語文計劃總結(jié)之朗讀營造快樂的語文生活

1、語文計劃總結(jié)之朗讀營造快樂的語文生活 我上了一節(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的美麗的小路，這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴大家要保持環(huán)境衛(wèi)生，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，因此在演讀課文中我強(qiáng)調(diào)加深體驗，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。一、導(dǎo)入朗讀1、師：誰在課文中找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊?。ǔ鍪緬靾D）生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條

2、小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？生（蠢蠢欲動、大聲地回答）：好想?。煟捍蠹铱凑l來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現(xiàn)。師：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說生：“??！多美的小路?。　睅煟郝瓜壬貜男÷飞献哌^，說生：“?。《嗝赖男÷钒?！”在這里，我讓學(xué)生“去枝減葉”的讀，教師讀旁白，學(xué)生讀兔姑娘、鹿先生的話，這樣，學(xué)生讀得緊湊，讀出了對話的語氣，讀出了興趣。師：兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。2、師：可是過了不久，當(dāng)兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？師：

3、誰在書中找到了？看到這樣的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？（教師相機(jī)出示兔姑娘和鹿先生皺起眉頭和捂上鼻子的投影片）（在這里，我利用動畫的圖片，把單調(diào)枯燥的言語配上動畫，讓學(xué)生配上動作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級學(xué)生活潑好動的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。）生1（皺起眉頭）：兔姑娘皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”生2（捂上了鼻子）：鹿先生捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”師：是的，請同學(xué)們對著你的同桌說一說吧。（學(xué)生紛紛面對面地讀了起來，捂鼻子的捂鼻子、皺眉頭的皺眉頭，情緒非常高漲。）師（拍手喊停）：鴨先生看到美麗的小路不見了，它的反映是什么樣的呢？生1

4、（吃驚的樣子）讀了起來。生2跳了起來大叫：“天哪！我的美麗的小路呢？”（隨著生2的朗讀，其余學(xué)生也齊叫：“天哪！我的美麗的小路呢？”）（很多學(xué)生是笑著叫的，自由、高興、無拘無束。）師：美麗的小路找回來了嗎？你是怎么知道的？生（齊讀）：“沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了?！保ㄟ_(dá)到了最高境界，全班學(xué)生都能從文中找到這句話，并響亮地整齊地齊讀出來。）3、師：美麗的小路的確回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？聽錄音。（很多學(xué)生跟著錄音讀了起來，興致還很高。）師：請同學(xué)們學(xué)著錄音機(jī)的朗讀，自由練讀，再上臺讀一讀。（一分鐘后學(xué)生已經(jīng)很有感情地把握了兔姑娘，鹿先生、鴨先生的朗讀。

5、我很高興，讓他們齊讀了鴨先生對朋友們說的話：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！” ）師：聽到同學(xué)們讀得這么好，我也想讀讀，讓我們一起分角色的朗讀這篇課文，好嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘、鹿先生，那么你就練習(xí)讀它說的話（找學(xué)生到前邊和老師配合表演）。二 、演一演，誰想試著到前邊來演一演（帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣）其它同學(xué)讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。（在這一過程中，學(xué)生很活躍，很積極，表現(xiàn)非常棒。）三、教學(xué)反思：、朗讀感悟。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！凹訌?qiáng)實踐，以讀為本?！币殉蔀檎Z文老師的共識?！芭f書不厭

6、百回讀，熟讀深思子自知。”這也表明朗讀在語文教學(xué)中占著重要位置。朗讀教學(xué)，它牽引的是學(xué)生的眼、耳、口、心，它激發(fā)的是學(xué)生全部的注意力和創(chuàng)造力，它能使每個學(xué)生走進(jìn)課文，盡情享受著語言文字帶來的快樂的語文生活。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展階段，而他們自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，因此在教學(xué)過程中，我利用錄音機(jī)的朗讀，自身的朗讀，讓他們模仿，跟讀，還“去枝減葉”的讀，引讀，對比讀，通過朗讀去體會本課語言生動有趣，每個小動物都富有性格特征和戲劇化的特點。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會，以后再彌補(bǔ)會事

7、倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機(jī)會。因此在這個教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀，如：自由讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等， 朗讀非常到位，可以看出，學(xué)生真正理解了課文。學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受小動物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成至關(guān)重要，我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。2、表演體會。這篇課文人物較多，每個小動物都是學(xué)生喜歡的，因此，在學(xué)生理解了課文之后，我讓學(xué)生將課文的58自然段來演一演。讓他們帶上頭飾，配上動作，模仿小動物的語氣，先由學(xué)生自由組合成劇組，分小組演，再在全班抽小組進(jìn)行比賽，評出“最佳表演獎”包括“最佳鴨先生”、“最佳兔姑娘”、“最佳鹿先生”，不僅給他們戴上頭銜，還給他們咔咔“照相”。這樣，學(xué)生的積極性很高，人人參與?！把輪T”精心表演，“觀眾”興致勃勃地