蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《升和毫升》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)升和毫升導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)本單元內(nèi)容主要認(rèn)識(shí)容量和容量單位。這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)的教材中，都安排在體積計(jì)算之后?？紤]到容量與容量單位在生活里經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸，同時(shí)也和長(zhǎng)度、質(zhì)量的含義及計(jì)量單位一樣，單獨(dú)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是可行的，只要聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受容量，通過容量的多少又可以認(rèn)識(shí)容量單位。因此在四年級(jí)單獨(dú)列出一個(gè)單元教學(xué)。事實(shí)上如果學(xué)生具有了容量的概念，對(duì)于體積這一抽象的概念的認(rèn)識(shí)，是十分有利的，將成為認(rèn)識(shí)“體積”的基礎(chǔ)。本單元分三段安排：先通過例1教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟容量的含義；再通過例例分別認(rèn)識(shí)容量單位升和毫升；最后通過例學(xué)習(xí)升和毫升之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的

2、換算。教學(xué)重點(diǎn)：1、 以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建立容量的概念。2、 教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會(huì)它們的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會(huì)它們的實(shí)際意義；并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用升和毫升的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題。二、單元目標(biāo)1使學(xué)生在具體的觀察、操作中感受并認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升和毫升，聯(lián)系實(shí)際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。2使學(xué)生初步了解測(cè)量容量的方法，能聯(lián)系生活實(shí)際選擇合適的容量單位并進(jìn)行表達(dá)和交流；能估計(jì)一些常見容器的容量，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)能力。3使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受升和毫升在日常生活里的應(yīng)用，能積極參與操作、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能

3、主動(dòng)與他人合作交流并獲得積極的情感體驗(yàn)。三、教學(xué)策略：1聯(lián)系具體實(shí)際體驗(yàn)容量和認(rèn)識(shí)容量單位結(jié)合實(shí)例在具體比較中體驗(yàn)容量的含義。認(rèn)識(shí)升和毫升，首先要了解容量，但對(duì)于學(xué)生來說，容量這個(gè)詞既可能有過接觸，又是難以建立的一個(gè)概念。應(yīng)該先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情景，在具體的比較中體驗(yàn)、感受容量的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步操作，體會(huì)容器的容量大小，了解容量可以用數(shù)量來表達(dá)它的多少，感受計(jì)量容量也要用統(tǒng)一的容量單位。結(jié)合實(shí)例在具體情境中感受、了解“升”的實(shí)際意義。首先結(jié)合常見的容器，讓學(xué)生體會(huì)升是容量的單位，提出升有多少的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“升”具體容量的大?。蝗缓笥昧勘M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)棱長(zhǎng)分米的容器的容量就是升，建立

4、升的概念，了解升的實(shí)際意義。同時(shí)聯(lián)系常見的容器進(jìn)一步體驗(yàn)升具體是多少，強(qiáng)化升的認(rèn)識(shí)。結(jié)合觀察在具體操作中體驗(yàn)、了解“毫升”的實(shí)際意義 。同樣先觀察常見容器，體會(huì)毫升也是容量的單位；接著觀察量筒里毫升的水，具體感知毫升的量，認(rèn)識(shí)計(jì)量單位毫升是很小的容量單位；然后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)出毫升大約有這樣的幾小滴，具體感受毫升的量，了解毫升的實(shí)際意義。結(jié)合實(shí)踐在具體操作中認(rèn)識(shí)升和毫升間的進(jìn)率。通過實(shí)踐，讓學(xué)生在具體操作中，親身看到升正好是1000毫升，獲得對(duì)升與毫升進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，掌握升1000毫升。2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和加強(qiáng)操作，加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)應(yīng)該先觀察一些容器感受“升”是常見的量，然后再制作 1 升的量器

5、和進(jìn)行測(cè)量，強(qiáng)化 1 升的感知，最后再觀察常見器皿感受毫升是很小的單位。 3重視估計(jì)容量多少，發(fā)展空間觀念首先，結(jié)合 1 升的認(rèn)識(shí)進(jìn)行估計(jì)，加強(qiáng) 1 升的空間知覺，幫助學(xué)生形成初步的容量多少的空間知覺。其次，估計(jì)一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。除了加強(qiáng)升的空間知覺外，還多次通過觀察進(jìn)行估計(jì)、比較，幫助學(xué)生把容量進(jìn)行量化，形成空間大小的空間知覺。再次，聯(lián)系實(shí)際感受不同容器的容量多少。通過練習(xí)，根據(jù)容器的大小選擇相應(yīng)的容量單位，體會(huì)升和毫升的大小，并通過觀察、量化，體會(huì)容器的容量多少；并通過選擇容器、做量具、估計(jì)容器存水多少并實(shí)際測(cè)量，感受容量多少，發(fā)展空間知覺。四、情景示例：片段一：創(chuàng)設(shè)

