鍵，勾畫提要最明顯。”所謂“疑”，就是不理解的地方；所謂“好”，就是指文中精彩的句子；所謂“關(guān)鍵”，就是指感情升華和主題深化處。在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會反思，學(xué)會個性化閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機(jī)結(jié)合起來。2、課堂要有誦讀聲，讀中品、讀中悟、讀中寫語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“豐富語感，培養(yǎng)語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。誦讀是培養(yǎng)語感的有效方法。 在閱讀中要使學(xué)生學(xué)會思考：寫的什么？怎么寫的？為什么這么寫而不那么寫？要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記

6、、寫讀后感、做摘抄的閱讀習(xí)慣。學(xué)生作文指導(dǎo)，最重要的應(yīng)糾正學(xué)生語言的虛假問題，學(xué)生不敢說真話、抒真情。以“范文”“模仿”“編造”取勝，長此以往，后果嚴(yán)重。說到底，學(xué)生語言的障礙，就是邏輯的障礙、思想層次的障礙，思維方法的障礙，世界觀的障礙。不在學(xué)生的思想上、思維上下功夫而只是傳授點(diǎn)寫作技巧，學(xué)生只能是“為賦新詞強(qiáng)說愁”罷了。初中階段重點(diǎn)解決四個問題：一是言之有物；二是言之有序；三是言之有文，四是言之有理。提倡隨筆化作文，隨便寫，有話則長，無話則短，不做統(tǒng)一要求。原則上“先放后收”，由隨意到規(guī)范。 3、注重體驗(yàn)，發(fā)展個性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都十分注重學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，而且，這種體驗(yàn)為

7、“自己的”個性化體驗(yàn)。這就要求我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，一是要變過去的“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗(yàn)；二是要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個性，完善人格?？墒乾F(xiàn)在有很多學(xué)生閱讀后不動腦，只是借助一些參考資料的答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建議學(xué)生少買甚至不買學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)在有些資料就像全能“保姆”，里面把所有的問題給解答出來，學(xué)生在讀書時遇到問題，只要一查資料，所有的問題都迎刃而解，學(xué)生只是動了手，沒有動腦，長此以往，學(xué)生的思維就會僵化。（三）加強(qiáng)課外閱讀，做到兼收并蓄，擴(kuò)大閱讀面莊子說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”

8、。廣泛閱讀古今中外名著對豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化精神大有裨益。（四）積極探索“個性化閱讀與文學(xué)教育”的評價機(jī)制。1、學(xué)生評價。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中開展自我評價和相互評價，彼此學(xué)習(xí)借鑒好的個性化閱讀方式方法，使個性得到健康發(fā)展。 2、教師評價。教師應(yīng)對學(xué)生在個性化閱讀過程中的方法、情感、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行客觀評價，并提出合理建議，采用鼓勵、表揚(yáng)等激勵性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)，使個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育真正促進(jìn)學(xué)生個性、創(chuàng)新精神的健康發(fā)展。3、家長評價。家長是孩子的“第一任老師”，家長除了關(guān)心孩子的閱讀之外，更需要用科學(xué)的態(tài)度評價孩子的閱讀。教師要取得家長的支持和合作，為孩子提供良好

9、的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)孩子挑選優(yōu)秀讀物，對孩子有效監(jiān)督評價。二、 課題研究成果1、活動豐富多彩，文學(xué)教育成效顯著學(xué)生自發(fā)組織詩歌朗誦會、演講比賽、讀書報(bào)告會。課余時間學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，舉辦手抄報(bào)。并以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，積極撰寫博客，師生、生生在網(wǎng)上交流。擴(kuò)大了交流空間。在閱讀中、在寫作中，學(xué)生的思想境界得到提升，文學(xué)的感召力得以發(fā)揮。每學(xué)年學(xué)校都組織書香園丁、書香少年、書香家庭的評選活動，現(xiàn)在已有書香園丁50余名，書香少年500余人，書香家庭300多個。2、為學(xué)生開辟專門的發(fā)表園地學(xué)校每學(xué)期出資15000余元出版校刊新濱晨光。每年兩期，每期印3000余份，師生人手一本。大量發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)

10、作，極大地激發(fā)了學(xué)生多讀勤寫的熱情。該刊先后獲得山東省?？u比一等獎和全國中小學(xué)?？u比一等獎。六年來，廣大師生在市級以上報(bào)刊上發(fā)表作品1000余篇。三、實(shí)踐中的困惑與思考“個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育”的提出確實(shí)為我們的閱讀教學(xué)指明了方向，為我們在教學(xué)實(shí)踐中許多好的做法提供了理論支撐，但在實(shí)施過程中難免會遇到一些困惑,如：1、如何解決課時少與大量閱讀的矛盾語文一般每周5節(jié)課，閱讀、寫作、考試、講評都要在這五節(jié)課200分鐘里完成，僅僅是完成課本上的內(nèi)容，就讓我們時時感覺捉襟見肘，很難再找到引領(lǐng)學(xué)生美美閱讀、深入品讀課外美文的機(jī)會。而沒有一定量的文學(xué)作品的積累和熏陶，閱讀的個性化體驗(yàn)的生成就等于空中

11、樓閣。好在還有假期，但沒有及時評價督促的假期閱讀，效果往往難盡人意，因而，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們充分利用存在于課業(yè)負(fù)擔(dān)夾縫里的“小時間”，懷抱自覺自愿、自我提升的態(tài)度主動去讀，使閱讀量積少成多，成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，也是我們下一步要深入研究的方向之一。3、 如何實(shí)施個性化評價。長期以來，教師是評價學(xué)生的唯一主體，依據(jù)往往是學(xué)生的考試成績。在學(xué)生的個性化閱讀中，由于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也存在差異，教師在實(shí)施對學(xué)生的評價時就會有局限性。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議里指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極彩玉評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熑绾握晫W(xué)生的差異，在對同一項(xiàng)目的評價過程中，根據(jù)各人不同個性設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)施有益于情感、意志與個性交流，使學(xué)生能充分表現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心世界和個性特征的多元評價，將是下一步我們重點(diǎn)研究的課題。