6、情境，認(rèn)識(shí)容量。出示兩個(gè)茶杯出示兩個(gè)水壺談話：請(qǐng)同學(xué)們觀察在這個(gè)水壺中盛了多少水。想一想，你能說出這個(gè)水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。小組活動(dòng)，將一壺水分別倒入各自準(zhǔn)備的水杯中。誰來說一說，這壺水有幾杯？同學(xué)們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學(xué)嗎？如果別人這樣告訴你，說這個(gè)水壺能盛5杯水，或者說能盛4杯水，你能知道這壺水準(zhǔn)確的容量嗎？因此，人們就需要給容量定出統(tǒng)一的單位。（此片段是讓學(xué)生在具體情境中觀察比較，體會(huì)容量和容量的大小，感受計(jì)量容量的多少要有統(tǒng)一的單位。）片段二：實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)升。片段三：自主探究，實(shí)踐求知。談話：同學(xué)們想不想自己動(dòng)手制作

7、一個(gè)1升的量器？五、難點(diǎn)突破：為突破教學(xué)重點(diǎn)，教材從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“盛的水多”就是指容器的“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義；再將“容量”這一抽象的數(shù)學(xué)概念回歸到現(xiàn)實(shí)的層面上來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“經(jīng)準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)算容量的多少，就要用統(tǒng)一的容量單位”，為學(xué)習(xí)“升和毫升”打下伏筆。在教學(xué)“升和毫升”時(shí)都是設(shè)計(jì)了從生活實(shí)際引出并體會(huì)1個(gè)單位有多少、自制簡(jiǎn)易量器和用量器測(cè)量等教學(xué)活動(dòng)。為突破難點(diǎn)，教材通過介紹“棱長(zhǎng)1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升”，幫助學(xué)生依據(jù)已有的正方體容器的感性經(jīng)驗(yàn)來建立“1升到底是多少”的認(rèn)知表象；以及通過介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，

8、讓學(xué)生明白毫升是計(jì)量較少液體的單位。并通過滴水實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到“十多滴水”大約1毫升。教材在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上還安排了豐富多彩的操作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。六、學(xué)習(xí)問題：學(xué)生的已有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對(duì)正方體容器的感性經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確建立“容量”概念的表象至關(guān)重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎(chǔ)，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料數(shù)學(xué)含義概念的具體化”。第二個(gè)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確理解、體會(huì)“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個(gè)標(biāo)有“1l”燒杯似乎也能讓學(xué)生體會(huì)這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學(xué)生將“升”的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)銜接起來，學(xué)生的認(rèn)知也

9、是“無本之木”，是表面化的，很難進(jìn)行深層次的理解。七、作業(yè)檢測(cè)：1、在括號(hào)里填上“升”或“毫升”。（1）一個(gè)電熱水器能裝水80（ ）； （2）人一天大約要喝2（ ）水； （3）1瓶果粒橙的容量是1250（ ）； （4）1瓶啤酒的凈含量是650（ ）；2、裝有5升的色拉油，倒了一半后還剩( )毫升，再倒一半后還剩( )毫升。3、把一瓶2250毫升的“雪碧”飲料倒入300毫升的杯中，至少要準(zhǔn)備( )個(gè)這樣的杯子。4、一聽“可口可樂”有350毫升，20聽“可口可樂”共有（ ）毫升，合（ ）升。5、將甲容器里的2升水倒入乙容器，這時(shí)甲容器和乙容器里的水就一樣多，原來甲容器比乙容器多盛水（ ）升。6、判

10、斷 (正確的在括號(hào)里打“”，錯(cuò)誤的打“”)（1）、1升水重1千克。 ( )（2）、一個(gè)熱水瓶大約能裝水2升。 ( ) （3）、一瓶橙汁200毫升，30瓶這樣的橙汁一共6升。 ( )（4）、夏以誠(chéng)同學(xué)口渴時(shí)，一口氣喝了20升水。 ( )（5）、韓奇同學(xué)值日時(shí)，拎了一大桶水，大約有400毫升。 ( )（6）、3500毫升相當(dāng)于3升外加500毫升。 ( )7、選擇(把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里 （1）、3200毫升最接近( )。 2升 3升 4升（2）、一瓶啤酒大約有( )。750毫升 750升 15毫升（3）、超市賣出60瓶礦泉水，每瓶礦泉水500毫升，共賣出( ) 升礦泉水。30 3000 30000（4）、把2000毫升的水倒入容量為250毫升的杯中，可以倒（ ）杯。 4 8 10（5）、甲容器里盛水800毫升，乙容器里盛水1200毫升，從